角的度量

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《角的度量》教案（通用16篇）

《角的度量》教案 篇1

教学内容：

西南师大版学校数学四班级上册教材第64—65页“角的度量”和“课堂活动”。

教学目标：

1、学问与技能：

（1）.使同学建立角的概念，熟悉角各部分的名称、角的符号以及读、写法。

（2）.使同学熟悉量角器，知道角的计量单位，会用量角器正确地度量角。

（3）.培育同学观看对比的力量以及仔细细致有序操作的良好习惯。

2、过程与方法：

让同学在观看、思索、操作、合作沟通中探究新知。

3、情感态度与价值观：

（1）. 让同学亲身体会数学学问源于生活又应用于生活的特点。

（2）. 让同学布满成就感，激发同学学习数学的爱好。

教学重点：

角的意义，能正确的度量角。

教学难点：

内、外圈读角的度数以及角的两边不够长的量法。

教具预备：

课件、量角器、活动角、每人一份量角资料。

学具预备：

量角器、活动角

教学过程：

一、复习引入

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我们已经初步熟悉过角，谁能说说下面哪些图形是角？（课件出示）

二、探究新知

1、教学角的意义。

（1）角的概念和各部分名称。

刚才我们 发现的这些角是怎样组成的呢?现在认真看老师画一个角，联系学过的学问，想想角是怎样组成的，引导同学理解角的意义。

这个点叫做角的什么?(板书：顶点)这两条射线呢?(板书：边 边)

（2）角的符号和读写法。

老师说明角的符号“/”的写法（留意与小于符号的区分），并举例写成/1，领同学读“角一”。（板书）

提问：假如写数字2，应当怎样读?

2.教学角的度量。

小嬉戏：“比视力”。

出示两个角，提问：哪个角大?是怎样比出来的?你能详细说出大多少吗?

你能详细说出这两个角都是多大的角吗?(不能)

《角的度量》教学设计（通用16篇）

《角的度量》教学设计（通用16篇）

作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《角的度量》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《角的度量》教学设计 篇1

教学内容：

人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题

教学目标：

1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。

2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。

教具准备：

每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。

教学过程：

一、小组操作——深化角的本质

教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。

师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？

师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？

二、层次铺垫——突破难点

（一）量角器的认识

1.认识量角器

⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？

⑵学生汇报研究的结果。

根据学生的交流汇报，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。

⑶在学生讨论的基础上，教师展示：把半圆平均分成180份，每份是1°。

2.游戏

师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。

教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度，180度。

师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？

回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。

2018年秋四年级数学上册

2 角的度量（练习题）

年 班 姓名

一、填一填，我最棒。

1、量角的大小，要用（ ）。

2、角的计量单位是（ ），用符号（ ）表示。

3、角的大小与角的两边的（ ）没有关系。

4、把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是（ ）度，记作（ ）。

二、读一读，我最强。

三、做一做。（写出时间，并量出分针和时针所成的角度）

（ ）时 （ ）时 （ ）时

（ ）度 （ ）度 （ ）度

四、量一量，我最准。

用量角器量出下面各角的度数。

∠1＝ ∠2＝ ∠3＝ ∠4＝

五、动手做，动脑想。

用量角器量出每个三角形中角的度数，再求出三个角的度数之和。你能发现什么规律？

∠1＝ ∠1＝ ∠1＝

∠2= ∠2= ∠2=

∠3= ∠3= ∠3=

∠1＋∠2＋∠3＝ ∠1＋∠2＋∠3 ＝ ∠1＋∠2＋∠3＝

我的发现： 。

六、智力冲浪！

张叔叔不小心把家里的一块玻璃摔成3块（如下图），可他只拿其中一块玻璃去玻璃店划了一块与原来一样大的玻璃，你知道他拿的是哪一块玻璃吗？动脑想一想吧！

《角的度量》教学设计

姚 爽

教学目标：

1、知道角的度量单位，了解量角器的构造特点，学会使用量角器测量角。

2、经历创造量角器过程，渗透“度量意识”，感受量角的意义。

3、在动手操作活动中，获得学习成功的体验。

教学重点：了解量角器的构造特点，掌握量角方法。

教学难点：灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。

教学过程：

一、创设运动会情境，谈话导入。

二、用正方形创造测角工具，初步把握量角要点。

1、寻找工具测量直角。

（1）出示棍与地面成直角图片

师：大家看这个动作，如果做的标准，棍应该与地面成什么角？（预设：直角）

（2）指名指一指图中角的顶点在哪？边在哪？（板书：顶点、一条边、另一条边）

（3）如何判定这个角是不是直角呢？（预设：三角板、量角器、直尺等）

（4）如何运用正方形去测呢？说一说直角在哪？顶点在哪？边在哪？

指名回答、演示后学生齐做。

（5）指名度量，并说一说过程？

（预设：顶点和边要与所测角的顶点、边重合）板书：重合。

2、改造工具测量直角的一半。 （1）出示棍与地面成直角一半图片

师:这个角要比刚才的直角（ ）？预设：小

师：体育老师说要想把这个动作做标准，棍与地面的夹角大约是直角的一半。

（2）怎样去验证这个角是不是直角的一半呢？

师：这个角是什么角？（直角）能用它检验吗？（不能）为什么？（它比直角小）

（3）学生动手折，用水彩笔将折痕描出来，指名验证？

（4）指名测量，边测量边说出过程。

3、改造工具测直角的1/3。

（1）出示棍与地面成 直角图片。

师：大家再看这个动作，棍与地面所成的角比刚才直角的一半还要（ ）？

师：如果要把这个动作做标准，棍与地面所成的角要是直角的 。

（2）口述怎样才能得到直角的 ，教师示范操作。

（3）指名验证。

4、简化工具，三合为一。

（1）讨论：如何才能让量角工具使用起来更方便。