小学英语教学中的鼓励性评价
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小学英语教学中的鼓励性评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，小学英语教师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。鼓励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在鼓励性语言的评价下，即使是平庸的孩子也会变得活跃起来。
德国教育家德斯多维指出：“教育艺术的本质不在于教学能力，而在于鼓励、觉醒和鼓励。”激励是一个激发人的动机、诱导人的行为、使人产生内在动机、朝着预期目标努力并不断强化个人行为的过程。
新课程标准中也明确强调：“评价要鼓励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的鼓励作用，保护学生的自尊心和自信心。”要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。因此，在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。下面笔者将结合自己在英语教学中实施鼓励性评价的一些做法谈谈体会和看法。
一、 英语课堂教学应坚持即时性与艺术性相结合，鼓励评价
评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而教育全体”的作用。小学生求知、求新、求胜心理表现得尤为迫切，他们渴望通过听讲、发言、提高、练习等过程中的表现赢得老师、同学的尊重和信任。因此在课堂教学法中教师需要用评价鼓励士气，营造积极的学习气氛。在这个过程中，抓住评价的即时性很重要。教师在课堂上要抓住时机当众、即时地给学生肯定与鼓励，使受表扬的同学得到心理的满足，以后会更加努力地学习；而没受到表扬的同学也会受到榜样的影响，在心理暗暗鼓劲，希望在随后的学习中得到同样的表扬。
在我的英语课堂教学中，当学生大声复述英语句子时，当学生积极参与英语游戏活动时，当学生回答英语问题时，当学生大胆用英语表演时，所有这些，只要学生积极参与教学活动，我会及时热情地表扬和鼓励他们，或者用眼睛表扬他们，或者真诚地轻轻点头，或者伸出大拇指表扬他们，或者微笑着抚摸学生的头，或者真诚热情地说“干得好”，“太棒了！”等等语言，给他一张漂亮的英文贴纸，然后在他的大团队中加入一颗小星星。此时，得到奖励的学生总是受到极大的鼓励和微笑，其他学生也羡慕不已，形成了相互追逐的氛围。同时，在每节英语课上，我还让每个大组的学生进行竞争，随时观察每个组的纪律表现和课堂参与情况，及时为认真积极的小组（在黑板的侧板本上呈现）添加一颗小星星，并在课程结束时用英语贴纸奖励那些小星星最多的大团体。获胜团队是指组织纪律最强、演讲最活跃、准确率最高、参与活动最广泛的小组。每个月左右，我会安排学生统计每个学生收到的贴纸数量，并按照与学生商定的方式兑现奖金。虽然奖品很小，但它们都是铅笔和橡皮等小的学校用品，但是学生们觉得他们通过自己的努力赢得了奖品，这非常光荣，所以他们非常高兴。每当获奖时，我都会根据每个学生的情况给予适当的热情和成功
肯的鼓励性语言评价，让学生看到自己的进步，感受到老师对他的积极期望，从而进一步激发其坚持进步的热情。
当然，评价也要注重形式和方法，注重艺术性，以增强激励的教育效果。如果课堂提问或课堂实践不是简单地判断是非，而是让学生自由发挥，那么就应该根据学生的动态发展和个性特点给予适当的评价。没有必要总是表扬优秀的学生。有时，我们可以用激励学生取得更大进步的方法。对于犯错误的学生，他们应该首先确认自己的正确性，然后指出自己的错误，并鼓励他们树立改正错误的信心。
鼓励性评价是不鼓励批评教育的，但在实践教学中，我们常常会碰到一些不得不提出批评的情况。这时教师一定要尽量不能在大庭广众下公开批评，要尽量在小范围内进行，最好是个别谈话，坚持“责不罚众”的原则。表扬某个学生或一组学生可以在全班的大范围内进行，但批评某学生上要尽量避免当众点名，甚至叫他出来罚站。，可以通过体态语言，如注视、身体靠近等方式以示提醒和警告。另外，除教师评价之外，也可以利用同学之间的相互鼓励和期待，用集体的力量拉动小组内学习不是很积极的学生。这样，评价就能在不同的学生身上发挥作用，从而促进全班整体成绩的提高。
例如，我教的4（1）班有一个孩子。他自制力不强，学习习惯不好，英语基础差，父母的纪律方法不得体，使他养成任性傲慢的个性，给教师的课堂管理带来了很大的麻烦。为了让鼓励性的评价在他身上发挥作用，一方面，我告诉他老师希望他每天进步，哪怕是一点点进步，并为他设立了一个“近期开发区”。另一方面，在课堂上，当他主动举手时，我总是让他回答问题或参加课堂游戏；当他说话和做一些小动作时，我及时表扬了他周围严肃的学生，以提醒他；下课后，我让他带上教学工具或给我寄家庭作业，创造一个单独与他相处的机会，像朋友一样与他谈心。我发现他离我更近，上课也更认真。虽然他经常重复，但我认为这比和他竞争要好得多。
在瞬间做到评价的中肯且鼓励，具有艺术性，不是一件容易的事，这要求教师要对自己班级的学生有充分深入的了解和对于自己所教的课程有透彻正确的理解。这样才能明白学生对于问题所做出的反应对于他自己来说是进步还是倒退，他的理解在学科的学习上又处于一个什么样的位置，从而才能在瞬间做出客观又具有鼓励性的评价，抓住教育的最佳时机。
二、 在日常英语教学管理中，要坚持长期性与指导性相结合，鼓励性评价。教师的评价不是简单的肯定和赞扬，而是应该在正确的地方激发潜能，在错误的地方激发信心，从而为学生指明方向。通过为学生创造各种成功的机会，教师引导学生积极参与教学活动，增强他们学习英语的兴趣和信心，从而将教师的期望和要求变成有形的事实，让学生在活动中内化教育要求，感受他们活动的结果，从可能走向现实。因此，在常规管理中，应具有导向性和长期性。在日常教学管理中，我始终坚持“以学生为本”的教育理念。在鼓励性教育评估的指导方面，以“学生参与英语学习”为标准，坚持通过多种评估手段鼓励性教育评估的有效性。
经常会让学生适当完成一些英语练习或英语家庭作业。对于学生的课堂练习和家庭作业，每次批阅完后，我都会在自己设计的统计表上登记好书写工整、完成认真的学生，并及时把情况反馈到班上，鼓励大家向这些同学学习。而且每次开家长会时，还要表扬这些孩子，让家长获得信息，把鼓励带入家庭教育，以增强表扬、鼓励的效果。这样，班上完成作业及时、书写规范工整的孩子越来越多了。有时，还会布置一些诸如写英语短信、设计英语提示语、录英语故事或歌曲等实践性作业。每当收到这种作业时，我便细心地整理出优秀作品进行展示，让全校或全班同学欣赏，在引导学生相互学习的同时，无疑也达到了极好的鼓励效
水果为了促进四年级学生巩固英语单词，我开始让他们听写单词。对于那些每次听写这些单词都听写得很好，或者与上次听写相比在听写方面取得了显著进步的孩子们，我并不是要表扬他们，而是给他们贴上了小小的英语贴纸。有时，我会通过学校的“家校通”信息平台告诉家长这一可喜的情况，这样家长就可以和我们一起鼓励孩子进步。事实证明，这种多渠道的鼓励性评价有效地提高了学生记忆单词的积极性。我一直要求学生每天听20分钟英语磁带。为了及时了解和评估学生听录音的情况，我为每个学生打印了一份记录表，并以家长签名的形式记录了学生听录音的情况。每周，我都会让团队负责人记录每个团队成员听录音的情况，然后记录在课堂上“听录音，我很棒”的展示板上。我还赞扬了那些多次听录音并颁发英语贴纸的学生。学生可以及时、清晰地感觉到自己的努力正在被每个人看到、鼓励和认可，这让他们感受到“工作和收获”的乐趣，并增强他们的身份认同和成功体验。
英语的终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。因此，也应结合形成性评价一起进行。
以上只是我在教学实践中尝试过的一些方法。肯定有很多地方需要改进。总之，我们应该充分认识到，鼓励评价并不意味着盲目迁就、无原则的默许，也不意味着不批评、只表扬。它的基础是尊重和关爱学生，引导学生朝着健康的方向发展。教师应通过灵活多样的方法对学生进行评价、激励和引导，使激励性评价及时、恰当、有效。
