在小学英语教学中运用激励性评价的方法

刘全花　（郑州师范高等专科学校，河南郑州４５００４４）　言的依据　１．心理学是基础　心理学上的“皮革马利翁效应”，是对教师期望效应进　行经典研究的美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森（Ｒ．　Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ＆Ｌ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）研究得出的结论，教师的期望或明　或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑　造自己的行为。教师对学生的不同期望，会产生不同的行　为反应。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予　低期望的学生则越来越差。“皮革马利翁效应”用于小学　英语教学中要求教师激励学生、肯定学生、赏识学生有利　于增强学生的学习积极性和自信心，唤起学生的学习兴趣、　激起学习欲望、引领其主动投入英语学习活动。心理学家　威廉・詹姆士说过：　“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯　定。”　心理学家埃里克森的人格发展理论指出人格的发展贯　穿一生，整个过程分为八个阶段，其中第四个发展阶段指　学龄儿童（６—１１岁），此时的儿童心理社会的危机表现为　勤奋感对自卑感，此阶段最重要的发展任务是培养儿童勤　奋感。根据埃里克森理论，此时绝大多数儿童第一次接受　社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成　任务时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与　赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受　到成人的奖励，他们将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进　取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够　而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑　感。小学生的心理特点、年龄特点，决定了他们更渴望得　到老师的赞美和赏识，尤其是英语学习在小学阶段是起始　阶段，小学生第一次接受社会赋予的英语学习任务，对小　学生来说充满着好奇与渴望并期待成功学习体验中得到成　人的认可与赞许。激励语言在小学英语教学中的运用是值　得研究的。　问的时候，不要气急败坏，不要严厉指责，要善解人意，　要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个　性。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激　励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的　情景！对于学生作业的评价，我采用激励性的语言评价，　如“Ｇｏｏｄ！”“ｖｅｒｙ　Ｇｏｏｄ！”一句句激励的话语犹如一股股　２．新课程标准是依据　英语课程标准要求小学英语的学习主要是要激发学生　的英语学习热情，激发小学生学习英语的兴趣，增强学生　的信心。就以情感态度和学习策略为例，二级标准（小学）　是要求小学生在一级目标的基础上“对英语学习有持续的　兴趣和爱好”。“在学习中乐于参与、积极合作、主动请　教”。一切为了学生个性的发展是课程标准的出发点和归　宿。教师要鼓励学生大胆地使用英语，对学生在学习过程　中的失误和错误采取宽容的态度。尽可能多地为学生的自　主学习、主动交流、积极表现以及自我发展提供机会和条　件；鼓励学生在体验、实践、讨论、合作、探究中发展听、　说、读、写的综合语言技能，而不是仅仅依靠灌输和记忆；　教师要尊重每一个学生，积极鼓励他们参与各种尝试，保　护他们的自尊心和学习英语的积极性。依据情感态度和学　习策略方面对教师提出的“（三次出现的）鼓励、宽容、尊　重、积极”，以及要求学生的“兴趣、参与、积极、主动”，　激励语言在小学英语课堂中的使用值得关注。　用　心理学专家郑日昌教授在他的《＝真诚・通情・尊重》中　谈到美国一位著名的教师在他的《老９币怎样跟学生说话》　（ｔｅａｃｈｅｒ　ａｎｄ　ｃｈｉｌｄ，Ｂｙ　Ｈｉｍ　Ｇ．Ｇｉｎｏｔｔ）一书中的一段话说明　了教师与学生的语言（说话）互动对学生产生的深刻影响：　“我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功或失败，教师是　决定性的因素。教师个人采用的方法和每天的情绪是造成　学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，　能让孩子获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也　可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，　也能够伤人，也能够救人。无论任何情况之下，一场危机　之恶化或解除，儿童之是否能够受到感化，全部决定在　我。”据此，笔者认为激励语言是学生成功的催化剂。现代　汉语词典中对“激励”的解释是：激发鼓励。小学英语教　甘甜的清泉流进学生的心田，让他们品尝到努力后的快乐，　成功后的喜悦。　综上所述，我们应充分调动学生的学习兴趣，创造性　地开展英语教学活动，增强学生的实践能力和学习自信心。　从而提高他们的英语学习素养。　作者简介：刘全花（１９６３一），女，河南郑州人，郑州师范高等专科学校，副教授。研究方向：应用语言学及教师教育。　

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浅谈小学英语学习中的多元化激励性评价

———江桥小学 陈燕

“一张考卷”的评价方式让许多学生大大挫伤了学习英语的积极性。每个学生都希望得到老师的肯定和有学好各门功课的内在要求。在学生遇到学习上的失败时，最需要的是鼓励和帮助。如果受到老师的指责，同学的讥笑，那么学生的心灵必将遭到重创，厌学情绪也会日益加剧。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步，而随着新一轮课改的开展，课堂评价呈现出多元化和激励性的特点。

《上海市中小学英语课程标准》明确指出：“评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益。” 激励性评价有利于激发学生英语学习的主动性和积极性，有助于挖掘其学习潜能。我在日常的教学过程中，根据学生的实际情况，采用多元化激励性评价方式对学生的学习进行评价，让学生体验学习的成功和快乐，增强学习英语的自信心，提高学习英语的有效性。

激励性评价在小学英语教学中的运用方式是多种多样的，我在多年的英语教学工作中，实践了以下几种行之有效的方式：

一、口头激励性评价

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的激励性评价就是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。

记得曾经我新接一个班级，在第一堂课上，为了检验他们的英语水平，进行了单词的拼背，可能因为新老师的关系，学生很拘束，没人举手发言，我挑了个学习不好的学生，在我的指导下，他终于背出了单词，我适时地表扬了他：“Good! Work hard!”其他学生看见了马上变得精神振奋，变得友好而愿意合作，学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。另外，在课堂上注意照顾到不同层次的学生，做到不偏爱优等生。对后进生的提问适当降低难度，回答正确后，适时给予肯定和鼓励，让每个学生都得到发展。 更多资料请访问：豆丁 教育百科

．／６，Ｉ毒棒　

ＥＷ　ＣＵＲ熬ＩＣＩ！Ｉ　Ｍ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　

小学英语教学激励性评价有效性的案例研究　

罗妹芬　

（西南大学教育学院，重庆４００７１５）　

摘要：激励性评价是课堂评价的重要组成部分。针对目前英语教学课堂上激励性评价存在的某些误　

区．本文采用了行动研究的方法，对如何正确使用激励性评价作一定的探讨。基于目标激励理论、　

人本主义理论，情感过滤假说提出了使用激励性评价应注意评价的针对性、鼓励性和教师的真情流　

露等观点。　

关键词：小学英语教学；激励性评价；过程评价　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）１０—００６８—０３　

一、问题的提出　

《新课标》指出：“注重过程评价，促进学生发展。　

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体　

系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英　

语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学　

生学习的积极性和自信心。”可见教学评价，特别是形成　性评价是课堂教学的重要组成部分，决定课堂教学的走　

向．影响教学效果。激励性评价是指“在教育教学中，　

通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时　

机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使　

学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生　

的内在需要和学习动机。诱发其学习兴趣，激发学生的　

主体参与性。”然而，当前的英语课堂中，激励过度、过　

于泛滥；激励表面化、过于肤浅，缺乏情感交流的现象　比比皆是．这样的“激励”是否就是“激励性评价”，能　

否起到真正的激励作用和促进学生的进步的作用？这令　

老师们深感疑惑。因此如何才能合理的运用激励性评价，　使其真正起到激发学生学习潜力，培养其良好学习习惯　

是一个许多英语教师正在探索的．亟待解决的问题。　

二、研究的过程　本研究的对象是某小学三、四年级的全体学生。使　

用外研社（三起）英语教材。进行行动研究前，笔者通　过观察、授课发现，绝大部分学生英语基础较差，作业　

教学经纬・英语　浅谈小学英语教学中的鼓励性评价　江苏如皋市如城镇实验小学（２２６５００）刘佩佩　鼓励性评价是教师在教学过程中通过语言、情感　等教学行为，给学生充分的肯定和鼓励，从而关注和促　进学生的发展。在小学英语教学中，鼓励是一种教学手　段，更是一种教学艺术。　一、发挥鼓励性评价的魅力　鼓励性评价的核心是关注学生的发展，促进学生　的发展。在小学英语教学中，可以用多种方式对学生进　行鼓励。如针对低年级学生，教师可以准备一些人物头　饰。如Ｄａｖｉｄ、Ｎａｎｃｙ、Ｍｉｋｅ等，让学生戴上头饰进行分　角色表演，使学生进入情境。还有，教师深入到学生中　间，与学生亲近时，多用“Ｐｌｅａｓｅ”、“ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ”、“Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ”等用语，充分调动学生的学习情感，积极寻找学生　的闪光点，对学生出现的点滴进步，均加以肯定与鼓　励，用发展的眼光评价学生。同时，教师也可以恰当运　用体态语言来传递关爱的情感与信息，一个肯定的眼　神，一根竖起的大拇指，一回轻轻地拍肩等，不管是对　学习好的学生，还是对学习有困难的学生，都起到巨大　的激励作用，都能让他们有一种积极向上的学习心态。　二、把握鼓励性评价的尺度　在小学英语教学中，应充分发挥鼓励性评价，在对　学生发展取得正面效果的同时，教师应根据不同层次、　不同类型学生的心理需要，选择合适的切人点来实施　评价。无论是何种形式的鼓励都要把握好尺度，切忌过　分夸大其词，以免造成学生不能正确把握自己的心理。　因为小学生有明显的情绪化倾向，所以，教师应及时对　学生进行评价与鼓励，如Ｇｏｏｄ、ＯＫ、Ｇｒｅａｔ、Ｃｌｅｖｅｒ、　Ｇｏｏｄ，ｂｕｔ　Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　Ｃａｎ　ｄｏ　ｉｔ　ｂｅｔｔｅｒ。鼓励性的语　言既能给学生创设自然、轻松、亲切的学习氛围，又能　鼓励学生积极发现问题、纠正错误。同时，教师还要关　注差异，对不同的学生进行不同的鼓励。例如，巧用否　定来实现鼓励性评价。我班有一名学生，经常是争着回　答问题，然而他总是答锴或答不完整。于是，我采用的　评价是“Ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｆｉｇｈｔ，ｂｕｔ　Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｍｏｒｅ　ｃａｒｅｆｕｌ　ｎｅｘｔ　ｔｉｍｅ”和“Ｉｔ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｍａｔｔｅｒ”。这　样就不容易挫伤学生的积极性，反而会让学生改进不　足，争取进步。　三、巧用鼓励性评价的方法　首先，用鼓励性评价培养学生良好的学习习惯。如　果学生的学习习惯不好，学习态度不端正，就会影响学　生的学习积极性和学习潜能的开发，因此，要用鼓励性　评价，培养学生的学习习惯。我班有一名学生，他对英　语学习抱着无所谓的态度，该读的不读、该记的不记、　该写的不写，非常懒惰。针对这样的情况，我在教学中，　发现该生某个方面不错，就及时地说：“Ｙｏｕ　ａｌｅ　ｍａｋ—　ｉｎｇ　ｐｒｏｇｒｅｓｓ。”当他的脸上洋溢着喜悦时，我再用鼓励　的眼神看着他说：“Ｉ　ｂｅｌｉｖｅ　ｙｏｕ　ｃａｎ　ｄｏ　ｉｔ　ｂｅｔｔｅｒ　ｎｅｘｔ　ｔｉｍｅ。”多次反复鼓励后，该生的学习态度明显好转，也　逐渐地认真书写作业了。这说明，鼓励性评价能促进学　生养成良好的学习习惯，并能促进学生个性与能力的　发展。　其次，用鼓励Ｉ生评价培养学生良好的作业习惯。英　语作业中的鼓励性批语，对学生学习积极性的提高，有　着很大的作用。英语书写是小学生学习英语的一个重　要组成部分。我们要善于发现和寻找学生作业中的“闪　光点”，并且毫不吝惜地加以鼓励。如，对书写整齐规范　的作业写上“Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ”，也可以面批，圈出写得漂亮　的字母、单词、句子，当面给予表扬和鼓励。在批语的使　用上，也可以用多种形式呈现，因为学生在乎教师的红　笔在他们的作业本上留下的痕迹，哪怕是一个五角星、　一个圈或一个笑脸简笔画。对平时书写不太认真的学　生，只要他们有了细小的进步，都应在他们的作业本上　写上“ｇｏｏｄ，相信你越写越好”，或写上“你的书写进步　啦”……教师在批改作业中，给予一些恰当的鼓励性评　价，是促进学生积极进取的手段之一。　总而言之，在全面推进素质教育的今天，教师要正　确运用好鼓励性评价，充分挖掘和发挥学生的潜能，让　英语学习成为学生的一种愉悦享受。　（责编杜华）