对作文教学的几点看法

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对于高中作文教学的几点看法

高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：

一、多数教师无明确的作文教学计划。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。久而久之学生也就失去写作文的兴趣，甚至对作文课都产生厌烦心理，真的是“巧妇难为无米之炊”。

二、大多数教师作文教学方法陈旧。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文都只是“知识—行文—讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。 - 2 - 三、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。

当然以上所指不可能概括中学作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改正呢？我认为应着重从以下几个方面去改进：

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对小学作文教学的几点看法

作者：张 玲

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期

作文教学是语文教学的重中之重。学生对作文不感兴趣,内容空洞,无话可说,内容只是语言文字的堆砌,杂乱无序,枯燥无味,没有表达出真情实感。要想写好作文,提高学生的作文水平,必须越过以上四道关,结合多年的教学经验,我认为应做好以下几点:

一、激发习作兴趣,乐于写作

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,只有能激发学生的写作兴趣,才能使他们产生写作欲望,从而写好作文,获得成功。创设合理的情境,是激发学生写作兴趣的有效途径。在进行“写一种植物”的作文教学时,我挑选了多盆品种、颜色、形状各异的菊花带进课堂,展现给学生,让他们细致观察,学生兴趣盎然,对菊花的喜爱之情溢于言表。写作开始了,有的学生虽然很快完成了“佳作”,却令我大失所望。他们只会用条块记录活动的过程,至于哪里是细节,哪里要重点描写,用什么样的词语来表述,学生一无所知。学生的词汇积累,少得可怜。活动中他们只会看热闹,却不会将现象写下来。根据学生的现有水平,我经过一番冥思苦想,改变了原来的教学方案,从“听说相同题材的作文”入手,要求学生认真听,抓住要点,先扼要复述,再写下来。写的时候,鼓励学生多用例文中的词汇,如果例文中的语句没记住,用自己的话写出来更好。这一下学生来了兴趣,他们不用动多大脑子,就能写出很有水平的习作来。体验到了成功的快乐,当然喜欢上作文课了。

二、培养观察能力,言之有物

《语文课程标准》要求五六年级学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,诊视个人的独特感受,积累习作素材。”学生的写作素材何处来?有些是从阅读中来,有些是从生活实践中来,但更重要的是从对事物的观察与思考中来。因此,训练善于观察和思考,是小学生获取写作素材的源头活水。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生正确的观察方法对于提高学生的观察能力是十分重要的。

浅谈小学作文教学的几点看法

对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过对《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”。是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

浅谈作文教学的几点看法　

侯素珍　河北省唐山市丰润镇中学河北唐山市０６３７００　

摘要：作文教学中，怎样引导学生写出顺畅、精美而又有　

真情实感的文章是至关重要的。　

关键词：作文教学课外阅读能力培养　传统的作文教学是这样的：作文课上，老师在黑板上写个　题目或话题，让大家先讨论讨论，然后老师念个范文；之后对　

范文进行一番讲解，再说一说写作上需要注意的问题；最后，　老师手一挥，说道：开始写吧。　

看吧，课堂上学生的表现可谓是形态各异：有双手托腮冥　

思苦想的；有赶紧拿出作文书随意翻看找灵感的；有抓耳挠腮　

很焦急的；还有目光呆滞望着窗外的；更有甚者竟然趴在桌上　睡起觉来——凡此种种，不一而足。　

对于作文，学生犯难不愿写，老师头疼不愿改。偶有一两　篇佳作令老师眼前一亮，找学生来问，答道：。借鉴　。而老师只　能望文兴叹。　作文真的那么难写吗？老师就真的看不到学生的佳作？回　

答应是否定的，我认为要想让学生写出像样的文章来，可以从　以下几方面做一些尝试：　

一、将作文教学寓于平日讲课中　叶圣陶老先生曾经说过：。课文无非是个例子。凭这个例　

子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。　既　然课文有这样好的示范作用，我们就应利用好它的这一功能。　

在平日讲课中，特别注意每篇文章在写作方面的导向作用。　如讲《我的叔叔于勒》一文，文中对于菲利普的描写有这　

么几句：。他突然好像不安起来，向旁边走了几步　，。他瞪着眼　

睛看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。　

他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样……　，‘我父亲脸　色早已煞白。两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如　

此…・・我早就看出来了，…・・　这一系列语无伦次的语言及异　

常的神态描写，把菲利普发现那个穷水手就是于勒后害怕他　又采拖累自己的心理刻画得淋漓尽致。每讲到此处，我不光让　

学生明白小说中人物的动作、神态、语言对刻画人物心理所起　

的作用，往往还要有一个仿写的环节。　我先提供一些表现人物心理的词语，如“惊恐、胆怯、兴