低年级数学口头表达能力的培养

圈　

低年级学生数　学语言　

马艳琪　表达能力的培养　

（昆山市娄江实验学校，江苏昆山２１５３００）　

正确的语言是数学思维的基础，直接影响学生的学习积　

极性，影响课堂教学效果。在数学课堂中经常出现学生会做不　会说、爱说说不出的现象，尤其低年级学生由于生活经验少。　

语言表达能力不强，解决某个问题时往往说不出自己是怎样　

想的，或者不能完整地表达出来。因此教师在课堂教学中要特　

别重视对学生进行数学语言训练。　

一、激发兴趣。引领学生愿说　要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发　

学生学习兴趣的因素，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学　

生积极参与教学活动，使他们有话可说。例如，教第一册第一　

课时：数一数，这是入学第一堂数学课，大家对小学学习生活　

充满憧憬、好奇和求知欲，又夹杂着些许害怕、困惑和不适应。　

此时可从幼儿熟悉的幼儿园生活人手，引导大家说说自己最　喜欢的活动。然后观察书上主题图中各种游乐项目．进而引入　

教学内容。让每个孩子都敢于、乐于“说话”．为他们在陌生的　

环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成　

了孩子们的习惯　

二、循循善诱。鼓励学生敢说　在愉快轻松、平等民主的教学气氛中，学生发现问题、积　

极探索的心理取向得到激活。课堂上经常出现这样的情况，一　

些学生害怕说错就不敢举手答题，有的终于鼓起勇气后也是　

支支吾吾地说自己的答案。遇到这种情况，教师要鼓励他们。　当学生说不出时，教师和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师　

还叫你。”当学生说错时，就说：“没关系，你可能在某个方面混　

淆或弄错了，再想想看。”当学生支支吾吾时，就说：“回答得很　

好，要是声音再响亮一些就更加自信了。”　三、导之以法。培养学生会说　

（一）从模仿中进行叙述　

假设孩子愿说、敢说，如果不会说，还是不能成为表达能　

力强的人。故教师在课上一定要给予正确的引导，数学教师的　

语言应该是学生的表率。儿童具有很强的模仿力，教师的数学　语言直接影响学生数学语言。特别对于一年级学生来说。他们　

1 小学数学口头表达能力的培养策略

[摘要]在小学数学课堂教学中，口头表达不仅对学生的数学学习具有重要的现实意义，而且是促进学生“全面、持续、和谐发展”的重要保证。本文针对现行数学课堂教学中学生口头表达能力低下的现状提出培养学生口头表达能力的几点操作策略。

[关键词] 小学数学 口头表达能力 策略

现在小学数学课堂教学中，教师忽视学生口头表达能力培养的现象比较普遍。学生对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。

“10加几”课堂实录教学片段：

师：请根据小棒图意写出四道加减算式。（课本74页第1题）

生：10+7=17 7+10=17 17-7=10 17-10=7

师：请同学们拿出铅笔做课本74页的第2题（香蕉题）

生1：10+2=12 2+10=12 12-2=10 12-10=2

生2：10+9=19 9+10=19 19-9=10 19-10=9

（之后学生一题一题地对答案）

从这个教学片段中，我们可以感受到，课堂中只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。“一言堂”。课堂上教师讲得多，学生发言机会少。有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

《新课程标准标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式！这些都需要学生具备一定的自我表达能力作为前提。英国学者皮姆(D.Pimn)指出，数学语言并不只是指书面语言，也应包括口头语言。事实上，在皮姆看来，这正是现行数学教学的一个明显不足：即对口头表达重视不够。前苏联著名心理学家维科斯基在他的著作《思维与语言》中清楚地表明了这样一种观点：“儿童所掌握的言语成为他思维的基本结构，思维的发展受制于语言。”在这种思想的指导下，我们必须重视小学数学口头表达能力的培养。 2010年学会论文

1 数学教学中要培养学生的口头表达能力

培训人：李强 9.11

在数学教学中，重视和强化"说"的训练，既有利于学生理解掌握知识，又能培养学生口头表达能力，促进学生思维发展。同时，也为活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高学习积极性打下了扎实的基础。因此，"说"不是语文课的专利，在数学教学中"说"的训练也是不容忽视的。那么，在数学教学中如何培养学生口头表达能力呢？

一、培养兴趣，激发学生想说

"兴趣是最好的老师"。学生学习知识和技能往往都是从兴趣开始的。在课堂上，老师的话题如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题。教师应该充分利用学生的兴趣，以兴趣促进交流，在自然环境下提高学生的表现欲望，从而培养学生的表达能力。另外，学生的主体作用也被充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表达、会表达，善表达的能力。

1． 诱发学生交际的兴趣，营造说的氛围

要使学生想说、敢说、会说，教师应该主动创设说的情景，营造主动参与的交际氛围。要让学生感觉到教师的爱意与期望，从而产生想说的愿望。要给予学生一个说的环境、时间和空间，要鼓励学生大胆地说。在课堂上，教师要摆正自己的位置，放下高高在上的权威，以饱满的热情和良好的微笑面对每一个学生，让学生感到教师有一种亲近感，架起师生心与心沟通的桥梁，从而使学生自觉投入到学习中去。多采用讨论、合作、交流、探究等方式进行，让大部分学生在同一时间内都有说的机会，让学生始终处于一个"平等"的状态，使那些胆小、不爱说、不会说的学生也有说的机会。同时，在学生进行口语交际时，教师要用鼓励的目光、信任的微笑和赞许的语言激发学生交际的兴趣，激励学生进取。

另外， 在教学中，还要抓住初中生好胜的特点，创设竞争的课堂氛围。在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如"看谁回答得最好"，"看谁说得更完整"等，使学生为了"想得快，说得好"而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。

一年级数学语言表达能力的重要性及其培养途径

摘要：数学是一门非常抽象但逻辑性很强的学科，对培养人的逻辑思维、抽象能力有特殊的影响。数学语言的表达是人们数学思维的外部体现，其逻辑严谨，科学。对一年级小学生而言，培养其数学语言的表达能力，实际上就是对其进行数学思考的启蒙与发展，小学时期正是数学语言培养与发展的最佳时期。因此，在数学教学中，教师要强化学生的数学语言表达能力，使他们能够完整、有序地表达自己所认识的数学知识。现在笔者就自己在教学实践中获取的经验以及关于在课堂上对学生进行数学语言表达的培养进行了论述，希望本文可以为广大同行起到一定的借鉴作用。

关键词：语言表达；数学语言；培养途径

引言：

小学一年级是小学生数学学习的启蒙时期，这个时期对学生进行数学语言表达的训练至关重要。在教学实践中，学生具有较强的学习能力及可塑性。因此，在数学教学过程中，教师要注意培养学生的数学语言表达能力。本文结合笔者自己的教学实践，就如何培养学生的数学语言能力，论述了自己的见解，以期对数学教学起到一定的借鉴作用。

一、小学低年级学生数学语言表达现状

在目前的小学教育中，因为学生的年纪还小，刚进入学校就开始学习，所以他们的知识储备并不丰富，所学的内容也无法达到课堂的预期，这就造成了他们在运用数学语言解答问题方面还存在不足。在平时的教学过程中，表达能力较好的学生都能很好地把自己的想法说出来，但是大部分的学生由于各种原因，只是听而很少表述，就算面对教师的提问，也会表现出语言表达不完整、不精确、语言啰嗦、嗓音微弱等现象，这样就会给课堂教学的效果带来很大的负面影响，在一定程度上妨碍了他们对数学知识的深入学习。另一方面，老师只是对学生进行教学，而不注重对学生在这一领域的能力进行培养，或者老师们只是注重个别同学的学习进度而没有顾及整体的进度水平。还有些老师给学生留下的交流机会太少，无法在课堂上起到训练他们的数学语言表达能力的作用，因此，要想改善这种状况，就必须提升学生们的学习水平，让他们的表达能力得到提升，同时也要掌握一些数学语言，这样才能更好地培养他们的数学语言表达能力，促进学生的整体素质得到提升。老师们要不断地完善自己的教学理念及教学方式，运用科学的教学手段改善目前的教学状况，让学生们的数学水平得到提升，同时也要让他们的数学语言表达能力得到提升，从而让他们的整体素质得到最大程度的发展。