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幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1)一、早期阅读与语言教育的关系 (4)二、早期阅读的相关问题 (4)（一）早期阅读的概念 (4)（二）早期阅读教育的现状 (5)1.国外的研究现状 (5)2.国内的研究现状 (6)（三）早期阅读教育的必要性与重要性 (6)1.早期阅读的必要性 (6)2.早期阅读的重要性 (7)（四）早期阅读教育的内容 (8)1.孩子的兴趣是关键 (8)2.选择适宜的图画书 (8)3.采用新媒体技术手段 (8)4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9)（五）早期阅读教育的实施途径 (9)1.早期阅读的目标 (9)2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣103.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 (10)4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11)5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11)（六）早期阅读教育的影响因素 (12)（一）儿童自身因素 (12)（二）社会与家庭因素 (12)三、存在的不足与展望 (13)（一）存在的不足 (13)1.国外研究的不足 (13)2. 国内研究的不足 (13)（二）展望 (14)1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (14)2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14)3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15)参考文献 (15)以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
幼儿早期阅读现状的调查报告
根据我们对幼儿早期阅读现状的调查报告，以下是一些主要的发现：
1. 阅读意识不足：调查发现，许多家庭对于幼儿早期阅读的重要性缺乏充分认识。
很多家长认为幼儿的主要任务是玩耍和休息，而忽视了阅读的重要性。
2. 缺乏家庭阅读环境：超过一半的被调查家庭中，幼儿没有给予足够的阅读时间和空间。
很多家长没有建立起家庭阅读的习惯，也没有给予幼儿足够的关注和指导。
3. 电子产品占据主导地位：调查显示，越来越多的幼儿时间花在了电子产品上，如电视、电脑和手机。
这导致幼儿的阅读时间被大大减少，对于纸质书籍的兴趣也逐渐减弱。
4. 学前教育的不完善：幼儿园或托儿所等学前教育机构在幼儿阅读方面的教育内容和方式也存在一定问题。
一些机构过于注重记忆和功利性的教育方法，而忽视了培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要性。
5. 儿童图书的缺乏：在市场上，儿童图书的数量和质量存在一定问题。
有很多儿童图书内容单一、故事情节乏味，无法引起幼儿的兴趣。
而优质、有趣、适合幼儿阅读的图书相对较少。
综上所述，幼儿早期阅读存在诸多问题和挑战，包括家庭意识不足、缺乏阅读环境、电子产品占据主导地位、学前教育的不完善以及儿童图书的缺乏。
解决这些问题需要家庭、学校、社会各方面的共同参与和努力，提高家长的阅读意识，建立良好的阅读环境，改进学前教育内容和方式，增加优质的儿童图书资源等。
国外早期阅读相关研究国外早期阅读的研究始于世纪年代，研究的重点是探讨早期阅读的价值也就是早期阅读的必要性。
到了八九十年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育界关注和研究的重点，大量的研究成果幵始涌现。
由于当时阅读困难影响了美国儿童的学业，所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究，探讨怎样才能有效提高阅读能力。
很多研究表明，儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。
和的研究表明，幼儿很早就有关注书面语言的倾向，他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、理解能力以及口语表达能力的发展起到了促进作用。
等人的研究证实，早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习也会产生阅读困难。
环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观察、理解、表达能力的发展。
“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标” 主要包括三个阶段的目标，岁幼儿阅读能力标准，如知道拿书的方法，喜欢并开始亲子阅读等岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己所看到的内容，能够辨认符号的不同，每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平，如能够流利地给他人讲述完整的故事或故事的部分内容，倾听他人讲话或讲故事等。
国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广，研究都很深入。
比如，亲子互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。
，四人对父母与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究，来探讨早期儿童的阅读能力的发展与培养。
研究表明，幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响，阅读模式是决定幼儿阅读能力的有效因素。
国内早期阅读相关研究我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。
这一时期主要是对国外研究成果进行介绍，涉及到概念的界定，这些成果主要集中在对早期阅读的功能、早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经验总结等。
国内幼儿早期阅读研究热点研究内容摘要：早期阅读与幼儿成长发展之间有着密切联系，对促进幼儿阅读习惯与阅读能力具有重要作用。
研究采用文献法，对中国知网上与早期阅读相关的论文进行整理分析。
研究发现我国幼儿早期阅读研究的热点在内容特征上，集中于基本概念、指导策略、亲子阅读、阅读材料这四方面的选择；在对象特征上，局限于传统书本，新兴电子版书籍研究缺乏；在方法特征上，主要以质性研究为主，量化研究相对较少。
文章目的是期望能从中梳理国内幼儿早期阅读的研究脉络，并在此基础上提出幼儿园及家庭进行幼儿早期阅读的建议。
关键词：国内幼儿；早期阅读；研究热点在一个人的终身发展过程当中，阅读占据着基础性的重要地位。
在阅读当中，人们不仅能够获得丰富的知识，而且还能充实自己的精神世界。
本文中涉及的早期阅读是指0至6岁幼儿的阅读活动，对幼儿来讲，早期阅读所具有的生动性和有趣性，与幼儿认知发展的特点相符合，因此，利用其来培养幼儿形成良好的注意力、观察力和记忆力等具有一定的意义。
研究采用文献分析法，在中国知网上以“幼儿早期阅读”为关键词，通过高级检索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共检索出298篇，经过逐篇筛查并无出现与关键词不相符的文章。
其中关于基本概念、阅读材料、亲子阅读、指导策略的研究分别为15篇、28篇、33篇、132篇；质性研究有271篇。
从以上数据来分析相关文章，了解幼儿早期阅读研究的现状，发现其研究热点，并对幼儿早期阅读研究方面存在的问题进行分析，最后得出进行早期阅读的发展建议。
一、国内外研究的历史发展现状（一）国外研究历史发展的论述从国外的研究上来看，关于早期阅读的研究主要起源于在20世纪中叶，当时的研究者针对早期阅读的价值进行了多样化的探讨。
在20世纪80年代时期，早期阅读逐渐扩散到更多的国家，成为世界多国所关注的重点问题。
90年代末的代表性学者新西兰教育学家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享阅读法（Shared-bookreading）”，在这种方法当中强调轻松亲密氛围的营造，从而实现教师与儿童或者是父母与儿童之间的相互交流。
幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1一、早期阅读与语言教育的关系 (4二、早期阅读的相关问题 (4(一早期阅读的概念 (4(二早期阅读教育的现状 (51.国外的研究现状 (52.国内的研究现状 (6(三早期阅读教育的必要性与重要性 (61.早期阅读的必要性 (62.早期阅读的重要性 (7(四早期阅读教育的内容 (81.孩子的兴趣是关键 (82.选择适宜的图画书 (83.采用新媒体技术手段 (84.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9(五早期阅读教育的实施途径 (91.早期阅读的目标 (92.开展早期阅读要选择合适的阅读材料,注重培养幼儿的阅读兴趣103.开展早期阅读要注重教学方法,培养幼儿阅读的相关技能 (104.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (115.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11(六早期阅读教育的影响因素 (12(一儿童自身因素 (12(二社会与家庭因素 (12三、存在的不足与展望 (13(一存在的不足 (131.国外研究的不足 (132. 国内研究的不足 (13(二展望 (141. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (142.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (143.亲子阅读的深入研究,特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15参考文献 (15以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响,在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列,其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育,因此,把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年,美国的《教育心理杂志》创刊后,大量有关阅读教学的研究涌现出来,这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
从20世纪60年代中期开始,美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论,到90年代逐渐演变成全语言(whole language和拼音教学(phonics之间的阅读战争(reading war,同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争,给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革,促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
幼儿早期阅读及阅读能力提高策略的研究综述一、引言（一）语言是人类社会最重要的交际工具。
幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。
随着《幼儿园教育指导纲要》[1]的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达力。
”（二）早期阅读是语言教育的重要组成部分。
早期阅读是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。
不仅可以了解书面信息，也激发幼儿学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。
因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
早期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德[2]曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位。
（三）早期阅读对幼儿的重要性。
幼儿园的区角包括阅读区，通过图画书了解相关知识，以及学习运用完整的语句进行沟通交流。
3-6岁是孩子养成阅读习惯的关键期。
培养幼儿注意力集中的能力。
二、正文（一）早期阅读的含义及重要性幼儿期是养成阅读习惯的重要时期，所以幼儿园对培养幼儿早期阅读的影响非常重要。
【1】早期阅读是一个相当宽泛的观点。
除文字外、图片、成人的话语都是他们的阅读原料及基础。
属于幼儿早期阅读的范畴主要有：翻阅书籍、听讲故事、自己重现故事、对故事有属于自己的见解等。
[2] 培养幼儿早期阅读，相当于是引导幼儿自主学习。
以往在幼儿早期阅读中会出现以下的情况，当幼儿有疑问的时候会向老师或家长找答案。
早期阅读对幼儿以后形成杰出的文艺素养奠定了根基。
从小就开始培养幼儿进行早期阅读，对幼儿以后写作方面的帮助非常大。
【3】幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展：一是通过阅读图书感知具体形象的知识，依靠想象和逻辑思维进行加工，进而理解画面的意义，丰富并拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，将已具有的知识经验与教师讲课的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。
国内早期阅读相关研究综述：
早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。
心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项能力如果没有得到良好的发展，今后将成为一些儿童的主要学习障碍。
早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的肯定。
国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
华东师大学前教育系的周兢教授的相关研究表明： 3 ～ 8 岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。
围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。
第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。
这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。
在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。
孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。
对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。
在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。
第三，成功的阅读者的培养还要求我们关注儿童早期阅读技能的发展。
认同阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
一些阅读技能包括：一是逐步提高儿童对语音的敏感性，关注他们通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；二是逐步提高儿童语义理解能力，即要求他们逐步运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解阅读内容，特别是在阅读图画书的过程中，引导幼儿建立起初步的阅读策略意识；三是逐步增加儿童对母语文字的敏感性，即逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。
托班早期阅读活动的目标与特点
托班早期阅读活动目标
——通过早期阅读活动，帮助幼儿逐步熟悉谈话与听人朗读
——对图画书产生兴趣
注：在幼儿对图画书产生兴趣的过程中，有几个不同的层次：1）对听故事有兴趣；2）对图画书的故事有兴趣（希望教师能讲述图画书给自己听）；3）喜欢和
图画书故事主人公有关的情节（包括简单词汇与短句）；4）喜欢重复听与看有自己熟悉的主人公的图画书。
托班早期阅读活动特点：
1）关注幼儿对阅读产生兴趣的“自然状态”
——相对松散与自由度较高的“小组阅读活动”形式
——关注小组中幼儿个体反馈与参与度的“图画书阅读活动”
——强调幼儿个体的参与（动手摆弄与跟读、跟说、词汇、短句回应）
——固定的、可以产生阅读经验反复体验的区域（详见“托班幼儿阅读环境创设”）——引导幼儿建立图画书的有趣情节与图画书阅读之间的联系（例如：当一起讲完（看完）关于小熊过生日的故事之后，预告给幼儿，小熊还去公园玩了哦，我们一起去小书架上找找看。
）
2）亲子阅读的重要价值
——亲子阅读以幼儿日常生活为主的系列图画书为主（常见主题包括：我的一家、过生日、我的朋友、我爱洗澡、我去幼儿园等）
——强调阅读中角色的重复性（例如：围绕主人公小熊、小兔的图画书系列）——关注幼儿对简单故事情节以代表动作与简单口语匹配的“重现”（例如：图画书内容中有“小熊喜欢洗泡泡浴”，幼儿模仿吹泡泡的动作，自己说“泡泡、泡泡”）
——在亲子阅读指导中，与家长定期分享早期阅读理念与策略，谋求早期阅读活动开展中的家园协作（可以发放具体图画书阅读指导表单与意见反馈表等）
3）早期阅读与幼儿涂鸦
——在托班下学期，在一部分幼儿能够较为熟练的涂鸦时，教师可询问其涂鸦的内容（关注与幼儿的短句、词汇互动，并了解其画面意义）
——在图画书阅读活动中设计简单的涂鸦活动，加强幼儿与故事内容的互动与参与。
（例如：为过生日的小兔子做一个蝴蝶结（涂色）。
）
托班阅读环境创设相关要点
-以分组（5-8人）阅读活动为主
-阅读区角创设的标志应能提示幼儿产生相关的阅读意识（如：“我爱读书”中的小猴子读书画面，可以成为阅读区角的logo）
-在阅读区角提供相同主角的系列丛书(例：熊宝宝绘本/蒲蒲兰劈哩啪啦绘本)
-可依据小组分享的故事来构建区角墙面环境（如：墙面布置刚分享过的图画书中的主要内容画面，如过生日，主要角色形象以及相关的食物图样可以由幼儿自由插放，并鼓励幼儿在插放摆弄中再现图画书中的简单情节与对话）
-依托墙面环境，可在区角开展阅读教学活动
-确保全班小朋友都参与了分组阅读活动
-在阅读活动结束后，提示幼儿在阅读区域中自行翻阅图画书（丛书系列中的其他读本，可每1-2周轮换丛书中的不同读本，要确保同册图画书幼儿的人均数量适宜）
小班阅读环境创设相关要点
-可进行集体阅读活动
-在阅读区角投放适宜小班年龄的图画书，确保同册图画书的幼儿占有数量适宜
-在区角墙面中，呈现2-4（具有简单顺序与直接逻辑联系）画面的看图说话（与幼儿自主阅读或集体教学的图画书一致或相关），画面中有供幼儿自主摆放的角色与物品等
-可将早期阅读主体教材中的相关内容整合在区角墙面上
-也可提供具有情境提示的画面（如：小河/草地/房屋的画面），画面背景可比较立体，并提供指偶或手偶供幼儿自行游戏并相互分享简单故事情境。
-可将全体幼儿已比较熟悉的图画书中的重要内容，依据主要的情境与情节变化，制成4张之内的图卡，供幼儿自行排序。
-也可提供简单图与字匹配的转盘游戏，供幼儿自行摆弄与学习。
中大班阅读环境创设相关要点
-提供适宜年段的图画书。
-体现“熟悉阅读与开始学习书写”的中大班幼儿阅读发展要求
-可依据阅读教材资源包进行阅读区域创设，确保区域中具备阅读相关活动的练习与重温机会
-以图夹文/文图相互替换的方式，进行阅读练习
-在区域中关注幼儿对汉字掌握和理解，例如：熟悉汉字的涂色活动，象形字字与图的配对以及绘画活动
-可将阅读区域与手工（美工）区域结合，鼓励幼儿进行自制图画书活动（可分不同的区域：故事编绘、装帧设计、装订修饰等）。
