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认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
浅谈学习策略中的认知策略一、对学习策略的认识学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式，简单来说就是主体为了获得某些知识而主动采取的策略。
不仅仅是学习专业知识，如课本知识，而是主体对任何想要从未知变成已知的过程所做的努力。
在成长过程中，随着经验的累积，我们对未知逐渐从被动接受到主动探索，从问别人“是什么”和“为什么”到自己主动去寻找“怎么做”，我们的学习策略也在慢慢丰富和复杂，在不同情况下能够运用不同的学习策略获得认识，形成自己的知识。
从狭义上来理解学习策略就是学生在学习时所采取的策略。
学习策略包括了认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
元认知策略就是对自己认知过程，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。
本文简要谈论本人对于认知策略的理解。
二、认知策略的本质及分类认知策略也称基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。
一般分为复述策略、精加工策略和组织策略，而我认为认知策略的本质是对学习材料和内容记忆的策略，即如何去记忆内容。
认知策略是最基础、最普遍也是最简单的学习策略，其主要目的是如何帮助我们有效地记忆。
1、复述策略在我们还没有学会写字的时候，是父母手把手教我们一遍又一遍写着自己的名字，直到我们能够不依靠父母的指导和模仿自己写出来；小学阶段语文作业必不可少的就是抄写，一个词语抄写几遍、写错一个字罚抄几遍；在学校每一天的早读，从拗口的课文朗读到滚瓜烂熟的背诵，都是不断重复加强记忆。
这种复述的策略，是机械化的重复从而达到强化记忆的效果，但是重复的容量也是有限的，我们背课文先是重复一句话直到能够记住到整段话；每天早读五首古诗，重复五天，第一天我们可能只能记住一首，第二天能记住两首古诗。
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
认知策略学习的条件与语言信息及智慧技术同样,认知策略的学习也有其独到的内部和外面条件。
(一内部条件1.原有知识背景。
依据信息加工过程理论 ,认知策略对整个信息加工过程起调控作用 ,使用策略的目的就是提升信息加工的效率。
这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分亲密的关系。
研究表示 , 策略的应用离不开被加工的信息自己 ,小孩在某一领域的知识越丰富,就越能应用适合的加工策略。
研究发现 , 当被试记忆熟习动物的配对词组时 , 能较好地利用生成表象策略 , 记忆成绩也较好。
而当他们记忆陌生动物的配对词组时, 策略应用显然存在困难, 记忆成效也较差。
因而可知 ,学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
2.反思认知发展水平。
前方已经提到 ,认知策略中的反思认知成分是策略训练成败的重点 , 也是影响策略可迁徙性的重要要素。
而反思认知成分的掌握状况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。
一般来说 , 小孩先有对外面事物认识的发展 , 而后才有自我意识的发展。
因为小孩的自我意识发展水平较低 , 对他们来说 , 策略的应用达到反思水平相对照较困难 ,这也是低年级小孩使用策略成效较差的原由之一。
研究表示 , 反思认知能力是个体在学习中随经验的增加而渐渐发展起来的 , 要经历一个逐渐提升的过程 , 不行能在一夜之间或经过几次教课就能达到反思认知能力的改良。
据达菲等人的研究发现 ,他们在 10 月份开始训练被试的阅读策略 ,直到次年 2 月份被试才出现反思认知能力的提升。
正是因为反思认知发展水平的这种限制 , 使我们不行能任意对小孩进行策略训练。
3.学生的动机水平。
任何认知或学习策略都能够用一套规则来描绘。
初期研究学习技术的心理学家认为 , 告诉学生某些相关学习方法的规则 , 就能够使他们掌握该策略 , 提升学习成绩。
此后的研究表示 , 学生仅记着阐述学习策略的小册子中的条则 , 其实不可以改良他们的学习。
只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时 , 才能改良学习。
