《换个角度想一想》教学设计

教材分析 《换个角度想一想》足人教版小学《品德与社会》三年级下册第二单元第二课，

用发生在学生周围的矛盾引发学生学会换位思考解决矛盾、避免冲突，激励学生

发现和欣赏他人的优点，让学生学会关心他人、理解他人、宽容他人、善待他人。

全文的感情基调足重点，在本课的教学中我以情感为主线一层层创造出情(师情)情(生情)激荡的教学氛围。

（一）课堂生活化——融入生活，真心参与

要实现本课的目标，首先得走近学生的真实生活，走入学生的内心深处。我采用从学生实际生活中寻找案例，课前让学生写下自己与同学或他人之间发生的种

种矛盾，从中选出具有代表性和共性的案例。同时为了消除学生的紧张心理，能

大胆地敞开心扉，努力营造轻松和谐的生活的、课堂的气氛，与学生围坐在一起，

用白己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，让他们感觉我们都足生活

者、学习者。让学生有感而发，有话叮说，能够调动已有的生活经验，开动脑筋解决自己或身边的问题．同时感受到为别人想办法解决烦恼的乐趣。

(二)教学活动化——层层深入，激活真情

这节课不能只局限于借助换位思考帮学生解决矛盾，更要让学生能够深刻感受到理解他人、善待他人、帮助他人的快乐。这才是教材编写的最终意图。

因此整体教学力求由浅人深、层层递进。首先从前不久一位学生的生㈠说起，

让学生谈谈自己过生口的方式，意图是让学生发现通过谈话，懂得在生活十由于

人们的想法不同、爱好不同、家庭条件不同，同样是过生日，大家过法就会不一样。进而强调在生活中我们会经常遇到与别人想法不一致的时候，这便是产生矛

盾的主要原冈。接着通过设计“心情树”的情境，展示两位同学的矛盾，并听听当

事人双方的不同说法，感受两人不同的想法，发现同一件事从不同的角度看会有

所不同．为厂让学生明白如何左换位思考解决问题，通过“锦囊妙计”当场帮助两

位同学冰释前嫌激发学生探究的兴趣，同时借助此环节告诉大家换位思考的思维模式，即“如果我是他，会„„”。再通过分组合作运用“妙计”，一方面是运用这种

思维方式去解决问题体验成功，另一方面也是在让学生体验到帮助別人的快乐。

接着通过互诉真情，让学生能够感受到被人理解和理解他人的幸福。

《品德与社会》课除了要引导学生认识社会、了解社会、走入社会，还应该让

学业在感受到社会温暖的同时去回报社会、关爱社会。因此选取了“非典”这一个

全社会甚至全人类都关注的焦点，让学生去重温非典时期医护人员带给我们的“非常感动”，使学生意识到在向社会、向他人索取关爱的同时也应换个角度去感

受他人的需要，去向他人奉献自己的爱。

学情分析

经过对三年级学生的心理状况和年龄特征的一番调查了解，我发现现在的孩子绝大多数存在着过于“自我”的特点，有的甚至比较白私。三年级则是学生思维意

识形成的一个转折点。此时，学生开始有较强的自我中心意识，同时也处于自我

中心向他人发展的阶段，他们喜欢交友，但往往会因不会与人沟通而和他人发生

冲突。而学会与他人相处是现代社会中人的必备素质，全球化和信息化的时代，

使人与人之间的关系更为密切，要求学牛在集体生活中讲究团队精神十分重要。因此我觉得这一课的安排非常及时和必要，帮助学牛正确地认识自己，意识到人

与人之间有不同、意识到与同学或他人的交往中要相互理解，发生矛盾和帅突时，

换个角度想一想，很多问题就可以迎刃而解了。

但是，对于三年级的学生，他们难以理解同一问题原来可以从不同的角度去看，更不懂得和不习惯如何变换角度去思考，同时又如何能够真正地帮助学生构建一

种新的思维方式，让他们能解决或避免实际生活中的矛盾呢?这些都是本课需要

突破的难点。

教学目标

认知：

1学习从他人的情感和角度去判断、理解和解决问题。

2在与他人的互动中．尝试多角度地看待和思考问题。

行为：

学会宽容他人、理解他人．

教学重难点

1认识看待事物的不同角度。

2学会运用角色互换的方法去解决矛盾，思考问题。

3学会宽容他人、理解他人。

课前准备

课前收集每位学生和同学们之间发生的令自己感到烦恼的矛盾。选择具有代表

性及共性的矛盾制作成“烦恼果”。 将学生分成六组围坐，各组组成一个大半圆围在教室周围，教室中间放一张桌

子及三把椅子。

教学设计 第一层：以情引隋奠定基调

1谈话导人，认识矛盾产生的原因。

师：上个星期，张春辉同学和我们„起在班上过了一个非常有意义的生日，现

在我还记忆犹新。同学们通常会怎样给自己庆祝生日呢?

生1(高兴地)：我会买个大蛋糕，再找几个好朋友到家里来庆祝！黄子铭、邢

星等同学都去过！ 师(微笑)：哦，家庭party！(众笑)

生2(兴奋地)：如果我的生日碰巧在周末，我就和爸爸妈妈到公园野餐！

生3(得意地)：我就满足自己的一个愿望，比如给自己买双一直想买的球鞋。

师：看，咱们每个人的个性、想法和选择不同，过生闩的方式也不同．在现实

生活小我们常常会遇到和别人想法不同的时候，这时就会产生一些矛盾，给我们

带来不少烦恼！ (评价：感人心者必先动己，要让学生的情感从无到有，教师必须储备丰富的

情感底蕴，以情感牵引着学生逐渐拉开惟幕。就像著名教师于漪说过的：“课的

第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢

吸引住。”教师的开场白源于学生的生活，更是每个小学生最感兴趣的乐事，学

生都愿意表达，积极参与。加上亲切、平等的谈话态度，让大家乐于同老师交流，表达自己与众不同的想法，并高度关注矛盾引发的源头。一石激起千层浪，一下

子活跃了课堂气氛。从而唤起了每一位学生平等参与教学的积极性。)

2创设情境，认识同一事情从不同角度去看会有所不同。

师：咱们教室里长着一棵“心情树”，它能结出反映你们心情的果实，可是最近

它却结出了好多“烦恼果”，都在烦什么呢?咱们摘一个瞧瞧！(出示挂着好多“烦

恼果”的小树。)

师：这个“烦恼果”来自A同学，请上来，把你的烦恼告诉大家吧！(和A生一同坐在教室中间的椅子上。)

生A(生气地)：上个星期天我和B约好了早上九点一一起去公园玩，可是她却

没有来，害我等了半天，现在气都没消。

师：约好了时间，却左等也不来，右等也不来，换了你们，有什么感觉?

生1：我会想：这算什么朋友，再不理她了！

生2：约好了却不来，我要和她绝交！

生3：太过分了，居然爽约！ 师：从A的角度来看，我们确实有理由生气！但是也应该给B一个解释的机

会是吧，有请B！ (大家纷纷用掌声来鼓励B上台，请B也坐到教室中间放置的椅子上。)

师(拉着B的手)：能说说你为什么没去吗?

生B(委屈地)：我记错了时间，记成十点了，我也等了好半天！

师(搂搂B的肩膀)：原来是这样，从B的角度来看，事情有了变化。你们现在

怎么看?

生1：我觉得不应该生她的气，她又不是故意的。

生2：她应该把时间记清楚！

生3：虽然她记错时间也不对，但是不是故意不去的，不能责怪她！(大家纷纷

点头。)

师(拉着A的乎)：是啊，B并不是不珍惜你这个朋友，她不是也等了很久吗！还生气吗?

生A(不好意思地笑了笑)：不生气了！

师(拉着两位同学的手站起来)：看，烦恼没了，笑容又出现了！来，你俩说说心里话！

生A(伸出乎)：对不起，我应该问问清楚，不该生你的气！

生B(和A用力握了握手)：下次我一定记清时间！

(大家纷纷用热烈的掌声庆祝他们重归于好。)

(评价：亮点一：调整座位，给学生自由、自主的活动空间。)

传统的座位排列以横排竖列居多，虽然便于教师的管理，但不利于学生间的交

流。本节课上，教师尝试把座位排列成半圆形，使师与生，生与生有互动的空间。(见附图1)空间的开放，自然带来学生思维的开放，同时拉近了师生间的距离。

亮点二：淡化说教痕迹，让学生成为课堂的主人。

苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生自我教育的教育，才是真正的教育，而真

正的教育，只有当学生有自我教育的要求时才能真正实现。”的确，启发式教学是古今中外学者一贯的倡导，让学生真正成为学习的主人是教师执著的追求。

在课堂上，教师给学生的感觉是电视节目中的主持人，是知心姐姐，而不是居

高临下的教育者。教师努力把自己扮演成启发者、组织者、主持者、合作者、参

与者的角色，并尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生“实话实说”。并在这一过程中潜移默化地让学生了解到看待事情会有不同的角度。

亮点三：情境的创设，恰当而有效。

“心情树”的创设直接指向目标的达成，让学生兴趣盎然，都很想了解“烦恼果”

上的烦恼，并乐于倾听和参与到评说别人的矛盾中去。

第二层：以情传情，润物细无声

3．设置悬念，构建“换位”思维模式。

师：这一温暖的握手让我想起厂我小时候也爱和同学们发生矛盾，也给我带来

好多烦恼！后来妈妈给了我一个锦囊妙计(从口袋中拿出一个锦囊)帮我解决了不

少烦恼，今天我想把这个妙计传授给你们中的一位同学，淮想学?

生(纷纷争着举手)：我想学！

师：好，那我来挑一个。(从树上再摘一个“烦恼果”)这名幸运者是„„C同学，

有请！

(C上台和老师并肩坐在教室中间的椅子上。)

师(扶着C的肩膀)：先把你的烦恼和大家说说。

生C：我的烦恼足：有一回D的笔不见厂，我正好捡到，他就说是我偷的，还要告诉老师，我绝不原谅他！

师：哦?活别说这么早，你自己把锦囊打开看看！

(生拿出锦囊里的小紙条，看了片刻。)

生D(对师耳语)：我明白厂，我也会和他有同样的想法，不生气了！

师：那请你大声告诉同学们！

生D(高兴地)：我不牛气了！

( D走到C的面前主动和C握手，周围响起热烈的掌声。)

师(神秘地)：咦，神奇吧！你们想知道吗?

生(急切地)：想！

师：好，谜底揭晓！这个妙计就是„„

(师打开锦囊，拿出大张的纸条，展开来。)

生齐：换个角度想一想。

(贴板书。)

师：请D同学把他手上的小纸条也念给同学们听听！ 生D：清你换个角度想一想，如果你足C，你正急着要用橡皮，可怎么都找不

着，你又气又急，这吋你看到有人正拿着你的橡皮，你会怎样想、怎样做呢?

师(搂着D)：刚才他偷偷地告诉我，我也会生气，也会和(：有同样的猜测。这

个妙计就送给你了！ 师(和蔼地)：这妙计看似神奇，其实仔细想想道理很简单。我们平常喜欢站在

自己的角度体验的是自己的感受．一旦别人的想法和我们不一样，我们就会生气、

烦恼。(板书：我要„„别人为我„„)而如果我们能换到对方的角度去感受对方想法，

这气自然就消了！不信啊，我们就来试一试！这儿还有好多烦恼果，我们就用这

条妙计去解决它，好吗?

生齐(高兴地)：好！

师：不过我有个要求，你们想的办法必须要使矛盾双方握手言和了才算成功，

有信心吗?

生齐(自信地)：有！

(小组长上来摘烦恼果，各小组讨论解决方法，师巡视指导。)

师：哪个小组愿意先宋尝试！