关于职业教育课程设置的几点思考

第1篇

在参加职业教育学课程的学习过程中，我深刻体会到了职业教育的重要性，以及这门课程对我的启发和帮助。以下是我对职业教育学课程的一些心得体会。

一、职业教育的定义与意义

职业教育是指以职业为导向，以提高劳动者素质和职业技能为目标的教育。在我国，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，具有鲜明的时代特征和社会属性。

职业教育的意义主要体现在以下几个方面：

1. 提高劳动者素质：职业教育有助于提高劳动者的文化素养、职业道德和职业技能，使其更好地适应社会发展需求。

2. 促进就业：职业教育培养的技能型人才，能够满足企业对各类人才的需求，有利于促进就业和稳定社会。

3. 优化产业结构：职业教育有助于调整和优化产业结构，推动经济转型升级。

4. 增强国家竞争力：职业教育培养的高素质劳动者，是国家竞争力的关键因素。

二、职业教育教学方法

职业教育教学方法主要包括以下几种：

1. 理论教学：通过系统讲授理论知识，使学生掌握职业知识体系。

2. 实践教学：通过实习、实训等实践活动，培养学生的实际操作能力。

3. 案例教学：通过分析典型案例，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

4. 模拟教学：通过模拟实际工作场景，让学生在虚拟环境中锻炼职业技能。

5. 互动教学：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、职业教育教学改革

1. 加强课程体系建设：优化课程设置，突出职业特色，提高课程实用性。

2. 改革教学方法：注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。

3. 创新教学模式：采用多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 4. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，培养“双师型”教师。

5. 深化校企合作：加强与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高就业竞争力。

四、职业教育学课程对我个人的启发

1. 树立正确的职业观念：通过学习职业教育，我认识到职业素养的重要性，明白了自身在职业发展中的定位。

关于中职学校课程建设的思考

【摘要】中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，中职教育只有围绕国家产业经济的变化进行课程改革，才能适应社会的发展。因此，中职学校应树立课程改革新理念，在课程改革中采取以下措施：制定课程的标准；重视教师队伍的培养，发挥教师参与课改的积极性；搞好新课改的教材建设工作；建立课程的评价标准。

【关键词】课程建设课程改革

近年来，我国中职教育发展的重点逐步从规模的扩大转移到质量的提升方面，中职学校将发展的重点放在提高办学质量、突出办学特色上。课程是职业教育改革的核心内容，课程改革对于职业教育培养目标的实现，课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等，都具有重要的作用。本文以广西机电工程学校为例，就当前中职学校课程改革谈几点思考与体会。

一、广西机电工程学校课程建设现状分析广西机电工程学校从2002年实行学分制教学管理以来，教学管理部门不断对课程和教学模式进行改革。如对电子专业的课程进行优化整合、对汽车维修专业的课程进行模块化教学；每门课程都建立了试题库。对教师的课程建设观念更新采取了聘请专家培训和校本培训等方式，同时举办教学工作经验交流会，开展说课、公开课、评课、教学方案设计评选等活动；从学校领导到教学部门，对现行的课程改革实践和探索做了大量的工作，通过一系列教育培训的活动，对转变教师的课程改革和课程建设观念也确实起了很大作用。目前在教学活动中，教们试行各种新的教学法，如项目教学法、逆向目标教学法、讨论式教学法、案例式教学法等进行课程内容改革教学，取得了一定的成绩。但是，如何根据国家经济转型的变化和区域经济发展的需要，如何对学生进行有针对性的教育教学课程改革和课程建设，目前学校缺乏整体的课程建设方案和有效的手段。广西机电工程学校的课程建设主要是存在以下一些问题：

第一，课程结构不合理。主要表现在两个方面：一是在一个专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现在反映新技术、新工艺的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉。同时，专业课程中的主干课程设置在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少，课程比例结构不尽合理。二是课程门类烦琐过多，部分课程设置缺乏市场调研、缺乏整体优化。

职教管理　２Ｏ１３．１１　对职业教育教学的　几点思考　陈海滨　ｆ江苏省海门中等专业学校江苏海门２２６１００）　摘要：在如火如荼的职业教育课程改革中，我们要冷静思考，不迷信、不崇拜，不搞“一刀切”，不　走应试之路，提倡“生活教育”、“民主教育”、“创造教育”，全面推进素质教育，提高学生的整体素质。　关键词：职业教育；教学模式：悟中学；慢教学；三角度；三合一　中图分类号：Ｇ７１８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５７２７（２０ｌ３）ｌｌ一００７０—０３　思考一：教学模式不宜“一刀切”　目前．职业教育发展出很多新型教学模式．如“双　元制”教学模式、教学Ｉ厂教学模式、行动导向教学模　式、任务单导学教学模式等　这些教学模式对职业教　育教学改革起到了很大的推动作用　但很多职业学校　为了打造职业教育特色．刻意以一种教学模式为主．　放弃其他教学模式，形成所有教师、所有专业、所有班　级都采用单一教学模式进行教学的现象　张华教授说：无论何种做法或模式．都不要简单　化与划一化　要发展每一个教师教学风格的独特性以　及学校文化的多样性　面对任何成功的做法或成名的　学校．大家不要成为“追星族”去追求“时尚”．也不要　使自己成为面目一致的“连锁店”的一员．而要将之作　为大家共同研究的案例、探索的资源．来产生自己的　教学风格和学校文化　、　不同的专业教师有不同的教学经历、不同的教学　经验、不同的教学方法、不同的教学风格：不同的专业　有不同的课程体系、不同的知识体系、不同的技能构　建、不同的岗位设置、不同的学生。如果用“一刀切”的　教学模式和教学方法组织教学．显然是只考虑了职业　教育教学的普遍性．却没注意到职业教育的特殊性　思考二：职业教育不能再走应试之路　江苏省中等职业教育中的“对口单招”已有二十　多年的发展历史．从一开始的选拔式对口考试发展到　现在涉及１５个专业、报名人数超２５　０００人的规模化　考试　有的地方逐步将中等职业教育的对口单招本科　录取率纳入当地高考考核指标体系之中．很多学校专　门成立了对口单招系部．集中优质资源．实施封闭式　管理．教学模式与教学方法与普通中学的高考如出一　辙．应试教育气息相当浓厚　对口单招虽然增设了技能考核项目．意在引导各　职业学校重视学生的技能训练．但从实际情况看．各　校的技能教学也演变成了应试教学和考核．其结果明　显压制了学生在技能和能力上的进一步提升　对口单招是为培养应用型高技能人才而推出的　一种特殊招生形式　对口单招探索了一种新型的中、　高职相互衔接的人才培养模式．丰富了高等职业教育　的内涵．也有力推动了中职教育的发展　但从对口单　飞速发展．服务外包产业正越来越　受到社会各界的重视　这种趋势对　服务外包英语人才培养质量提出了　较高的要求．对培养服务外包英语　人才的高校将是一个持续的挑战　参考文献：　【ｌｉＴｈｏｍａｓ　Ｌ　ＦｒｉｅｄｍａｒＬ　Ｔｈｅ　Ｗｏｒ－　ｌｄ　ｉｓ　Ｆｌａｔ［Ｍ］．何帆，等，译．长沙：湖　南科学出版社．２００６．　【２］Ｊ　Ｐｉａｇｅｔ．Ｔｈｅ　ｎｃ　ｌｅｓ　ｏｆ　Ｇｅｎｅｔｉｃ　Ｅｐｉｓｔｅｍｏｌｏｇｙ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：　Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ＆Ｋｅｇａｎ　Ｐａｕｌ　Ｌｔｄ．１　９７２．　［３１０　Ｋｅｒｎｂｅｒｇ．Ｔｈｅ　Ｃｏｎｔｒｉｂｕ—　ｔｉｏｎｓ　ｏｆ　Ｅｄｉｔｈ　Ｊａｃｏｂｓｏｎ：ＡｎＯｖｅｒｖｉｅｗ　ｆＪ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ａ　ｍｅｒｉｃａｎ　ｙ—　ｃｈｏａｎａｌｙｔｉｃ　Ａｓｏｃｉａｔｉｏｎ，ｌ９７９（２７）：　７９３－８１９．　［４１Ｒ　Ｊ．Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ．Ｂｅｙｏｎｄ　ＩＱ：　Ａ　Ｔｒｉａｒｃｈｉｃ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎ　Ｉｎ—　ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．１　９８５．　Ｉ５ｌＤ．Ｉ＜ａｔＬ　Ｔｈｅ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ　Ｂａ－　ｓｉｓ　ｏｆ　０ｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａ１　Ｂｅｈａｖｉｏｒ［Ｊ］．Ｂｅ—　ｈａｖｉｏｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９６６（３）：２３１－２５３．　『６ＩＢ　ｏｙｄ　Ｒ．Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｅｎｔ　Ｓｔａ—　ｔｕｓ　ｉｎ　Ｓｃｉｅｎｔｉｔｉｃ　Ｒｅａｌｉｓｍ　ｒＣ］．　ｔｈｅ　Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｂｏｙｄ　Ｒ，Ｇａｓ－　ｐｅｒ　Ｐ，Ｔｒｏｕｔ　ＪＤ（ｅｄｓ）．ＭＩＴ　Ｐｒｅｓｓ：　Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ．ＭＡｋ　１９９１：１９５－２１２．　［７］Ｌａｗ　Ｊ．Ｎｏｔｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ａｃｔｏｒ　Ｎｅｔｗｏｒｋ：Ｏｒｄｅｒｉｎｇ，　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ａｎｄ　Ｈｅｔｅｒｏｇｅｎｅｒｉｔｙ［Ｊ］．ｓ—　ｔｅｒｒ￣Ｐｒａｃｔｉｃｅ，１９９２（５）：３７９－３９３．　【８］Ｓｐｅｎｄｅｒ　Ｊ　Ｃ．Ｍａｋｉｎｇ　Ｋｎｏｗｌ—　ｅｄｇｅ　ｔｈｅ　Ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ａ　Ｄｙｎａｍｉｃ　Ｔｈｅ—　ｏｒｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｆｉｒｍ【Ｊ１．Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　Ｍａｎ—　ａｇｅｍｅｎｔ　Ｊｏｕｒｎａｌ，Ｗｉｎｔｅｒ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｉｓｓｕｅ，１９９６（１５）：４５－６２。　［９１Ａｌａｎ　Ｂｒｙｍａｎ．Ｓｏｃｉａｌ　Ｒｅ—　ｓｅａｒｃｈ　Ｍｅｔｈｏｄｓ［Ｍ１．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘ—　ｆ０ｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．２００４．　ｒ　１　０ｌＶｏｎ　Ｇｌａｓｅｒｆｉｅｌｄ　Ｅ．Ａ　Ｃｏｎ—　ｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ］．　Ｉｎ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｓｔｅ－　ｆｆｅ　ＬＰ，ＧａｌｅＪ．Ｅｒｌｂａｕｍ：Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ，ＮＪ—　ｋ１９９５：３—１６．　ｆ１　１　１Ｒａｚａ　Ｍｉｒｋ　Ａｎｄｒｅｗ　Ｗａｔｏｎ．　Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｐｈｉ—　ｌｏｓｏｐｈｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ：Ｔｈｅ　Ｃａｓｅ　ｆｏｒ　ａ　Ｃｏｎｓｔｒｕｅｔｉｖｉｓｔ　Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ［Ｊ］．Ｓｔｒａｔｅ——　ｃ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｊｏｕｒｎａｌｋ　Ｓｅｐ，２０００　（２１）；ＡＢＩ／Ｉｎｆｏｒｍ　Ｇｌｏｂａｌ：９４１．　作者简介：　严世清（１９６６一），男，苏州工　业园区服务外包职业学院教授．院　长．研究方向为应用语言学与服务　外包等　戴军（１９７５一），苏州工业园区　服务外包职业学院副教授．研究方　向为中关服　务外包等．．

关于职业院校课程设置改革的思考　植红梅茂名职业技术学院　摘要：本文分析职业院校课程设置存在的　与国际职业教育标准接轨，现买的做珐就　问题，提出课程设置应与市场需求、行业标准、　是学习和借鉴国外的教育与技术，引入反映国　謦鹫、　妻　兰苎堂　戛譬革　外最新科技发展成果的教材。　实施方法；为构建课程设置改革的保障体系，在　……　……一………　”　师资、培养模式、教学方法、教材建设方面予以　三、课程设置改革的实施　配合。　１、　“独立实践环节”课的设置　关键词：职业院校；课程设置改革；思考　在我们传统的教学计划中，课程设置方　面独寺存在的实践课律律得不到突出．表现出　一，职业院校课程设置存在的问题　来的是理论课过多。这样培养出来的学生很显　１、课程设置的盲目性　然在理论上和实际动手能力上有欠缺，将来很　传统的课程设置中，学生用了很多时间去　难在社会上找到自己的位置。因此，必须要改　“打基础”，学了很多用处不大的理论知识，　变这样的课程设置，设置能单独存在并完全在　而实际工作能力并没有得到很好的训练。　实训室完成的“独立实践环节，，课，并保证足　２、课程设置的脱节性　够的学时数。我院制订的教学计划中，在所有　课堂上沿用陈旧的教学方法，导致的直　专业的课程设置中均安排了ｔ・独立实践环节”　接后果就是培养出的人才与社会实际需求相脱　课：如建筑工程技术专业设置ｃＡＤｆｆｌＪｌＮ￣　节。　ｊ训、建筑工程预算实训、建筑施工组织与管理　３、课程设置急功近利性　实训等等，实践证明：此类课程既提高了学生　由于实训设备昂贵，很多职业院校在课程　的实践动手能力、又激发了学生的学习兴趣，　设置中多采用“一本教科书”，导致学生的操　深受学生的欢迎，取得了明显的效果。　作能力缺失。　２、　“专、Ｉ　综合实ｉ　ＪｌＩ”课的设置　４、课程设置的滞后性　职业院校的任何一个专业都是由核心教　单一型的知识结构，导致学生的职业能力　学内容和职业技能要求构成的。为使每个教学　偏低，不能满足社会发展的需要和企业可持续　内容为学生所接受，每个职业技能要求为学生　发展的人才要求。　所掌握，必须要对专业要求进行分解，将专业　二・职业院校课程设置的改革　教学内容分解为不同的理论课和实验、实训课　现化科学技术突飞猛进、社会发展日新　程。但学生掌握的实践技能如果只是分解状态　异，作为与经济发展不可分割的职业教育，其　下的课程，则不能很好的理解该专业的实质，　课程设置必须和经济技术的发展同步。因此职　更不会具有良好的职业素质，也就难以达到专　业教育课程设置必须进行改革。　业的培养要求。这样毕业的学生，在面向市场　、课　设　市　需　孥轨．　的就业竞争中很难具有竞争优势。所以必须将　分析就业市场，充分占有可靠的信息资　专业中若干个核心技能要求重组在一起进行实　料，搜集人才交流信息部门做出的各种人才流　践教学，从而使学生对整个专业的技能要求有　动情况的报告，估计经济发展对人才的需求趋　一个完整、清晰的理解和掌握。如在建巩Ｍ，－工程　向后，再　出课　ｉ殳置　决定。．　技术专业中设置了建筑结构设计综合实训课和　、课程设　与行　（职业）标准接轨　建筑工程管理综合实训课，便能使学生在“专　在课程发展方向确定后，学校除了对宏观　业综合实训，，课的实践教学中掌握该专业的核　人才市场的２析、判断外，还需要对每一个微　心能力，清晰了解该专业围绕核心能力的培养　观人才市场的需求做大量的调查分析，注意国　所设置课程的目的。这是符合辩证思维中关于　家劳动部门最新颁布的行业（职业）标准。　分析与综合原理的。　、课程设　与　业技能接轨　３、推进具有行业准入作用的・　职业资格　与技术能力标准接轨，通常做法就是推进　（技能）证书”课的设置　具有行业准入作用的《职业资格（技能）证书》　作为培养技术应用性人才的职业技术院　的考证课程。　；校的毕、Ｉ　生，将来的就、Ｉ　岗位必然是各行．　中　、课程设置与国际职业教育标准接轨　的生产、管理、服务等一线工作岗位。我国的　育管理