提高汉语阅读教学的有效做法

汉语教学如何提高学生的阅读理解能力

阅读能力的培养是汉语教学的主要教学目的之一。培养阅读能力最有效的途径是加强课外阅读训练。怎样训练才能有效地提高学生的阅读速度，培养他们的阅读能力呢？

一、抓好基础知识学习，发展基本技能。

在汉语教学中，要努力使基础知识转化为语言技能，并进而发展成为运用汉语进行交际的能力。显然，不首先抓好基础知识学习，基本技能就无法形成，运用能力更无从谈起。比如：不掌握基本语法知识，文章中出现的长句、难句就理解不了。因此，应首先过好词汇关和语法关，扎扎实实打好基础，为阅读高难度的文章和汉语著作扫除“拦路虎”。

二、培养学生利用上下文、构词知识等猜测词性、词义的能力。

学生在广泛的阅读中不可避免地会碰到一些生词，如果一遇到生词就求助于字典，势必会影响阅读速度和阅读兴趣，不利于阅读理解能力的提高。因此，根据上下文逻辑关系、构词知识、生活常识、同义词、反义词、定义或解释等猜测词义，应成为学生进行 阅读必备的能力之一。

三、限时阅读，培养学生快速理解能力以及良好的阅读习惯。

由易到难，由简单到复杂，循序渐进地对学生进行阅读训练。经常、定期地发给学生各种不同体裁的阅读材料，要求学生在限定时间内阅读文章，迅速掌握相关的语言信息，整体感受文章大意，经过初步思考作出对阅读理解题的选择。教师应酌情逐步加大语言材料的输入量，在保证学生达到一定阅读速度的同时，注重阅读质量，使学生在不知不觉中一步一个台阶地提高自己的阅读速度和阅读能力，从而增强信心，排除畏难情绪，始终保持积极主动的阅读态度和高昂的阅读兴致。

四、增强学生对汉文化的了解。

语言与文化密切联系。学习语言只有了解有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。因此，在筛选阅读材料时应注意提供题材广泛、反映汉文化知识的读物，帮助学生更好地了解中国的历史、地理、文化、社会及政治、经济等相关知识，以提高学生的文化素质，为学生得体的运用汉语知识扫除文化背景障碍。

试论如何提高高中汉语文教学效率

【摘 要】汉语文教学的问题颇多，近年来汉语文教学也倍受争议，批评的重点之一是汉语文教学效率太低效果不佳，任何学科的教学都要追求有效，而对于汉语文教学而言，这个问题尤为突出，亟需我们每一位汉语文老师认真思考积极探索。

【关键词】汉语文；教学；效率

汉语文教学的问题颇多，近年来汉语文教学也倍受争议，批评的重点之一是汉语文教学效率太低效果不佳，任何学科的教学都要追求有效，而对于汉语文教学而言，这个问题尤为突出，亟需我们每一位汉语文老师认真思考积极探索。

那么如何提高汉语文教学的有效性呢？

1、要对学生要达到的汉语文水平作一个比较明确的标准的界定。我觉得我们在评定学生的汉语文水平时，常常把握不住标准，譬如以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的：那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。我认为，汉语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能，这样说来，汉语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的，决不是拿文学创作来作为唯一的或最高的标准，我常常思考这样一个问题，如果我们所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习自然科学、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。很早以前，我就对文学语言和科学语言作过一些思考，我觉得，文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作发展的两个完全不同的方向，不可相提并论，鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：我们在基础教育阶段要培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。

2、改革阅读教学，提高阅读教学质量。阅读是学习汉语文的根本，没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的汉语文水平，“读书破万卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎汉语文水平并没有得到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高，我曾经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是风毛麟角。这个调查就很有力地说明，学生的阅读质量是相当差的，阅读习惯也是相当差的。还有，我们汉语文老师都有体会，在进行总复习的时候，很多学生对学过的课文印象之淡薄实在令人大跌眼镜。所以说，如果不在提高阅读质量上下功夫，即使读的数量多，依然是不能达到有效提高汉语文水平的目标的。所以阅读必须保质和保量齐头并进，不可偏废任何一方。

汉语阅读课的教学方法浅析

汉语作为中华民族共同语，具有灿烂悠久的历史，在当代社会交际交流中，具有规范引导作用。国家大力推进民族地区双语教学，已取得了阶段性成果，但就目前看一些民族地区汉语教学还存在着重字词教学、轻阅读教学，阅读教学目标偏低，教学过程偏离学生实际等问题。笔者是一名内地援疆教师，任教高中汉语课，一段时间调查、座谈、教研后认为在边疆地区推广汉语应加强阅读课教学，以阅读为中心，提高课堂效率。

课文阅读是汉语学习的中心，语音、词汇、语法的学习，听说读写的能力的获得，交际话题的训练都要围绕课文学习来展开。要充分利用课文，从学课文到用课文，在每一个层次上按照特定的教学目标，选择合适的教学方法，有针对性地学习课文，就会取得好的教学效果。以下就民族地区汉语教学中的问题谈几点看法。

一、汉语阅读课问题设置要避免简单化、低幼化倾向

民族地区一些阅读课的教学设计和教材课后练习的问题设置都有过于简单的倾向。

从高中汉语教材编写的说明可以看出民族地区高一年级教材相当于内地汉族学生五六年级教材，这是编写者对民族地区学生汉语水平的一个较准确定位。教材的阅读课选文大多在2000字以内，选文具有思想性、科学性、实用性的特点，有利于培养学生的人文素养、科学素养和汉语素养。但是教学中对阅读能力的要求偏低，降低了学生阅读能力的培养目标。一些课文的问题设置仅限于记叙或说明的要素，什么人，什么事，怎样发生的。阅读课问题简单，教师备课和教学几乎不用费大力气，学生学习课文也无需多动脑，题目一读就会，缺少探求知识的动力，久而久之，学生学习兴趣下降，语文教学也达不到提高汉语素养的目标。

下面来看一个高中汉语课的教学设计，只选取问题设置，其他内容略。新疆教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·高中汉语必修一》第三课《战士守岛》。

第一课时 阅读理解课文。

教学过程：（一）初读课文。 （二）预设问题。

（1）小高是谁？

（2）我和小高坐什么去宝石岛？

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__________________________________________________ 阅读教学的主要方法

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。

一 提高对话法

阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。

教师要善于提问，必须注意以下几个方面：

1、 所提问题应当具有适当的难度；

2、 所提问题应当有具体的针对性：

3、 所提问题应当具有一定的连续性；

4、 对学生的应答应给与及时的反馈；

5、 不要使学生处于连续的“被追问”状态。

二 整体感悟法 学习好资料_____________________________________________

__________________________________________________ 整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。