复习课模式案例1

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

《一位德国专家上的“表内乘法复习课”》教学案例德国教材教法专家弗雷德利博士在上海上了一节“表内乘法复习课”。

按照我们传统的想法，这是一堂很枯燥的练习课，而德国专家通过创设一个“数字列车”的游戏情境把这堂课上得生动活泼，有效地促进了学生的发展。

教学内容：复习表内乘法。

教学目标：1．使学生熟练掌握表内乘法。

2．发展学生的思维能力。

3．寓教于乐，培养学生学习数学的兴趣。

教具、学具准备：用色彩鲜艳的厚纸或硬塑料，做成“数字车厢”，如等。

教学过程：请学生任意报两位数，教师由此组成“数字列车”。

学生：教师：（1）28，（2）25，（3）87，（4）38师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？请发现秘密的小朋友到老师的身边悄悄地告诉我。

思索片刻后，学生便一个一个地跑上讲台在教师的耳旁轻语，气氛非常活跃。

师（当跑上讲台的学生达十余人后）：谁来揭示这个秘密？生：前一节“数字车厢”中十位上的数与个数上的数的乘积就是后一节“车厢”中的数：2×8=16，l×5=5，8×7=56，3×8=24。

师：还有没有同学不知道这个秘密的？师：下面我们来进行开火车游戏。

基本练习。

（1）开数字列车。

（2）提问：这些数字列车是否还可以继续开下去，为什么？变式练习。

（1）提出问题：？前面还有没有，为什么？同样练习：（2）这样的“数字列车”有多少种开法，怎样开列车最长？（3）找出最后一节车厢是的数字列车。

我们应该怎样想？综合练习。

（分A，B卷进行）（1）我们分两组来构造数字列车，看哪一组做得又对又快。

（A卷）（B卷）写出空白车厢的数字：写出空白车厢的数字：（2）寻找各种可能性构造数字列车，并使其尽可能地长。

案例解读德国专家把一堂我们看来枯燥乏味的表内乘法复习课上得生动活泼，原因是他巧妙地创设一个“数字列车”的游戏情境。

特别是在构造列车、寻找规律中的一个环节更是把情境推向了高潮：“从第一节到第二节，这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？请发现秘密的小朋友到老师的身边悄悄地告诉我。

期末复习教案
教学内容：期末复习
教学目标：
1. 温习本学期所学的知识点；
2. 强化学生对重点知识的理解和记忆；
3. 解答学生对学习内容中的疑惑；
4. 帮助学生总结和梳理学习重点，为期末考试做好准备。

教学过程：
一、知识回顾（时间：10分钟）
1. 让学生自愿回顾和总结本学期所学的各个学科的重点知识点，可以互相讨论，并共同补充漏掉的内容。

二、知识强化（时间：30分钟）
1. 针对各个学科，用简洁明了的语言对重点知识点进行梳理和强化讲解，要求学生积极参与讨论和提问，互相学习。

2. 可以设置小组活动，让学生分小组互相出题和回答，以增加学习的趣味性和互动性。

三、疑惑解答（时间：20分钟）
1. 让学生提出他们对学习内容中的疑惑或不理解的问题，并逐一进行解答和讲解。

2. 可以邀请学生互相解答问题，以增加学生对知识点的理解和记忆。

四、总结归纳（时间：10分钟）
1. 引导学生总结和梳理学习的重点和难点知识点，制作知识框架或思维导图。

2. 强调学习方法和策略，提醒学生注意考试中的常见问题和解题技巧。

2020年12月1日理科考试研究•综合版• 53 •(1) 形象思维切入——写出水解得到的对应的酸Na2C03C6H5ONa N a H C O,H C O；C6H5O H H2C〇3(2) 逻辑思维突破——根据“越弱越水解”推出 结论.酸性:H C O f <c6h5o h< h2c o3碱性:Na2C03 > C6H5ONa > N a H C03(简记为“倒过来”）(3) 经验思维防错——没有掌握比较水解形成的 弱电解质的酸（碱)性强弱的方法;没有记住常见弱酸(弱碱）的相对强弱.强调如下：课本上出现过的反应要记住.如：C H3C O O H与CaC03反应，产生 C02—酸性 C H3C O O H >H2C03;C6H5 - O N a溶液中通入C02，生成C6H5 - O H,且不论C02多少另一产物均为N a H C03^—H2C O, >C6H5 -O H> H C O;.多无弱酸的酸式酸根是比该多元弱酸更弱的一个弱酸——酸性H2c o3 > h c o3_.类型相同的弱酸(弱碱），直接比较电离常数K，尺值越小电离程度越小，酸（碱）就越弱,如:& (H2c204)=5.4xl〇-2[61,^(H2C03) =4.4xl〇-7——酸性H2C204 >H2C03;A：2(H2C204) =5.4 x K T5,尺2(H2C03) =4.7 xl(T11—酸性H C204_ > H C03.注意K值类型不同不能直接比较，应转化为c(H+ )再作比较.5小结本模型的“形象思维切人”能帮助学生快速地联系到要用的知识,并为逻辑推理提供直观的材料和平台，不至于“读后边的忘前边的，重读前边的又忘后边的”；“逻辑思维突破”借助于概念、判断、推理得出结论;“经验思维防错”通过学生关注易错点、利用思维定势，形成经验思维，提前知道“坑”，从而有效地防止入“坑”.学生使用时，问题集中在推理过程，原因分析如下：目前的逻辑学知识仅在数学上有一点点，演绎推理的主要方法“三段论”学生没有学习过，导致学生难以进行推理、难以得出正确的结论.所以老师要给学生补一补简单的逻辑学知识，如：演绎推理中的三段论，归纳推理中的简单枚举法、反证法等.化学上解题模型还有很多，解题时“坑”也不少，值得师生总结.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018.[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京:人民教育出版社,2019.[3] 王光明，丁玉梅，周学智.形象思维研究的现状与思考[J].北京教育学院学报,2001(02) :52 -57.(收稿日期=2020 -09 -23)1于主题式复刁的高三复课课例砑堯—以“氮及其化合物的复习”为例金芳芳(浙江省柯桥中学浙江绍兴312030)摘要：以“氮及其化合物主题式复习”为例，呈现在高三二轮复习课堂中运用“主题式复习”的流程和意义，希望能探索复习课的课堂教学新模式，渗透化学学科核心素养，切实提升高三复习课的有效性.关键词：主题式复习；氮及其化合物；复习课1“主题式复习”及其提出的背景 内容多、节奏快，承载着“回顾与整理、深化与提升”的复习课作为高中化学教学中的一种重要课型，它 重要功能.特别是高三二轮复习，由于学生之前已经基金项目：2020年度绍兴市柯桥区教育科学规划课题—“主题式教学”在高三化学复习课中的实践研究（课题编号:K G H20018).作者简介：金芳芳（1989 -)，女，浙江绍兴人，本科，中学二级教师，研究方向：化学核心素养下的化学课堂教学.• 54 •理科考试研究•综合版2020年12月1日经历过相对详细的一轮复习，若教师还是一味地采用“练习-讲解-归纳”的传统教学模式,虽有助于夯实学生的基础知识，却也难免让学生在复习课堂中产生无精打采、效率低下等情况，也不利于化学核心素养的有效落实.在具体的高三二轮复习中如何有效处理零散知识与系统化整合的关系、基础知识与能力提升的关系、已有知识与学生学习倦怠之间的关系，无疑是值得我们每一个高三老师思考与研究的问题.新课程倡导我们“以学生为中心”，开展以“素养为本”的课堂教学，这个思想不应只局限于新授课，同样也要落实到平时的复习课中.而“主题式复习”正是通过围绕一个复习主题，创设情境，让学生展开自主探究、进行知识建构的过程，以达到高效、系统的复习模式.“主题式复习”可将复习内容与学生已有知识有效结合，打破教材中的原有条框束缚，将同一主题的知识整合在同一节课中复习，通过组建一个有序的、系统的知识链，帮助学生更好地内化吸收.基于此，在高三复习课堂中运用更富实效、更有针对性的“主题式复习”模式显得尤为重要.2教学案例构思浙江新高考以来，含氮物质一直是选考考查的高频考点，具体总结见表1.表1近年来浙江省选考中含氮物质相关考点选考时间含氮物质相关考査内容2016年4月围绕N2H4，考查化学方程式、PH计算、盖斯定律等2017年4月I N H3的还原性（还原氧化铜）2018年4月NH4+检验的实验方案设计2018年11月以合成氨为背景,考查化学反应原理相关知识2019年4月氨气与氯气的氧化还原反应2020年1月NH3的球棍模型、铜氨溶液的制备、用NaN02检验火柴头中氯元素以N02、N204转化为背景，考查化学反应原理相关知识基于含氮物质种类众多，高考考查形式多样等特点，笔者对照考试说明要求特将此块内容进行整合,以一节区级公开课为契机，进行了基于落实化学学科核心素养的氮及其化合物主题式复习的实践，精简教学环节，将复习内容串联起来，引领学生在真实的情境中运用已有知识分析解决问题.3教学过程的实施3.1自主构建含氮物质的价类图【PPt展示】从“天上”“人间”“地下”三个角度呈现常见的含氮物质，了解其在自然界中的循环，并请学生按照化合价和物质类别对常见含氮物质进行自主整理.设计意图:通过含氮物质在自然界中的循环图创设教学情境，吸引学生注意力，引出主题，让学生更好地参与复习课堂中，整理完成如图1所示的含氮物质的价类图，熟悉其中的相互转化，使知识系统化.图1常见含氮物质的价类图3.2 由浅入深，深入主题活动1:性质用途知多少【PPt展示判断题组】（1)“雷雨发庄稼”属于氮的固定中的自然固氮；（2)人体中极少量的N O会促进血管扩张，防止血管栓塞；（3)N02和某些碳氢化合物等是造成“光化学烟雾”的主要污染物；（4)氮的氧化物排放是造成硝酸型酸雨的主要原因；（5)利用催化剂可减少汽车尾气中有害气体的排放；（6)工业上可以用液氨作制冷剂；（7)工业上制备硝酸是利用乂和〇2直接反应生成N O,进一步转化为^)2和H N03……活动2:化学用语我会写让学生书写N H3、一N H2、N2H4、N H4+的电子式，离子反应正误判断如铜与稀硝酸的反应:Cu +4H++2020年12月1日理科考试研究•综合版• 55 •N 03_ =Cu2+ +N 02 +H 20,用碘化钾淀粉溶液检验亚 硝酸钠中 N 02_ 的存在：2N 02_ +2r +4H + = 2N O T + I 2 +2H 20 等.设计意图:通过一系列节选或改编自课本原话及 课后习题的判断题，帮助学生对含氮物质的性质及用 途进行有效辨析，提醒学生考前回归课本，强化巩固 基础知识.通过对常见含氮物质的电子式、结构式、比 例模型等书写和离子反应正误判断，强化化学用语的 规范表达，落实化学学科核心素养.活动3:物质推断我能行【PPt 展示】某化合物X 有三种元素组成，某学习小组进行了如图2所示实验.(红棕色） （恰好中和，消耗a 〇4m 〇nCOH )图2(1) 化合物X 的化学式为_____.(2) 混合气体N 通人足量的N a O H 溶液中，恰好完全反应生成一种盐，其离子反应方程式为_____•(3) 黑色固体Y 与N H 3的化学方程式为_____.设计意图:让学生学会处理题干已知信息，结合定性和定量的双重分析，利用已有化学知识去解决新 情境下的陌生问题，提升学生的思维能力，帮助其构 建完整的知识体系，有效落实证据推理的化学学科核 心素养并在此基础上概括总结出解决该类题型的一 般解题方法.3. 3知识拓展，提升主题【案例分析1】以N 2H 4的结构与性质为例，设计以 下问题链.(1)N 2H 4的沸点高达113T ,比C 2H 6高得多，易溶于水，试分析原因.(2) 肼-空气燃料电池是一种碱性环保电池，写出该电池放电时负极的电极反应式.(3) N 2H 4是一种高能燃料，有强还原性,可通过N H ,和N a C I O 反应制得，写出该制备反应的化学方程式.(4) 发射火箭时N 2H 4为燃料，双氧水作氧化剂，两者反应生成氮气和气态水.已知3.2g N 2H 4(1)在上 述反应中放出64. 22k J 的热量,写出该反应的热化学 方程式.【案例分析2】以N H ,的结构与性质延伸拓展，设 计以下问题链.(1)液氨和水类似，存在微弱的自身电离平衡：2N H ,^=^N H 2 _ + N H 4 +，已知N a 和液氨反应也可置 换出氢气，类比N a 和水的反应，书写其对应的化学反 应方程式.(2)羟胺（N H 2O H )是N H 3分子中的H 原子被羟基取代后的衍生物，已知它是一种一元弱碱，写出对 应的电离方程式.(3)氨水与铁离子、铝离子的反应与氨水和铜离子、银离子的反应是否一样？银氨溶液的配制如何 配制？设计意图：从N 2H 4和N H 3这两个学生相对较熟 悉的物质出发，多角度设置问题链，侧重于提升学生 的信息处理及运用能力，引领学生不断思考，提高解 决实际问题的能力.4教学反思在高三复习阶段，如果一味地对照知识条目讲 解、跟着复习用书做题,往往容易造成学生化学知识 的碎片化和思维的钝化，也不利于激发学生在复习课 堂中的学习兴趣，使得复习效果不理想.而“主题式复 习”模式可以更好实现不能模块知识间的协调和衔 接，通过一个个鲜活的主题，让原先分散的知识点连 成线,形成面.本堂课围绕氮及其化合物展开“主题式 复习”，突出细节，提升能力，让学生对高三复习课堂 重拾新鲜感，从中体会化学知识的实用性，并收获解 决新情境问题时的学习满足感.在新课改大力推进的今天，要更好地践行“素养为本”的教学理念，落实化学核心素养，需要我们教师多去潜心研究教材、学生及当前的社会热点，精心选择和设计有深度、有广度的问题，让学生真正理解各知识之间的联系，学会类比、整理、归纳、记忆，将课本知识真正内化为自己的知识，形成较完善的知识体系，而“主题式复习”无疑可以更好地让学生完成知识的主动建构，适合在高三复习中运用实践.(收稿日期：2020-06-16)。

道德与法治复习课模式模式一期末复习时间紧，任务重，在有限的时间内怎样完成复习任务、提高复习效率、争取优异成绩？我认为教师应该做好合理的设计和引导，使学生能够在老师的引领下提高觉悟、积极行动。

为此我采用以下复习思路：一、导图横扫基础。

以教材顺序为主线进行复习。

以一节课一个单元的速度，将每课内容通过思维导图构建完整的知识体系，引领学生进行梳理。

这样虽然时间很短不能面面俱到，但可以大略感知，提高做选择题的准确率。

二、重点知识记忆。

凡是主干知识、核心观点、基本原理，都要夯实。

我们采用的方式主要是每周早读前大约半小时的时间，分给道法学科的大约会有四个小早读左右，我们将每课需要背诵的重点知识进行整理，印成背诵清单，便于学生使用，并利用后面的10分钟进行默写检查。

三、相关知识整合。

复习中注重知识联系，以点带面，实现知识的小整合。

如在复习“文化”这部分内容时，可以将九上第五课“中华文化的内容、特点、价值、如何坚定文化自信”的内容，同九下第一课“世界文化呈现多样性的特点、文化多样性的意义、我们所持的态度”，以及第三课“文明兼收并蓄、交流互鉴”相联系，方便学生记忆和综合运用。

四、刷题巩固提高。

教师为学生精选适量的典型习题，学生在刷题过程中学会排除错误、找出陷阱、分析问题和材料、进行方法应用、规范答题等，并在刷题中提高效率，找手感，提高准确率。

五、方法技巧传授。

题目练过必须进行讲解，否则学生仍对错题心存疑问，得不到纠正。

再者，在讲题的过程中，讲清做题的思路，如何读题、如何找切入点、如何联系教材内容、如何进行书写等问题都会得到指导。

六、关注时政热点。

主要采用老师搜罗信息的方式对重大成就及重大事件进行整理。

与学生一同分析所体现的学科知识。

在确保两道时政选择题得分的情况下，对主观题的分析有很大的好处。

模式二复习课学案模式：学习目标——思维导图——重点记忆落实——易错易混点分析——巩固练习反馈第一部分学习目标，本课的学习重难点。

案例2-1B片10mg，处方：雷尼替丁胶囊0.35g。

每日2次；枸橼酸铋钾0.3g，每日4次，维生素6每日2次。

分析：枸橼酸铋钾在胃液PH条件下，可在溃疡表面或溃疡基底肉芽组织形成坚固的氯化铋胶体薄膜，从而隔绝胃酸、酶及食物对溃疡粘膜的侵蚀作用。

而雷尼替丁为较强的抑制胃酸分泌药物，与枸橼酸铋钾同时服用，将使枸橼酸铋钾不能很好地发挥应有的疗效。

合理用药：两药不能同时服用，应在服用枸橼酸铋钾后0.5小时以上再服用雷尼替丁胶囊。

案例2-4硝苯地平（心痛定）是钙拮抗剂中德一种，其扩张冠状动脉和周围动脉作用最强，抑制血管痉挛效果显著，是治疗变异型心绞痛和高血压首选钙离子拮抗剂，宜于长期使用。

目前以研制出胶囊剂、普通片剂、膜剂、气雾剂、缓释片、透皮制剂、栓剂、控释片等。

规格：片剂：每片10mg；胶囊剂：每胶囊5mg；喷雾剂：每瓶100mg。

用法及用量：口服：1次5~10mg，每日3次，急用时可舌下含服，对慢性心力衰竭，每6小时20mg；咽部喷药：每次1.5~2mg （约喷3~4下）。

问题：1.试分析硝苯地平各种剂型的吸收特点。

2.如何根据临床需要，选择适宜的硝苯地平剂型？1.答：胶囊剂的吸收特点：由于胶囊剂制备时不需加压力，服用后在胃中崩解快，囊壳破裂后，药物颗粒可迅速分散，故药物的吸收快，吸收较好。

普通片剂的吸收特点：片剂在胃肠道中经历着崩解、分散和溶出的全过程。

片剂充分崩解，分散成包含辅料的细颗粒，细颗粒进一步分散，药物溶解后才能被机体吸收。

膜剂的吸收特点：药物的溶出速度和吸收快。

气雾剂的吸收特点：鼻腔给药。

①鼻粘膜内血管丰富，鼻粘膜渗透性高，有利于全身吸收；②可避开肝首过作用、消化道内代谢和药物在胃肠液中的降解；③吸收程度和速度有时可与静脉注射相当；缓、控释片的吸收特点：①释药徐缓，时血药浓度平稳，避免峰谷现象，有利于降低药物的毒副作用，减少耐药性的发生；②某些缓、控制剂可以按要求定时、定位释放，更加适合疾病的治疗。

基于核心素养培养的初中科学项目化学习模式（PBL）探索——以《大气压和液体压强综合复习课》为例一、研究背景《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出科学课程的总目标旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

随着新课标的颁布，我国义务教育阶段素养导向的科学课程改革必将进入一个崭新的的时期。

而项目化学习模式（project-based learning，简称 PBL）作为培育学生核心素养的一种重要手段，受到了普遍的关注并获得了快速发展，值得一线教师实践探索。

二、理论架构关于项目化学习的本质特征，不同学者有不同的看法。

为了深入理解项目化学习的特征，将项目化学习与基于问题的学习、STEAM学习进行对比研究。

基于项目化学习模式（PBL）相关文献分析，其特征如下：1.综合性：核心素养视角下的科学知识不再是割裂的，往往需要学生结合生产生活实际，根据真实情景不断进阶构建认知网络。

2.创生性：学习的过程往往以设计制作学习作品为主线，发展学生的科学探究能力、技术与工程实践能力、创新解决实际问题的能力。

3.实践性：项目化学习是在学习过程中不断解决实际问题、持续完成细化的实践任务的学习过程。

4.高阶性：完成项目化学习需要学生主动学习、积极思维、探究合作，在一次次完成项目化学习任务的过程中不断寻求解决问题的策略，提升自身的核心素养，为终身学习奠定基础。

项目化学习的设计流程主要涉及六大步骤，可参考设计框架如下图1：图1：项目化学习设计框架三、项目成果基于以上分析，现以《大气压和液体压强综合复习课》的载体，围绕揭秘并复刻“神奇的公道杯”开展PBL项目化学习，教学流程如下：贵州遵义海龙囤考古研究团队2012经过900多天的大规模考古发掘，在贵州遵义海龙囤出土珍贵文物上万件，其中就有一件特别的瓷器，瓷器底部竟然有孔，他就是传说中的——“公道杯”。

考古学家修复杯体时发现杯身上写有铭文“半则弗漏，满则弗受”，似乎显示了杯子的神奇功能，为了进一步对其内部构造进行修复，考古学家也做了大量实验探究，下面我们也跟随考古学家的脚步一起来探索其中的科学奥秘：这种杯子是如何实现“半则弗漏，满则弗受”的功能的？你能复刻出有类似功能的杯子吗？具，请学生喝茶，展示功能。

小学数学复习课中小学智慧教育平台应用优秀案例【案例名称】《复习课---三角形》【案例背景】《复习课---三角形》是基于人教版小学数学四年级下册第十单元内容设计的一节复习课，本单元是“图形与几何”领域中的“图形的认识和测量”的教学单元，涵盖了三角形稳定性、三角形的分类、三角形的内角和、三角形的三边关系等内容。

显然，这些知识是零散的，缺少联系的。

本节复习课线下老师和线上天津市和平区中心小学四年级的李洁老师巧妙融合，通过自主整理、交流比较和讨论质疑等对三角形的学习内容进行深度梳理，使知识从零碎的块状点成为一个完整的知识体系，从而使学生更好地在思辨中提炼、内化，发展学生的空间观念，提升数学思维品质。

【目标与内容】复习目标：1.进一步认识三角形，理解和掌握其特征、分类、内角和、三边关系等相关知识，并建立联系，能运用所学知识解决简单的数学问题，提升数学思维能力，发展空间观念。

2.学会知识整理的基本方法，积累单元复习经验，提高自主复习能力，同时培养发现和提出数学问题的能力。

复习重点：复习掌握各类三角形的特征及它们的联系与区别，学会如何有效的知识整理。

复习难点：理解各类三角形的联系和区别以及三角形的特性。

【实施流程】复习任务一：创设情境，激趣导入。

今天我们一起来利用智慧平台上的《学习任务单》对三角形这个单元知识结构进行总复习。

【设计意图】：利用《学习任务单》既唤起旧知，激活学生的已有经验，又为学生进一步复习三角形的特性以及各类三角形之间的联系和区别做好铺垫。

复习任务二：知识梳理，方法指导。

1.小组交流《三角形》知识梳理情况，尝试发现和提出问题。

2.老师巡视指导。

【设计意图】：经历自主整理、交流比较和讨论质疑的复习过程，学会知识整理的基本方法，提高自主复习能力，同时培养发现和提出数学问题的能力。

复习任务三：互相提问，思维提升。

同学们对“各类三角形的特征及它们的联系与区别之间的知识点”进行互相提问，建立知识间的联系，形成网络。

高效早读课自习课复习课习题课试卷讲评课五大课型模板及五大课型禁忌46条课型一：早读课高效早读分激情诵读（晨读）与记忆早读两部分。

激情诵读要求：立正站直，挺胸抬头；规范持晨读材料，整齐划一；大声朗读，声音洪亮；富有激情，始终如一。

语文、英语记忆早读基本流程1)、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层；并明确诵读记忆时间。

2)、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。

可大声读也可小声读甚至默读；可坐着读，也可站着读甚至选择位置读；可在室内读也可在室外读；可个人读，也可对读、群读；可先读后写也可边读边写；可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。

特别提醒：学生还要背英语笔记上内容。

3)、5分钟早读效果检测。

同步背诵过关，再选择自测、互测、抽测等形式背默检测效果。

特别提醒：从背诵到背默双过关，背默不过关的学生课后要跟进纠错。

4)、优等生不能陪读。

规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。

5）学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到座位上去背诵、去记忆。

特别提醒：早读课上也要培优补差，第4条说的是培优，5条说的是补差。

管理细则：1）早读像正课一样观摩研讨，有公开课、创新课展示；2）有原来仅呈现学习目标进化到早读方案全流程设计呈现:早读目标、背诵方法建议、指导、推荐、考核累积评价，还有背诵激励性励志名言；3）早读板书创新设计评比；4）有特意设计的早读背默本及严格规范订证及奖惩机制；5）班级张贴有各学科早读背诵、默写日、周、月过关公示表。

早读要处理好三个关系：(1)早读内容与正课学习之间关系；(2)有感情朗读与背诵、记忆知识点关系；(3)共读内容与学生自选内容、查漏补缺关系。

早读三忌：一忌早读变成教师讲课；二忌早读变成班级事务处理课；三忌早读目标任务要求一刀切；内容缺乏整体规划、缺乏系统性。

小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考默认分类2009-12-20 22:36:07 阅读258 评论0字号：大中小订阅长期以来，教师研究探讨教育教学，一直盛行在新授课的课堂教学中去发现问题、解决问题。

复习课作为小学数学教学的重要课型之一，现在正越来越多的受到关注。

怎样上好数学复习课，尤其是低年级复习课，成了目前迫切需要解决的问题。

以往的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，这使得低年级学生时常感到疲惫不堪。

基于以上体会和认识，我结合苏教版教材的使用和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，现以自己的教学过程为例，提出观点如下：一、创设情境，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及适合学生年龄特点的生活情境案例1《复习10以内的加减法》导入课题过程：“今天来了很多老师，小动物也赶来了。

先来的是谁？她把自己过冬的食物送来了。

是什么？小狗带来了很多算式，你能很快地算出得数么？”以此情境引出课题，十分贴近学生生活，又适合低年级学生的年龄特点，效果很好。

2、创设“大空间”问题情境所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

案例2《复习我们认识的图形》导入时，创设情境如下：“六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？”“你在生活中见到过这些图形么？”学生自然地将有关图形的知识引出，从而揭示课题，再对已经学过的长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆九种图形进行梳理。

针对该情境，提供的材料自然包含了这九种图形。

旧知识新面孔学以致用回归生活——《复习圆柱与圆锥》教学案例【设计背景】复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，复习中切忌喧宾主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

无论形式怎样,关键是调动学生的积极性和主动性。

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。

栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。

在整理与复习本单元之前学生已经学习了圆柱和圆锥两部分内容，包括圆柱的认识，圆柱的表面积，圆柱的体积、圆锥的认识和圆锥的体积。

教材每一节内容都按照“特征——表面积——体积”的基本模式，从图形的基本认识深入到相关面积及体积的计算，由浅入深，循序渐进，学生对圆柱和圆锥的理解逐步深入。

而本课就是在此基础上要使学生通过整理与复习对所学知识得到进一步的巩固，培养学生归纳和整理的能力，并能运用所学的知识解决生活中的实际问题。

【教学片段】片段一：火眼金睛、找错误：师：这几份作业给你的整体感觉怎样？生：字很整齐，师：咱们今后都要向这些同学学习，把作业写得整整齐齐的。

可惜的是在这么整齐的作业当中隐藏着一个小小的遗憾。

请同学用你的火眼金睛去发现这个遗憾。

看出来就抢答。

不用举手，直接站起来告诉大家。

课件出示作业：生1：通风管计算三个面。

圆柱表面积不一定都计算三个面，通风管只算侧面积，无盖油桶只算一个底面和侧面，计算几个面要根据实际情况来定。

生2：圆柱体积用底面周长乘高。

圆的面积和周长公式要分清，不要混。

生3：圆锥体积不乘三分之一。

上下粗细一样的立体图形用V=SH来计算，而圆锥不是，它的体积需乘三分之一。

生4：直径当半径用。

看清题目要求，根据需要选择条件。

生5：单位用错。

根据所解决问题的需要正确使用长度、面积、体积单位。

三年级上册复习课教案三年级上册复习课教案（精选7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是店铺精心整理的三年级上册复习课教案（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级上册复习课教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2、边读边想，读中赏美景、想中会美景，体会秋天美妙的声音，涵咏秋天的韵味。

从秋天的声音中体会秋天的美好。

3、拓展联系，仿写诗文。

教学重点：边读边想，从秋天的声音中体会秋天的美好。

读中赏美景、想中会美景，体会秋天美妙的声音，涵咏秋天的韵味。

教学难点：拓展联系，仿写诗文。

一、导入。

1、师：上节课，我们初读了我们去听秋的声音，现在老师要检查一下你们的学习收获，我们来读词语。

2、师：同学们词语读的不错，那这节课你们想不想有更大的收获?生：想。

师：这节课让我们再去听听秋的声音。

二、品读想象、体会交流。

(一)初读。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以同桌读、小组读，注意读准字音，读通句子，想想诗中具体写了什么声音?2、学生汇报。

3、师：你在诗中听到了哪些声音?4、生汇报。

(二)美读。

1、自由读。

请同学们美美地读一读这首小诗，喜欢读谁的声音就读谁的声音。

2、学生汇报读。

生1：我喜欢读落叶的声音。

生2：我喜欢读昆虫的声音。

生3：我喜欢读大雁的声音。

3、学生想象。

请同学们在这美丽的秋天里，想象一下落叶离开了树妈妈的怀抱，会对树妈妈说些什么呢?蟋蟀唱起离别歌，它会唱些什么呢?大雁要飞到南方过冬去了，会对留在这里的朋友说些什么呢?(1)听听，秋的声音，大树抖抖身子说：“ 。

”(2)听听，秋的声音，蟋蟀唱起离别歌：“ 。

”(3)听听，秋的声音，大雁撒下一阵暖暖的叮咛：“ 。

”师：让我们走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅。

学生齐读最后一节。

(三)再读。

师：让我们再去听一听秋的声音，感受秋的美妙。

说明文复习课的教学设计范文（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的说明文复习课的教学设计范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

说明文复习课的教学设计1教学目标：培养学生写说明文的基本能力，说明文写作指导。

（形式：列提纲、写作、修改）教学重点：写作教学难点：写作教具：胶片（1张）教学设想：前面教师与学生共同、系统地学习了有关说明文的知识，并且学生进行了片断练习。

通过练习发现学生在写说明文方面有所进步，为了趁热打铁，提高基本的能力，我准备在此再进行一次大作文指导。

其基本步骤是：（1）讲述片断作文的缺点，引入新课。

（2）出示作文题目，《我们的教室》，并分组讨论"我们的教室"应向读者介绍的内容，小学四年级语文教案《说明文写作指导》。

（3）写作。

（4）交换修改。

教学过程：一、回顾上次片断作文，导入新课：优点：（1）基本上合符了说明文的要求，不再象过去一样写成记叙文。

（2）并且能够综合地运用几种说明方法。

缺点：（1）介绍事物不能抓住事物的特征。

（2）缺乏条理性。

（3）在运用作比较的说明方法时，过多地叙述了用来作比较的事物，给人留下了似乎在介绍两件事的感觉。

二、出示题目出示练习题目：《我们的教室》三、让学生尝试着列提纲，其中提纲内容应包括如下方面：1．你想介绍我们教室的哪些方面。

2．在介绍教室的各个部分时所采用的说明方法。

3．按照怎样的顺序。

四、教师根据学生的提纲，给学生作写作提示：教师应强调以下几点：（要求幻灯显示）1．关键是要说明其整体上的特征。

包括形状上、结构上的特征。

2．建筑物占有空间，其构造的各个部分都有一定的位置。

因此，在介绍整体特征后，要按照一定的空间顺序有序地展开说明，如由远到近，由外到内，由前到后，由上到下等。

中职数学核心素养的内涵及信息化教学设计案例[1]——空间中的平行关系复习课数学学科核心素养的内涵是通过数学教学目标、内容实现的学生个体育人价值集中体现，是拥有数学基本特点的情感、核心能力、价值品质等的全面体现，是在数学教学中逐渐发展并应用的。

中职数学学科核心素养包括六大方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

数学抽象:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够在具体情境中抽象出基本的数学概念和合题。

积累从具体到抽象的基本活动经验，发展运用数学抽象思考问题和解决问题的基本能力，养成在日常学习和工作中抽象思维的意识和习惯。

逻辑推理:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本掌握逻辑推理的一般方法，能通过逻辑推理把握事物之间的基本联系，基本形成条理清楚的思维能力和表达能力，养成敢于质疑、善于思考、严谨求实的品格。

数学建模:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够有意识地用数学语言表达现实世界，会模仿学过的数学模型解决简单的实际问题，积累一定的数学实践经验，增强创新意识，初步具备勇于探索、批判质疑、实事求是的品格。

直观想象:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本形成基于几何直观的空间想象能力，获取借助直观想象感知与分析事物特征和关系的经验，初步形成运用图形和空间想象分析问题与解决问题的能力和思维品质。

数学运算:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够学习基本的运算法则和运算方法，发展数学运算的能力，提升借助数学运算分析问题和解决问题的能力，养成一丝不苟、勤于反思的品格。

数据分析:学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够初步掌握数据分析的基本方法和策略，提升处理随机现象和数据的基本能力，基本形成借助数据分析发现规律和解决问题的能力，初步具备求真务实、敢于质疑的品格。

一个具有较高数学核心素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

一、“数学使人精细”是数学素养特质的外在表现。