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2019
年第10期（总第158
期）摘 要：儿童的学习有其自身的特点，他们普遍好奇心强，爱听故事，想象力丰富，好动好模仿。思维导图能将思
维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。故事教学中运用思维导图，
能极大地提高课堂效率，促进学生对故事的理解，进一步促进学生思维的发展。
关键词：思维导图；兴趣；小学英语故事教学
中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2019）10-0090-01
一、思维导图简介思维导图是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzen）
所创的一种整理思路的方法。思维导图以直观形象的图
示建立起概念之间的联系，它的核心思想就是既运用左
脑的词语、数字、逻辑等功能，又运用右脑的色彩、图
像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条
形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地
结合起来。
二、运用思维导图要遵循的基本步骤第一，教师要引导学生学会思考，提高学生对故
事的理解应用，更好地将其看作教师和学生智慧的结晶。
第二，教师还应引导学生认真地阅读故事，教学的最终
目的是要让学生通过思维导图的方式来构建文本，在阅
读故事教学中更好地利用思雄导图引导学生对文本信息
进行提炼，并最大限度地发散这种思维，理解故事信息。
三、思维导图在故事教学中能激发兴趣思维导图对于学生来说是一种新形式，在故事教
学过程中，思维导图通过图画的方式引导学生思考，它
在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入小学
英语故事教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃
课堂气氛。
四、思维导图在小学英语故事课上的作用1.突出重点，有效识记，提高学生学习效率
一方面，思维导图把小学生的主要精力集中在关键
知识点上，不需要在那些无关紧要的内容上浪费时间，从
而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有
效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的
识记工具。
2.改善信息加工方式，训练学生的逻辑思维
《小学英语课堂教学中思维导图的应用》
一、问题的提出：
思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。
二、研究对象及步骤:
研究对象：马丰小学402、601、602班学生
研究步骤：
本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）
1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。 2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法：
1.研究方法：
（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。
（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。
思维导图在小学英语教学中的运用 陈海霞
摘要：英语学科具有较强的综合实践性，在素质教育的背景下各教育教育阶段越来越重视学生的综合能力水平，以确保学生的全面健康发展。但是目前在小学英语教学方面还存在一些问题，如学生理解能力差、课堂教学效率低、学习氛围低沉等，需要教师能够积极转变教学方式，合理应用思维导图，进一步增强学生的学习动力，发挥学生的内在潜能。本文就思维导图在小学英语教学中的运用作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：思维导图；小学英语；教学应用
小学生在学习英语过程中，不仅需要熟知大量的理论知识，还需要掌握一定的知识运用能力，拥有较强的口语交际能力和表达能力，才能有效提升自身的学习成绩和综合能力水平。但对于小学生来说其自身的认知水平和理解能力较弱，在固定化的教学模式下教师与学生无法形成良好的互动机制，使得课堂氛围低沉，学生更易对学习英语知识产生逃避、惧怕心理。所以教师应转变课堂教学方式，在课堂教学过程中有效引入思维导图，切实提高学生的英语学习水平。
一、思维导图的基本概念和重要性
思维导图具有较强的合理性、适用性、简单性及多样性，其主要以图文结合的方式将知识点内容展现出来，并将英语知识内容中各个知识小点进行合理连接，有利于开发学生的思维方式，提高学生的知识掌握能力和运用水平[1]。相对于思维导图教学方法来说，传统的教学模式更容易形成固定的学习方法，使得学生在面对实际问题时只能通过平常的死记硬背来搜索知识内容去解决问题，很难实现英语知识的灵活运用。而实施思维导图教学方法，能够有效转变课堂上教师与学生之间的关系，将学生作为学习主体，以尊重学生差异性，培养学生个性化为重点，最大化体现英语学科的教学价值。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）提高英语单词记忆能力
对于小学生来说，在学习英语过程中正确记忆和拼读英语单词是提高英语学习成绩的基础条件，只有具备一定量的词汇量才能更好地读懂文章，理解句意[2]。利用思维导图能够将所学单词按照相关关系融合到一幅英语结构图中，保证每个单词之间相互关联，一方面能够将单词之间的相似性、关联性更加直观具体的展现在学生眼前，有助于学生加深对单词的理解程度；另一方面能够帮助学生掌握更多的学习技巧，有利于学生加强对单词的记忆能力。
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN思维导图让小学英语词汇教学变得更简单陈瑞芳惠州市博罗县泰美福田小学 （广东省惠州市 516100）摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇教学也是目前小学英语教学的重难点，思维导图是帮助学生学习和思考的一种重要工具，其关键点在于“思”和“导”，目的是激发学生的学习兴趣，提升教学质量。本文在此具体分析和探讨了如何应用思维导图进行单词教学，希望能对目前的英语教学提供一些可借鉴之法。关键词：思维导图 小学英语 词汇教学语言，主要是由语法和词汇共同组成，正如英国语言学家威尔斯金所说：“没有语法，人们所能够表达的东西就非常少，没有词汇，人们也无法表达任何东西”。英语作为国际主要流通语言，加强教育和学习意义重大，思维导图是帮助小学英语词汇教学的一个重要工具，它运用框架形式来梳理知识点之间的内在关系，利用图片加词汇的方式来导引，让学生轻松学习、深刻记忆，还能不断拓宽学生思维，提高其学习积极性和有效性，具体应用如下。1 利用思维导图做好课前词汇预习课前预习可让学生对新知识有一个初步认识和整体把握，让学生提前进入学习状态，实现有针对性地学习，这也是提高课堂学习效率的重要方法。思维导图可快速整合新知识内容，建立知识框架让学生更容易地理清知识内容结构，可以明确学习的重难点。[1]比如在预习Unit 2 Last weekend这一课时，教师可以指导学生根据文本内容，以“Who’s weekend”的形式完成思维导图，从而熟悉本课主要词汇：Washed、Cleaned、Stayed、Weekend，明确本堂课词汇语法学习的重点是一般过去式，并有助于熟悉课文内容。如“Mike’s weekend”（见图1）：图1 Mike’s weekend思维导图Washed clothesWashed TVStayed at honmeCleaned the room2 利用思维导图加强词汇归纳总结小学英语词汇学习要重视规律总结，要认真观察单词的结构和形式变化，小学生在词汇学习时尽量不要使用死记硬背的方法，因为这种学习方法只能实现短期记忆，学生虽然知道了词汇的构成但没有理解到词汇之间的内在联系，仍然不能熟练地进行词汇拼写和灵活应用。使用思维导图可帮助学生找到词汇的构成规律，并实现知识和能力的延展，帮助学生能够举一反三，掌握更多的新词汇，从而扩大词汇量。比如Unit 1 How tall are you?这一课以单词“tall”为线索，通过对不同人、物的比较来引出词汇Younger、Older、Taller、Bigger、Longer 等，学习中很多学生只是机械地对这些单词进行记忆，而没有注意到这些单词的比较级关系，也不会触类旁通灵活应用比较级词汇。此时我们借助思维导图将这些单词的变化规律清晰地展示出来，并予以适当的知识拓展，学生通过思维导图可以直观地发现基本词加上“er”后缀后就变成了新的单词，其词汇意义也变得不同了，如此可起到思维启发和学习导引的有效作用（见图2）。按照这种变化规律，我们可以发现类似比较级词汇：Small——Smaller、Cheap——Cheaper、New——Newer、Fast——Faster、Dark——Darker、Weak——Weaker等，学生们也能够更加透彻地理解词汇意思和灵活应用词汇。3 利用思维导图进行课后词汇复习所谓“温故而知新”学习是一个循序渐进和不断积累的过程，因为遗忘规律的原因，要求学生在学习新词汇的同时还需要对已学词汇进行巩固，通过结合已学知识，找到前后知识点之间的有机联系，可以帮助学生更好地过渡到新知识的学习中来。[2]而且通过不断的巩固和学习也可以让学生的词汇积累量越来越大，能为提高其阅读能力、理解能力、写作能力、交流交际能力等打好坚实基础。比如在学习了六年级英语下册(PEP)教材的前三个单元的词汇后，教师可按照开头字母的方式对这些知识进行归类复习，帮助学生形成一个系统的词汇知识体系，从而巩固基础。比如以“B”为开头统计整理已学单词进行系统复习（见图3）：图3 以“B”字母开头的词汇复习B4 结语小学英语词汇教学以筑牢和扩大学生词汇量，提升学生英语学习兴趣，提升学科教学质量为主要目的，教师在教学实践中应结合思维导图，帮助学生做好课前预习、归纳总结、课后复习等，以此实现高质量教学目的。来源：广东教育学会教育科研规划小课题研究项目名称:思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究编号：GDXKT23141参考文献：[1] 张立清.探究小学英语词汇教学中训练学生思维灵活性的有效策略[J].中学生英语,2020(11):86．[2] 俞晓燕借用思维导图丰富英语词汇[J].小学科学(教师版
