下载文档原格式
认知策略的学习与教学认知策略的概念：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。
学习策略与认知策略的关系：一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知；学习策略的范围大于认知策略的范围几种重要的认知策略：1.复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
有机械复述和精心复述。
复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。
（一）识记阶段的复述策略1．无意记忆和有意记忆2．避免干扰：要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。
3．抑制：前后所学的信息之间存在互相的影响。
倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习4．整体记忆与部分记忆部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。
5．多种感官协同记忆：人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉6．反复阅读与试图回忆式记忆可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。
7．过度学习：过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。
一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜（二）保持阶段的复述策略：1．及时复习2．集中复习与分散复习3．多种形式的复习复述策略要义：首先，复述要及时；其次，注意好复述次数的安排；第三，要注意复述方法；第四，复述策略的训练2.精加工策略：在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。
精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。
（一）简单知识的精加工策略：1．位置记忆法：在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。
浅谈学习策略中的认知策略一、对学习策略的认识学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式，简单来说就是主体为了获得某些知识而主动采取的策略。
不仅仅是学习专业知识，如课本知识，而是主体对任何想要从未知变成已知的过程所做的努力。
在成长过程中，随着经验的累积，我们对未知逐渐从被动接受到主动探索，从问别人“是什么”和“为什么”到自己主动去寻找“怎么做”，我们的学习策略也在慢慢丰富和复杂，在不同情况下能够运用不同的学习策略获得认识，形成自己的知识。
从狭义上来理解学习策略就是学生在学习时所采取的策略。
学习策略包括了认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
元认知策略就是对自己认知过程，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用资源和环境的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。
本文简要谈论本人对于认知策略的理解。
二、认知策略的本质及分类认知策略也称基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。
一般分为复述策略、精加工策略和组织策略，而我认为认知策略的本质是对学习材料和内容记忆的策略，即如何去记忆内容。
认知策略是最基础、最普遍也是最简单的学习策略，其主要目的是如何帮助我们有效地记忆。
1、复述策略在我们还没有学会写字的时候，是父母手把手教我们一遍又一遍写着自己的名字，直到我们能够不依靠父母的指导和模仿自己写出来；小学阶段语文作业必不可少的就是抄写，一个词语抄写几遍、写错一个字罚抄几遍；在学校每一天的早读，从拗口的课文朗读到滚瓜烂熟的背诵，都是不断重复加强记忆。
这种复述的策略，是机械化的重复从而达到强化记忆的效果，但是重复的容量也是有限的，我们背课文先是重复一句话直到能够记住到整段话；每天早读五首古诗，重复五天，第一天我们可能只能记住一首，第二天能记住两首古诗。
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
认知策略学习的条件与语言信息及智慧技术同样,认知策略的学习也有其独到的内部和外面条件。
(一内部条件1.原有知识背景。
依据信息加工过程理论 ,认知策略对整个信息加工过程起调控作用 ,使用策略的目的就是提升信息加工的效率。
这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分亲密的关系。
研究表示 , 策略的应用离不开被加工的信息自己 ,小孩在某一领域的知识越丰富,就越能应用适合的加工策略。
研究发现 , 当被试记忆熟习动物的配对词组时 , 能较好地利用生成表象策略 , 记忆成绩也较好。
而当他们记忆陌生动物的配对词组时, 策略应用显然存在困难, 记忆成效也较差。
因而可知 ,学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
2.反思认知发展水平。
前方已经提到 ,认知策略中的反思认知成分是策略训练成败的重点 , 也是影响策略可迁徙性的重要要素。
而反思认知成分的掌握状况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。
一般来说 , 小孩先有对外面事物认识的发展 , 而后才有自我意识的发展。
因为小孩的自我意识发展水平较低 , 对他们来说 , 策略的应用达到反思水平相对照较困难 ,这也是低年级小孩使用策略成效较差的原由之一。
研究表示 , 反思认知能力是个体在学习中随经验的增加而渐渐发展起来的 , 要经历一个逐渐提升的过程 , 不行能在一夜之间或经过几次教课就能达到反思认知能力的改良。
据达菲等人的研究发现 ,他们在 10 月份开始训练被试的阅读策略 ,直到次年 2 月份被试才出现反思认知能力的提升。
正是因为反思认知发展水平的这种限制 , 使我们不行能任意对小孩进行策略训练。
3.学生的动机水平。
任何认知或学习策略都能够用一套规则来描绘。
初期研究学习技术的心理学家认为 , 告诉学生某些相关学习方法的规则 , 就能够使他们掌握该策略 , 提升学习成绩。
此后的研究表示 , 学生仅记着阐述学习策略的小册子中的条则 , 其实不可以改良他们的学习。
只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时 , 才能改良学习。
第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。
6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。
从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。
认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。
（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
学生对自己思维的这种反思叫元认知。
元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。
学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。
（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。
学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。
（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。
如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。
《认知策略的学习策略的应用》的学习心得讨论小组成员：彭雨筠、邓萍芝、胡力元第一节：认知策略的性质和分类1.定义：认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能认知策略就是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
具体而言，认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认知活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
2.性质：认知策略是学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。
认知策略是一种有着明确的目标指向性的高级的认知活动。
认知策略是可以意识的和可控制的，是需要耗费心理能量的。
策略反应的新颖性、选择性和灵活性。
3.认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略第二节认知策略中的复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
1.识记过程的复述策略（1）利用记忆的规律避免干扰，我们的短时记忆容量是有限的，在进行近一步的学习前，要在头脑中进行复述。
如我们记单词，当时记得很牢固，但一天或几天就忘得一干二净。
这就需要我们在头脑中反复不断的记忆。
在反复的复述中学习者要考虑抑制和促进的作用。
学习某件事情常常有有助于学习类似的事情，这就叫做前摄促进。
反之，后面所学的信息有助于先前信息的学习，叫后摄促进。
但是如果后面所学的信息干扰前面所学就叫倒摄抑制，反之则叫前摄抑制。
有时我们在学习中经常发现学了后面的忘记前面的就是这种原因。
在学习的过程中经常回出现首因和近因效应。
在背单词的过程中我们会发现在记开始和结尾单词往往比记中间词的效果好得多。
有图表可知：表中四十个单词前面和后面的单词分别是首因和近因区域。
这两个区域的回忆百分比要高于中间区域，近因区域的回忆百分比要高于首因区域。
第六章知识的学习（重点章节）1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
（二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
第六章认知学习理论第六章认知学习理论一､填空题1､布鲁纳认为学习的实质是主动的形成(认知结构)。
2､布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程(新知识的获得)､(知识的转化)和(评价)。
3､布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的(基本结构)。
4､布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有(动机原则)､(结构原则)､(程序原则)和(强化原则)。
5､奥苏贝尔把有意义学习分成了三类:(表征学习)､(概念学习)和(命题学习)。
6､奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式(下位学习)､(上位学习)和(组合学习)。
7､奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是(运用)､(解决问题)和(创造)。
8､奥苏贝尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性,为此,他提出了“(先行组织者)”的教学策略。
9､布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是(认知结构)。
10完形——顿悟学说认为,学习是通过(顿悟)过程实现的,学习的实质是在主体内部构造(完形)。
11､奥苏贝尔认为学生的学习主要是(有意义)的接受学习。
12､布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结,而是主动地形成(认知结构)。
13､信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经(编码)形式储存在长时记忆中。
14､对人类学习的解释有两大理论,即(联结学习理论)和(认知学习理论)。
二､1､教师要求学生发现三角形内角之和是多少,经过教师指导学生通过测量求得了结果。
按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习2､如果学生已知“三角形面积=1/2(底×高)”这一公式,要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积,按照奥苏贝尔的观点,这属于A。
A.运用B.问题解决C.创造D.概念学习3､在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用B模式进行教学。
A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.发现学习4､在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。
第六章小学生的学习策略与习得学习目标1.了解学习策略的含义及分类；2.理解小学生常用的学习策略、小学生学习策略的发展阶段及其习得的影响因素；3.运用小学生学习策略的训练方法。
问题：学习策略是什么？什么是学习策略？什么不是学习策略？你在学习中曾受益于哪些策略？高考状元的经验可否让差生受益？第一节学习策略的含义及分类一、学习策略的含义（一）学习策略的定义学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订和使用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。
它是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。
（二）学习策略的内涵1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；2.学习策略是有效学习必需的；3.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成；4.学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高；5.学习策略有内隐、外显之分，有水平、层次之分。
（三）学习策略与学习方法的关系1.学习策略与学习方法的共同点☐学习策略和方法都是一系列相互关联的提高学习成效的活动。
☐学习策略和学习方法自身都是学习的对象。
☐学习策略与方法同属于操作性的知识，都是关于解决学习中的问题和完成某项学习任务的行为或操作步骤的知识。
2.学习策略与学习方法的不同☐知识的属性不同：学习方法属于程序性知识，关注的是如何做；学习策略属于策略性知识，关注于为什么要这么做，怎样可以做得更快更好。
☐操作的方式不同：掌握和应用具体的学习方法主要靠模仿、练习等操作性行为；学习策略不仅包括信息加工流程所有环节使用的方法和技术，而且，还包含有监控、反馈内容。
☐看待问题的角度不同：学习方法是我们学习时采用的一种能让学习变得更好的学习技能；而如何正确地看待方法，本身也有一个方法论的问题，也就是策略的问题。
二、学习策略的分类（一）根据学习策略所起的作用分类（丹瑟路）☐基本策略：是指直接操作材料的各种学习策略。
