长春版小学语文二年级上册课件：27.神笔马良【第1课时】

1 第一板块汉字家园（一）

教学内容：《汉字家园》①②③④

教学目标：

1.认识37个生字和1个部首，会写33个生字，了解字形和字义之间的联系，了解汉字故事，激发学生对汉字的热爱

2.能正确读写要求学会的词语，理解6组意思相反的词语，积累词语，了解反义词的特点，感受汉语言的魅力。

3.正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思，理解词义以及不同的字义。

4.朗读、背诵韵文，想象文中描写的景象，丰富学生的想象力。

教学重点：识字写字。

教学难点：积累词语，并能正确运用。

教学方法：引导观察，自主探究，合作交流。

教具学具：多媒体课件，自制识字卡片

①

教学目标：

1.了解汉字的故事，激发对汉字的热爱。

2.初步了解字形和字义之间的联系。

3.认识一个部首和9个生字并会写：渔、突、涉、灾、焚、茁、贫、斩、闭。

教学重点：

1.识记生字，认识一个部首。

2.引导学生了解字形和字义之间的联系。

教学难点：

用自己喜欢的方法识记本课生字，并能正确理解和运用。

教法学法：

情境创设法、多媒体演示法、自主识字法。

教具学具：多媒体课件，自制识字卡片。

教学时数：2课时

2

第一课时（ 1 ）

制作时间:_________ 执行时间:_________

教学内容：

1.学会9个生字：渔、突、涉、灾、焚、茁、贫、斩、闭。

2.激发学习汉字的情感。

教学重点：认识、学会生字。

教学难点：

正确识记生字，并能理解和运用。

教学过程：

一、情境导入：

同学们， 以前我们就学过许多有趣的汉字，今天老师和同学们一起再来学习一些这样的汉字，你们喜欢吗？

[激发情趣]

二、追本溯源，通过字理学习生字。

1.教师出示生字图片。

2.学生猜这是什么字？

3.讲解字理。

渔：形声字。部首表示与水有关，在水中获得鲜美的鱼的过程即为“渔”。

教学目标：

1．初步学会按照课后思考题，边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

2．能根据问题回答课文的主要内容。

3．学会17个生字，理解18个词语的童思。

4．初步培养爱憎分明的感情．懂得学了本领要全心全意为人民服务。

教学重点与难点：

教学重点：边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

教学难点：课后第3题，比较两个句子有什么不同。

课时安排： 4课时

第1课时

一、教学目标

1．了解课文大意。

2．学会本课的17个生字。

3．初步理解带生字的词语的童思。

二、教学过程

（一）、揭示课题，明确要求。

同学们，今天老师给你们介绍一个人，他的名字叫马良，他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么，画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的，马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题：23 神笔马良。

这篇课文生字较多，同学们一边默读，一边划出带生字的词语，读准字音，想想这些词语的意思，也可以查字典。

（二）、教学生字，理解新词。

1、先让学生找出生字所在的句于，读一读，再说说带生字词语的意思，教师纠正。

犁(lí)，犁地，犁字也可以作动词。

硬(yìng)，不读g，反义词为"松"、"软"。

恨(hèn)，心里恨，所以是竖心旁，右边是"艮"不是"良"。

监(jiān)，"蓝"字去掉草字头。

扇(shàn)，翘舌音。"一扇门"，"扇子"。

旱(hàn)，太阳高挂天空，地上干巴巴。

浇( jiāo)，浇水要用水，左旁三点水。

杭(háng)，"杭州"，"杭育杭育"是吃力的叫喊声，一种劳动号子。

链(liàn)，第四声，铁链是铁做的，左边金宇旁。

套(tào)，"套住"。注意大字头下面有三小横，最后一笔为点，不是捺。

绑(bǎng)，绑人用绳子，左边绞丝旁。

小学语文《神笔马良》课文原文

《神笔马良》是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。下面由小编为您整理出的小学语文《神笔马良》课文原文，一起来看看吧。

从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一枝笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。

马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说：“请给我一枝笔，可以吗？我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑，说：“穷娃子也想学画画？”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说：“我偏不信，穷娃子就不能学画画！”

从此，马良用心学画画。他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”

马良摇摇头说：“我才不呢！我专给咱穷人画！”

日子一天天过去，马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望有一枝笔啊！

一天晚上，他躺在牀上。忽然屋里闪起一道金光，一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔，说：“马良，你现在有一枝笔了，记住你自己的话，给穷人画画！”

马良真高兴啊！他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。

马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

一天，他走过一块地边，看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬，拉不动。马良拿出神笔，给他们画了一头大耕牛。“哞——”耕牛下地拉犁了。 大官听说马良有一支神笔，带着兵来捉他，把他带到衙门里，要他画金元宝。马良恨透了大官，站着一动不动，大声说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。

到了半夜，看守监牢的兵睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推，门开了。马良说：“乡亲们，咱们出去吧！”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了，就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马，骑上马跑远了，哪里还追得着！

龙源期刊网

浅析如何在小学语文课堂中培养学生元认知能力

作者：杨帆

来源：《新课程·小学》2017年第09期

摘 要：现代社会对于学生教育有了更高的要求，我国开始推行课程改革试验，在这种背景下，为解决学生在语文阅读中被动学习、缺乏自主性意识、反思意识淡薄等问题，开始主张“语文教学的主体是学生”，如何发挥学生的主体性，即怎样培养学生的原认知能力，是亟需探讨研究的一个问题。从本质上来讲，阅读教学是为了让学生“学会阅读”，而原认知能力的提高可以有效提升学生的阅读能力，并且极大地加强学生的自主性，更进一步地凸显了其主体地位。就小学语文阅读小学生原认知能力培养问题做出剖析。

关键词：语文教学；学生阅读；原认知能力

自1999年以来，我国在基础教育上提出诸多要求，加强学习科学探究，教育部颁行了一系列的相关教育法案，调整传统局限的教育理念，基于此，探索学习的科学方法被作为教育教学研究的重中之重。其中主要着重点在于改变“学生是教育系统中被动的接受体”的现状，化解这一弊端须从学生本身入手。语文阅读中，小学生消极接受的情况普遍存在，在阅读中培养学生的原认知能力可以从根本上减少这类尴尬问题，同时，该能力的提升可以有效反馈阅读学习水平的提升。

一、小学语文教学中存在的问题

语文作为一种语言，是重要的交际工具，也是人类的文化组成部分，具有实际应用性和人文艺术性，这就要求语文课程必须面向学生，使学生加强对语文这种交际工具的运用，同时体会到语文深刻的内涵，感受其中的艺术美。但是，就目前我国小学语文教学状况而言，其教学方式严重受到传统应试教育的影响，语文教师将学生成绩看得重要，授课教条化、呆板化，按照课本教材一板一眼讲课，毫无创新理念，语文教师对小学生的知识水平评估不够完善，只注重单一化的教学，不进行情感辅助，使语文课堂丧失了文科类学科本该有的勃勃生机。