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换个角度看问题
作者：薛文平
来源：《中小学心理健康教育》2013年第09期
教师公布学生分数和名次是否侵犯了学生隐私权？学校给各个班级和学生排名次是否是合理有效的教育教学管理手段？是否能促进学生学习，有助于学生健康成长？对此，教育者甚至整个社会进行过热烈的讨论，莫衷一是。但我偏偏要坚持把学生单科成绩和总分打印出来，给学生排班内的名次。这是为什么呢？
上学期期末，科任教师把全班学生期末考试的各科成绩报上来后，我把学生各学科的平均成绩、总成绩算了出来，并给学生排了在本班的名次。再把每位学生的单科成绩、班级（年级）平均成绩及在班内的名次通过电子邮件的形式发给他们（其他学生的成绩不予公开），并针对每位学生的成绩进行点评、鼓励。如副班长苏某：“可喜地看到你的总分在班上名列前茅（第四名），但令人遗憾的是英语成绩偏差，距班平均分六分多呢！学好英语的障碍是„怕‟字，怕说怕练。我相信在下学期的英语课堂上会看到一个勤奋、活泼、开朗的你，祝进步！”
有的学生没有留下自己的电子邮箱，本学期开学后，我把打印好的这些学生的成绩裁成小纸片发给他们：既尊重学生的人格和面子，保护学生的隐私权，又让学生充分地了解自己的学习状况以及和同学的差距、自身的不足。
以前为了促进竞争，给落后学生以鞭笞，我常把全班学生的名次排好了发给每位学生或张榜公布，甚至把倒数几名的学生成绩单作为“学业警告书”寄给家长，弄得家长忐忑不安，甚至有的家长立即赶到学校把孩子臭骂一通，导致师生关系、亲子关系激化，落后的学生自暴自弃、一蹶不振。
曾经读到这样一个故事。一家三口到野外去游玩，爬山时一只飞虫钻进了父亲的耳朵里，奇痒无比而且钻心地疼，怎么晃都弄不出来。父亲掏出挖耳勺准备置“闯入者”于死地，他妻子是一名医生，说：“千万不能这样做，会把飞虫往耳朵深处逼，一旦钻透又薄又软的耳膜，麻烦就大了。” 她建议去找点植物油，滴一两滴到耳朵里，这样就可以把飞虫粘住或憋死，等耳朵里没有动静了，再用少量温水冲洗，这样既安全又卫生。上幼儿园的女儿却对妈妈说：“小飞虫又不是存心让爸爸难受的，它一定是在爸爸耳朵里迷路了。” “爸爸，你别急，我有办法让小飞虫出来。”她让父亲把头平着放在石头上，让钻进飞虫的耳朵朝上，她站着用小手电筒对着父亲的耳朵笔直地照……过了一会儿，母女俩惊喜地看见一只飞虫沿着手电筒的亮光从父亲的耳朵里飞出来。这位父亲意味深长地说：“那一天，女儿教给我一种最简单也是最具有人性的教育方法——对待那些像在黑暗中迷路的飞虫一样的孩子，其实我们心里不必只想着怨恨、惩罚和消灭，只要给他们一个光明的方向和一个走向光明的机会就好了。”
- 1 - 换个角度看问题
通渭一中高一（8）班 王旺虎 指导老师：何喜燕
我们生活在同一个世界里，但我们看见的绝不是同一个世界，眼睛是相同的，不同的是头脑和他们各自所处的位置和角度。
对春蚕，甲说：“吐尽了丝，才悄然离去。”乙说：“作茧自缚。”
对月亮，甲说：“历尽千山万水，给黑暗的世界带来光明。”乙说：“不过是借助太阳的光辉来炫耀自己。”
你能说他们谁对谁错吗？恐怕不行。你能说哪种说法没道理吗？恐怕也不行。
可是细心玩味之间，你是否会觉得已少了点积极进取的思想，而多了点“万物皆与我为难”的消极呢？
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一个事物是全方位的、立体的，不同的人站在不同的角度观察，会得出不同的结论。
为什么会存在这样大的差异呢？我想，这与人们各自世界观和思想方法的不同是分不开的，萧伯纳曾经说过这样一段话：“同是桌上的半瓶酒，乐观主义者会惊喜地叫喊：‘还有半瓶酒呢。’而悲观主义者会惊讶地叫喊：‘只有半瓶酒了。’”人们是通过自己的眼睛看世界的，所看见的景物难免会笼罩上一层主观色彩，很难想像一位悲观厌世的人看待周围的事物时会挖掘处什么积极向上的力量，他所看到的一切只会丑陋而毫无生气的，而这些所看到的景象，又会使他对这个世界更加丧失信心。
这么说来，悲观消极的人们只能恶性循环，自暴自弃下去了吗？不，灵丹妙药，只是“换个角度看问题”。好比打仗，既可以说是屡战屡败，也可以说是屡败屡战，而两者产生的效果却是迥异。前者会使民心涣散，士气低落；而后者却可以鼓舞斗志，振奋人心。
再比如说，有人想到自己生活在地球上，地球在太阳系中，太阳系在银河系中，银河系在宇宙中„„哎呀呀！人类太渺小太渺小了。
- 2 - 可是想一想，我们虽然仰视宏观，却尽可以俯视微观呀！难道人类非得既看得见遥远星球的运行，又感觉到亿万原子在皮肤上的轰击，才能老老实实地做人来吗？
也许会有人问：“这岂不是有点精神胜利法的味道？”是的，这是一种精神胜利法，但这种胜利法，为的是把你从消极的泥潭中拽出来，使你从阴暗的井里跳出来。你最终会发现，你周围之所以有阴影，是因为没有朝着太阳走。世界依然很大，天空依然很蓝。“作茧自缚”的背后有的是一匹匹精美绝伦的绸缎，折射的目光，也会焕发出一泻千里的光彩。
换个角度看问题
大象有几条腿数数
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是美女头像还是吹萨可斯的男人
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是大胡子还是美女侧面像
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是鸭子头还是兔子头仔细看看
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是男人肖像吗，也许是花草
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看出草中的人了吗
看到了那条狗吗
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这个不说了看了下面的图就知道了
和上面的其实是同一幅画，只是旋转了180度
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是印地安人头像还是穿大衣人的背影
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是驴头吗，我明明看是海豚
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是美女还是老太婆，就看你怎么看了
京剧脸谱吗，怎么会有6个淑女 是魔鬼吗。哈哈，是衣服
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换个角度看问题
作者：冯议元 石城
来源：《新一代》2019年第16期
摘 要：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。换个角度看事物，会发现同一景物别样的美，以不同形式展开教学活动，会给予学生不同的收获。作为新时期教学者，我们应该走出传统的“教书匠”困境，做一个灵魂塑造者，在兼顾知识传递的同时培养学生科学思维和品质态度，促进学生思维发展。这是新课改教学的要求，也是社会发展对人才培养提出的具体要求。
关键词：初中物理;思维品质;创新思维
前言
初中阶段的学生思维已经发展得比较成熟，受学习和生活经验的影响，思维逐步开始趋向固定化，如果在教学过程中我们教师不加以引导，那么很容易导致学生思维固化，这对培养学生创造性思维极为不利。为了符合新课改教学要求，促进学生思维发展，我们物理教师也应该创新教学方法，从物理的本质出发，找准物理与学生生活的联系，引导学生从多种角度看待物理知识、分析物理问题、解释物理现象，从而激发学生的潜能，激活学生思维。本文笔者就以初中物理教学为入口，探讨如何在初中物理教学中培养学生的思维。
一、鼓励学生展开质疑、猜想与验证，培养学生批判性思维
物理是一门科学课程，在教学过程中需要学生进行大量的科学探究。因此，在初中物理教学过程中，我们要积极在科学探究中突出学生的主体地位，引导学生产生有质量的问题，并引起学生对已有结论的质疑与反思，让学生产生批判性的思考，并形成新的猜想，在实际验证中落实对学生批判性思维的培养。
比如，在学习“凸透镜成像的规律”这一节内容时，为了实现对学生批判性思维的培养，我们可以先提出问题：“我们为什么要研究这几个特性？为什么不能研究像的其它特点？为什么要将这些特点和物距联系在一起？如果让你自主操控学习流程，你想要研究哪些凸透镜成像的特点？”如此，就将学生放在了主体的地位上，有助于调动学生的积极性，让学生产生质疑与猜想，提升学生思维的广度与深刻性，让学生在接下来的学习中更具有目的性。
