浅析少儿绘画创造性思维的培养

譬　￡唷　开充　

浅析少儿绘画创造性思维的培养　

口邓健铭　

摘要：笔者以少儿绘画创作为主题，论述　了少几绘画创作中经常会遇到的一些思维方式　问题，这里就这些问题进行分析、讨论、研究，提　出解决方案。很多专业画家或名家都非常喜欢　儿童绘画，那是因为儿童画生动、活泼、稚拙、夸　张，充满童趣和无限的想象力。这都是绘画中　最难能可贵的。　关键词：少儿绘画创造性思维启发研　究　

少儿绘画之所以可贵，是因为他们的　

年龄小，对世界的认知基本上是一张白　纸，他们最真、最纯的描绘，是对美丽的大　

自然、社会和自己内心世界最真实的情感　

流露。少儿是未来与希望，作为少儿绘画　

教师，我们应该具备一定的专业文化素养　

以及教育教学的基本方法。此外，还要了　

解小孩的特点，富有耐心和爱心，在教学　上善于激发他们的创作兴趣与热情，熟悉　

少儿画的特点及一般创作规律。　

一、少儿画创作辅导的一般方　

法与规律　

１．“兴趣”是最好的老师，以培养“兴　

趣”为切入点，是少儿绘画创作辅导的首　

要任务。对于少儿的绘画引导，首先应该　

让他们感觉到绘画是一种很愉悦的游戏，　

能够随心所欲地画自己喜欢的东西，不应　让他们感觉到绘画是个任务、负担。只有　

这样，少儿才会兴致勃勃地画下去。因　

此，应当在适当的时候对他们加以肯定和　

表扬，美育也应该以鼓励为主，不要轻易　地否定他们的创作动机和方法，最好在肯　

定的基础上，提出少儿力所能及的启发性　

要求，让他们自己去修改完成。少儿在绘　

画过程中，往往会向教师提出“这个怎么　画”、“那个上什么颜色”等问题，这是他们　

在上课时问得最多的问题，同时也是少儿　

不注意观察自然和不独立思考的表现，这　时教师应该鼓励学生主动、大胆地表达，　

不要怕画坏，因为绘画不存在对与错的问　

题，只存在合理与不合理的问题。教师通　过鼓励，培养学生积极向上、勇于探索、独　

立思考的良好品质。如果教师立马告诉　

１５２　他问题的答案，那么不但会扼杀少儿的绘　画个性，还会使他们产生一种依赖情绪，　这样他们就难以创作出具有特色的少儿　

画。　２．以启发性教学为导向，是培养少儿　

丰富想象力和创造力的源泉。记得一位　

哲人曾说过：“创造是人类最可贵的品　质。”在讲到创新能力的培养时，我们的幼　儿教育在这方面可以说是落后的，这主要　体现在国际大赛上，我国中小学生创新思　

维和动手能力的表现不如其他国家的学　生，并且这种情况好像一直得不到改变，　这说明了我们在教育理念上存在一些问　

题，不把孩子的想象力、创造力作为一种　能力来培养，而是进行一种灌输式教育，　

那么结果当然可想而知。少儿画之所以　受到大家的欢迎和喜爱，除了稚拙的造　

型、线条和尽情宣泄的色彩外，那丰富、离　奇、充满童心的想象更是它的主要特色。　

可以说，没有想象就没有少儿画。因此，　启发诱导，丰富少儿的想象力，应该是辅　

导少儿画的核心。要达到这一目的，首先　要引导他们注重观察，加强记忆，积累生　活资料，要有意识地启发少儿观察身边的　

日常事物，学会从别人认为很平常的事物　

中发现美的形式和内容，然后发散开来，　产生联想。另外，诸如写生、参观、旅游、　

讲故事、逛公园、看电视等，都是积累生活　

资料的好办法，因为想象的丰富与否与个　人的生活积累是分不开的。具体做法是，　

从组合画、添加画开始，然后过渡到故事　想象画、音乐想象画、现实想象画、虚幻想　

象画、命题画等。日积月累，孩子们的想　象力就会明显提高。　

３．善于发现少儿创作和思维中的闪　

光点。对其不成熟、不连贯的构思或无意　识的想法进行启发性５ｆ导。少儿最富于　想象，甚至是“异想天开”，这中间有许多　

的闪光点，但他们自己往往未意识到。记　得有位幼儿园老师带领小朋友栽花植树，　

小朋友边栽花边唱歌，非常高兴，这时一　位小孩问老师：“老师，天上的星星会眨眼　

睛，我们栽的花会不会眨眼睛？”老师一　愣，回过神来马上回答：“会的，有的会眨　

眼，因为有的花晚上闭上眼睛睡觉，白天　

是睁开眼睛的。”回去后，这位学生就画出　

了一幅充满童趣和想象力的《花儿会睡　

觉》的作品。这位老师善于抓住孩子思想　上的闪光点，并给予巧妙的启发、鼓励，帮　

助他把想象延伸，从而让他创作了一幅很　

好的少儿画。可见，教师善于抓住少儿想　

象中的火花及构思构图中的可贵之处，并　对其加以肯定、鼓励、启发，是培养少儿绘　

画创新思维的一个重要方法。　

二、培养少儿美术创新思维的　

几种有效途径　

辅导少儿绘画创作，并无特别固定的　模式，笔者在教学过程有些心得与体会，　

与大家共勉。　１．题目不宜过空、过大，但要放开思　路，展开联想。辅导少儿画创作，其内容、　

范围都不宜过大，但思路要灵活，方法要　

多样，尽量调动头脑里储存的各种素材，　

仔细回忆，筛选各种用得上的细节和形　

象。比如指导创作《星期天》，教师先要让　少儿想一想、说一说所看到的、听到的；在　

星期天都做了些什么，有没有特别值得回　

忆的、有意义的事；是自己一个人还是跟　

其他小朋友在一起，在什么地方都干了些　

什么；让小朋友们一起来议一议、说一说，　

互相沟通、互相启发，以便开阔思路，增加　

表现题材，解决“不知画什么”的问题。　

２．创作题材要新颖、别具一格。在大　量的表象素材涌现后，教师就要注意启发　

少儿从中选择一个新颖的题材作为创作　

内容，鼓励他们画得与众不同。比如画　《盛夏》，如果老是画光着膀子、吃着西瓜　

的大爷大娘们或是田间辛勤耕作、挥汗如　

雨的农民和池塘边戏水的孩子与水牛等　陈旧内容，那么就会让人感觉很平常，不　能感人。教师要启发少儿画别人没画过　

的平凡而又新颖的事物，表现别人未表现　

的题材，如《我给太阳公公装空调》，虽然　

在我们看来是异想天开的，然而却是童性　使然，令人眼前一亮，具有独特的艺术感　

（下转第１６０页）

　譬如　，甯矸宄　

中指紧贴印沿来刻制。凡此种种，教师的　

作用就呈现为对学生任务的“疏”和刀法　

的“控”等主导，针对学生的自主学习情况　进行分类引导，做到因材施教。学生是主　

体，教师应从学生的角度出发摆好自己的　

位置。　２．提供交互式的学习平台。在课堂　

上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机　

会，使高中美术模块教学有一个民主、宽　松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习　

探究过程中，时时、人人有提问、发表、展　

示的机会，让学生更多地介入信息交流。　

在篆刻模块《篆刻的审美特点与流派》一　

课中让学生在无拘无束的氛围里自由地　呼吸，在欣赏的同时认识篆刻的审美特　

点，引发学生的创作灵感。在富有情趣、　

表现活动自由的教学过程中，让学生体会　篆刻的审美特征和艺术魅力，渗透基本的　

美术素养和美术知识。　

三、把握探究性学习的发展性　

评价　

美术探究性学习并非要求学生像艺　术家那样，必须解决某些具体的问题。在　

学习探究过程中，学生是否真的探究出了　

什么并不重要，关键是通过对某一问题的　

探究，让学生了解研究问题的方法，培养　研究问题的意识。对待不同的学生要有　

不同的“尺子”，要及时地肯定不同的看　

法，使每个学生在自己原有的基础上都有　所发展，真正实现高中新课程美术课业的　

育人目标。　结语　

经过３年多的试验，我们的学生逐渐　

形成自主、互助、探究的学习习惯。教学　

环节短、平、快，层次清楚，过程凸显学生　

自我调控与自主探究的理念，各学段１８　学时有保证，每学段学习成果及时以学生　

优秀习作展的形式在相应教学场所交流　

展示，使学生之间得以相互学习、取长补　短，从而引导学生探究性地学习美术，培　

养学生发现问题解决问题的能力，养成自　

主的研究学习习惯，进而大大提高学生的　

动手能力和创新意识，让学生学会学习、　

懂得学习、知道学习，为终身教育学习打　下基础。　

参考文献：　［１］中华人民共和国教育部．普通高中美术　课程标准（实验）．人民教育出版社，２００３．　［２］尹少淳．普通高中美术课程标准（实验）　解读．江苏教育出版社，２００４．　［３］王五一．怎样开展探究性学习．西南师范　大学出版社，２００６．　［４］（美）小威廉姆斯・Ｅ－多尔．后现代课程　观．王红宇，译．教育科学出版社，２０００．　

（作者单位：福建省厦门双十中学）　编辑王树凯　

（上接第１５２页）　

染力。　

３．构思要巧妙，强化主题，反映心　声。构思是创作过程中的思维活动，当题　

材、内容确定后，教师要启发少儿根据美　

术作品的形式和主题的需要，巧妙地选择　

适当的情节、动态和表现角度。比如《我　

的画比花儿美》这一题材，在郊外写生时，　

一只美丽的小蝴蝶落在画有花的画面上，　

这时一个小朋友发现并用镜头拍下它，给　老师与小朋友们看，老师及时表扬了这个　

小朋友，并希望小朋友能命题创作（竟然　

有蝴蝶以为他画的花是自然界的真花，飞　到画上去了，真是栩栩如生）。题为《我的　

画比花儿美》的作品，构思巧妙，紧扣主　

题，给人耳目一新的感觉。　

“巧”构图，就是要启发少儿把构思出　来的情节及各种线、形、色等绘画因素巧　

妙地组织在画中，要能简明扼要地表达出　

情节内容，生动地反映主题思想。与主题　无关的东西，哪怕再好也要舍弃。少儿往　

往喜欢将自己熟悉的事物反复画在自己　

的画中，或者根据别人的构思，毫无创意　

地画画。　４．命题要力求有“情趣”、有“意蕴”，　

要尽量避免平铺直叙。给美术作品起题　

１６０　目，要引导学生往“趣”处想、往“小”处想，　

也就是要具体有趣，不要总用诸如“三月　学雷锋”、“快乐的星期天”等大而空的标　

题，要采用少儿自己的语言，讲究简明、具　

体、生动、有趣，比如前面所讲的《我的画　

比花儿美》。再如一幅芭蕉配几只小鸡的　

画，如果将其取名为《芭蕉小鸡》，这很没　

有意思，若把题目改成《伙伴》或者《树荫　

趣事》，则其画面含义和情趣就完全变了　

一个样，变得新颖、有创意。　

三、少儿画的评析　

少儿画是少儿智能和个性心理的体　

现，有一定的艺术性，但主要还是体现他　

们的心智水平。笔者认为可以从以下几　

个方面品评少儿画的审美情趣和创造　

性。第一，作品主题突出、典型，想象丰　富；第二，线条流畅、自然、大胆、肯定，富　

有节奏、韵律美感；第三，造型的生动、稚　

拙、无拘无束是少儿画最具有艺术感染力　

的原因所在，而少儿画由于技巧限制，在　

下意识的“变形走样”中，反而体现出一种　少儿特有童趣、笨拙的天真烂漫的艺术美　

感；第四，色彩运用强烈鲜明、随意性大、　

富有装饰味；第五，画面构成自然天成，具　有童心、童趣，有遮挡、聚散，符合人们“变　

化统一”的视觉习惯；第六，富有生活情　

趣，并有一些独特的表现形式。　少儿画还不是完全意义上的艺术品，　

它只是人类成长过程中某一年龄阶段的　

一种艺术表现形式，具有艺术的某些特　

征。总的来说，优秀的少儿画作品，一是　

要有稚拙美、童心美；二是要能反映少儿　

的生活、心理情趣；三是要能显示少儿的　

想象力和创造精神。　

（作者单位：湖南省怀化学院美术系）　编辑伍

宝