“灌输论”学术论争与启示——基于马克思主义思想理论教育方法的思考
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马克思主义经典作家关于“灌输”的论述及其启示作者:余斌来源:《思想政治教育研究》2014年第01期摘要:马克思、恩格斯和列宁等马克思主义经典作家对于灌输有着诸多的论述。
他们不仅提到了封建统治者和资产阶级及其知识分子的反面灌输,也谈到了社会主义者的正面灌输,并说明了正面灌输应当注意的一些问题。
他们的论述对于在今天的思想政治教育中灌输什么、谁来灌输和如何灌输等问题给出了启示。
习近平总书记在全国宣传思想工作会议上的重要讲话的精神与此是相一致的。
关键词:马克思主义;思想政治教育;灌输中图分类号: G410 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2014)01-0025-05“灌输”曾经作为思想政治教育的原则,而笔者在《试论思想政治教育的目的、本质、原则和方法》一文中分析表明,思想政治教育的原则应当是说服,而“灌输”则是思想政治教育的方法。
[1]作为思想政治教育的方法,“灌输”本身也是思想政治教育这门学科的研究内容,是这门学科独立性的标志之一。
要对各种灌输形式的针对性、有效性、时间性、所需要的条件和实施步骤及其反馈,以及灌输与反灌输等进行系统的研究。
下面我们从马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家的论述中进一步全面考察他们关于灌输的理论并从中得到一些启示。
我们发现,习近平总书记在全国宣传思想工作会议上的重要讲话精神与此是相一致的。
一、马克思、恩格斯关于“灌输”的论述在马克思、恩格斯的著作和书信中,多次提到“灌输”这个词。
这首先是因为,尽管“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想”[2],但这种思想能够占统治地位即为广大被统治阶级所顺从,靠的主要是“灌输”这个手段。
例如,“资产者认为道德教育就是灌输资产阶级的原则”[3]。
同时,“灌输”的不仅是思想和意识,还包括谎言。
在巴黎公社事件后,恩格斯在给他妈妈的信中就提到,“你们只有从《科伦日报》和《爱北斐特日报》上得到消息,而这两家报纸简直是向你们灌输谎言”[4]。
浅析灌输原理与大学生马克思主义思想政治教育论文关键词:灌输原理;马克思主义理论;思想政治教育论文摘要:灌输原理是马克思主义理论教育的一个基本原理,马克思主义思想政治理论教育必须坚持灌输原理。
社会主义市场经济条件下坚持马克思主义思想政治理论灌输,是改革开放和现代化建设的需要,也是建设先进文化的重要内容。
坚持灌输原理,必须正确理解灌输原理,纠正对灌输理论认识上存在的一些偏差。
“灌输原理”是指“无产阶级必须有目的、有计划、不断地对无产阶级和广大人民群众进行马克思主义科学世界观和方法论等内容的教育,使其接受马克思主义,改造自己的世界观,自觉地意识到自己阶级的历史使命,从而把无产阶级的行为由自发变为自觉”。
其核心思想是社会主义意识不会自发地在人们头脑中产生,需要有意识地加以灌输。
列宁在领导俄国无产阶级革命和社会主义建设的过程中,结合俄国工人运动的现状,针对经济派鼓吹的“自发论”,提出“阶级政治意识只能从外面灌输给工人”,即必须给工人灌输政治知识。
在《怎么办》一书中,列宁详细论证了灌输原理,认为科学社会主义意识的确立必须依靠灌输,因为“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识必须从外面灌输进去,各国的历史都证明:工人阶级单靠自己自身的力量,只能形成工联主义意识”。
灌输原理是列宁对马克思主义基本原理创造性的应用,也是对思想政治教育理论的发展。
一、正确理解灌输原理这里的“灌输”并不是传统意义上的强迫式、填鸭式的教育方法。
马克思主义理论教育的灌输原理包含了灌输主体、灌输客体、灌输方法和灌输内容等,是一个有着丰富内涵而系统的理论。
关于灌输主体—教育者,列宁指出:“我们应当既以理论家的身分,又以宣传员的身分,既以鼓动员的身分,又以组织者的身分。
”这就要求教育者必须掌握一定的理论知识,具备一定的教育组织能力,科学地运用教育方法。
关于灌输客体—受教育者,列宁指出:工程师承认共产主义所经历的途径将不同于过去地下宣传员和著作家,他们将通过自己那门科学所达到的成果来承认共产主义,农艺师将循着自己的途径来承认共产主义,林学家也将遵循自己的途径来承认共产主义。
论文题目:马克思主义灌输理论研究专业:思想政治教育硕士生:孙统华(签名)指导教师:赖雄麟(签名)摘 要马克思灌输理论是马克思主义理论的重要组成部分,也是进行思想政治教育的重要的理论基础支撑,在中国革命和建设的历程中,在凝聚全民族的力量,引导国民形成正确的世界观、人生观和价值观方面发挥着重要的作用。
近年来,受国外的一些教育理念的影响,灌输理论的科学性受到理论界的质疑,灌输理论也仅仅被看作是一种教育方法,而其作为教育中的指导方针的功能却被忽视。
文章通过对灌输理论和灌输否定论的本质进行系统全面的分析,论证了灌输理论在当前我国思想政治教育活动中的合法性、科学性、合社会主义目的性。
全文主体分为六个部分:第一部分是绪论,分析了当前灌输理论面临的困境以及国内外的研究状况;第二部分是对灌输理论的概念性的解析;第三部分从灌输理论的渊源出发,叙述了灌输理论的发展进程,我国几代领导人对灌输理论的继承和发展,以及灌输否定形成的原因;第四部分阐述了国家进行思想政治教育灌输的原因和方式,以及灌输作为一种教育权力的获得;第五部分,分别从哲学和教育学两个方面对灌输理论进行理论剖析,引出灌输理论存在的合理性和正当性;第六部分主要是从如何保持灌输理论在思想政治教育实践活动过程的有效性出发,进一步提出了灌输理论存在的必要性,以及灌输理论在指导思想政治教育活动中必须重视教育方式和做到理论上的与时俱进,要与时代发展相适应的观点。
研究灌输理论,全面、正确地认识马克思主义灌输理论的内涵和要求,增强灌输教育的有效性,提高国民的思想政治素质,直接关系到我国社会主义现代化事业的成败和社会的和谐发展,具有重要的现实意义。
关键词:灌输理论;灌输式教育;自由主义;强制性;新教育研究类型:理论研究Subject : Inculcating Theory of Marxism StudySpecialty: Ideological and Political Education ProfessionalsName : SunTong-hua (Signature)Instructor : LaiXiong-lin (Signature)ABSTRACTMarx inculcating theory of marxism is the important part of the theory of ideological and political education is also on the important theoretical foundation to support, in the Chinese revolution and construction, in the course of a unity on the strength of the whole nation, and guide the national form the correct world outlook, the outlook on life and values played an important role. In recent years, some of the education idea by foreign countries, the influence of the scientific theory of instilling receives the theory's challenge, and also only inculcating theory to be regarded as a education method, the education as the function of the guidelines are ignored. Based on the theory and the negation theory instilled into the nature of the comprehensive analysis system, and demonstrates the infusion theory in ideological and political education activities in China at present the legitimacy, scientific, and socialist purpose. Full text subject is divided into six parts: the first part is the introduction, analyzing the current theory into the dilemma facing the situation of research both at home and abroad; The second part is to instill theory of the conceptual analysis; The third part from the origin of inculcating theory of inculcating theory, the paper introduces the development process of our several generation of leaders, to the inheritance and development of inculcating theory, and into the causes of the formation of negative; The fourth part explain the ideological and political education into countries on the reason and way, and as a kind of education into the power of the obtain; The fifth part, separately from the philosophy and pedagogy in two aspects of the theoretically analyses the inculcating theory, leads the rationality of the existence of inculcating theory and legitimacy; The sixth part is mainly from how to keep inculcating theory of ideological and political education practice in the effectiveness of the process of inculcating theory, and further put forward the necessity of existence, and instill in guiding ideology and political education theory must attach importance to education activities and the way it theoretically keep pace with The Times, with the time development adaptation of the view. Inculcating theory research, a complete and correct understanding theconnotation of inculcating theory of marxism and requirement, enhance the effectiveness of the infusion education and improve the citizen's ideological and political quality, directly related to China's socialist modernization and the success or failure of the development of harmonious society, has the important practical significance.Key words:Inculcating theory Force-feeding education Liberalism mandatory New educationThesis:Theoretical Research1绪论1绪论1.1问题的提出马克思主义自诞生以来,以其科学性、革命性和实践性的品格,成为各国无产阶级革命运动和社会主义国家的理论基础和指导思想。
浅析思想政治教育灌输理论摘要:灌输理论是马克思主义思想政治教育的基本原理,也是中国共产党思想政治教育必须长期坚持的一项基本原则。
但在思想政治教育学领域内,一直存在着对这一理论的争议。
21世纪以来,面对世界发展全球化和中国改革开放进入攻坚阶段的新形势,一些人开始质疑思想政治教育灌输理论的当代价值,严重损害了灌输在思想政治教育中的地位。
因此,在新形势下再认识灌输理论,明确灌输理论创新发展的方向,以增强灌输教育的针对性和实效性,就显得尤为重要。
关键词:灌输;思想政治教育;思想政治教育灌输理论一、思想政治教育灌输理论的历史溯源作为一种实践方法,灌输是伴随着思想政治教育实践活动的出现而产生的。
在阶级社会,灌输是统治阶级为维护和巩固其阶级统治而对民众进行强制性的政治、思想和道德教育的有力工具。
虽然在不同类型的国家与社会中,灌输的内容、对象与方法各有不同,但灌输的本质都是一致的,都是为了维护和体现统治阶级的意志。
作为一种教育思想,传统的灌输教育历史比较久远。
无论是古希腊的斯巴达教育、中国古代的儒家学说教化,还是近代欧洲社会的基督教传播及人文精神的宣扬,从本源上来讲,都是采用灌输的方式来实现其思想教育的目的。
而本文所讨论的灌输理论,特指的是作为马克思主义思想政治教育学理论基础的灌输理论,它是一个科学的理论体系。
早在1843年,法国著名的空想社会主义者泰·德萨米就在《公有法典》中使用了“灌输”一词,“要往无产者的头脑里灌输真理,你有责任给无产者进行这一洗礼!”,这可以被看作是对马克思主义灌输理论的最初表述。
差不多在同一个历史时期,马克思、恩格斯也在《(黑格尔法哲学批判)导言》、《哥达纲领批判》等文章中,提出和阐述了“理论教育具有灌输特点”、“先进理论不会自发产生,共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输”的基本思想。
马克思主义灌输理论系统化的任务是由列宁完成的。
在分析工人运动中的自发性和自觉性的相互关系问题时,列宁对考茨基的提法加以确认和补充,系统阐述了必须向工人群众灌输社会主义思想的理论。
关于“灌输论”学术论争研究综述作者:陈彬来源:《山东青年》2017年第05期摘要:多年来,学者们围绕作为马克思主义灌输理论“强制说”、“无用论”或“过时论”、“原则说”或“方法说”以及丰富发展灌输理论的原因和实现路径展开了广泛论争。
在新形势下,着重归纳总结近年来众多学者对于灌输论重大方面的科学认识,重新明确灌输理论的科学内核,梳理和厘清社会大众关于灌输理论的认识分歧和误区,是赋予马克思主义灌输理论在我国特色社会主义理想信念教育过程中新的生命力和活力的必然要求,也是推动思想政治教育更好发展的重要路径选择。
关键词:灌输论;学术论争;综述灌输理论曾在历史上为推动无产阶级树立社会主义民主意识和共产主义伟大理想信念,指明无产阶级未来奋斗方向方面发挥了重要作用。
随着社会日新月异的发展,全所未有的新情况、新问题正考验着作为传统马克思主义科学理论重要组成部分的灌输理论。
现就学者们广泛关注的论争焦点做简要梳理总结,以资参考。
一、关于灌输论“强制说”的论争一部分学者认为灌输理论本质就是以强制、单向方式,向教育对象输送社会统治阶级理论的强制和服从教育理论,这个过程中必然带有强制性。
同时他们也认为,灌输理论必然带有“强迫”性质,否则任由受教育对象追求个性自由而没有外部强制约束,只会造成外界不良社会思想的侵蚀和蔓延。
而否定“强制说”的学者则认为,灌输论本质上不是简单强制、“填鸭式”的硬灌教育,而是立足尊重个体主体性及创造性和满足社会需要的前提下,着眼于凝聚和统一全社会意识形态,是社会顶层架构上的指导思想与原则的强制同在具体方法上引导受教育者充分发挥主体性和创造性的灵活安排相结合。
马克思主义灌输论是科学正确的指导原则,而非是刻板、墨守教条的具体方法和手段。
对此,笔者认为,从马克思主义哲学辩证法的角度来看,“灌输论”的科学内核是强制与非强制的辩证统一。
我们不能简单将强制性概括为灌输的本质特征,它只是作为科学灌输理论的一个重要方面,任何武断、片面的强制性定论都是有违马克思主义灌输论的科学内涵和初衷。
马克思主义灌输理论的当代困境与哲学反思【摘要】本文围绕马克思主义灌输理论展开讨论,首先介绍了其在当代社会中的重要性以及面临的挑战。
然后对马克思主义灌输理论进行重新审视,探讨在全球化背景下所面临的困境和挑战,以及新媒体时代对其产生的影响和应对策略。
接着对马克思主义灌输理论的价值观进行了判断。
最后对其重要性进行再思考,同时对当代困境进行哲学反思。
通过对马克思主义灌输理论的深入探讨,希望能够引发关于其在当代社会中的意义和作用的思考,以及面对挑战时应该如何应对和调整。
【关键词】马克思主义灌输理论、当代困境、哲学反思、重新审视、全球化、新媒体、影响、应对、价值观判断、重要性、再思考1. 引言1.1 马克思主义灌输理论的重要性马克思主义灌输理论的重要性体现在通过教育和灌输的方式,培养学生树立正确的思想观念,使他们具有正确的世界观、人生观和价值观,能够在社会主义建设中发挥应有的作用。
只有通过灌输马克思主义的理论和观念,才能使学生真正领会马克思主义的精神实质,坚定信仰,积极投身社会主义事业,为实现共产主义的崇高理想而奋斗。
马克思主义灌输理论在当代社会背景下的教育实践中依然具有重要的意义和作用。
1.2 当代社会背景下的挑战在当今全球化、信息化的背景下,马克思主义灌输理论面临着诸多挑战和困境。
一方面,随着全球化的推进,传统的国家间界限逐渐变得模糊,不同文化、观念的碰撞与交流日益频繁,给马克思主义灌输理论的传播和接受带来了新的挑战。
新媒体的兴起和普及加剧了信息传播的速度和规模,使得人们接收信息的方式更加多样化和碎片化,马克思主义灌输理论如何在这种趋势下赢得关注和认同也成为亟待解决的问题。
随着社会结构不断变革,人们的生活方式和价值取向也在发生巨大变化,马克思主义灌输理论是否能够与时俱进,找到与当代社会相适应的表达方式和引导路径,是当前亟需思考和解决的问题。
对于马克思主义灌输理论的当代困境与挑战,我们需要深入分析和反思,以期能够在新的历史条件下重新审视其意义和作用,寻找出发展和进步的路径和方法。
马克思主义灌输理论的当代困境与哲学反思论文在马克思主义灌输理论中国化发展的过程中,中国共产党的历代领导集体对“灌输论”思想做了进一步的丰富和发展,使马克思主义灌输理论一步步趋向完善。
正是一代又一代马克思主义者的不懈努力,马克思主义灌输理论才成为马克思主义的重要组成部分。
今天店铺要与大家分享的是:马克思主义灌输理论的当代困境与哲学反思相关论文。
具体内容如下,欢迎阅读:一、马克思主义灌输理论的概述(一)马克思主义灌输理论的早期发展学界对灌输理论的提出有不同的说法,但最权威的是马克思主义灌输理论,“由马克思、恩格斯初步论述,列宁系统完善提出的灌输理论是马克思主义灌输理论中国化的理论源泉。
”[1]以时间维度深究对灌输理论做出突出贡献的主要代表人物有:早期空想社会主义时期,德萨米于1842年出版的《公有法典》中提出“要往无产者的头脑里灌输真理,你有责任给无产者进行这一洗礼!”[2]灌输思想最早的表述在于以实践为考量依据,马克思、恩格斯正是受这一思想的影响和启示并且接受和使用了这一概念。
马克思在《黑格尔法哲学批判》中指出“批判的武器当然不能代替武器的批判……”[3]此论述实质的内在逻辑表述了科学社会主义与工人阶级运动之间的关系,这一结合使工人阶级不再是自发的,而是在科学理论的指导下进行工人运动即是灌输过程和灌输的实践过程。
1894年,恩格斯在《共产主义在德国的迅速发展》中,肯定了画家许布纳尔描绘西里西亚纺织工人的一幅画,“从宣传社会主义这个角度看……当然给不少人灌输了社会思想。
”[4]这是恩格斯首次使用“灌输”这一概念,也成为灌输理论的思想源头;考茨基在谈论奥地利社会民主党的新纲领草案时提出,社会主义意识不是从无产阶级斗争中自发产生的,而是从“外面灌输”的,这是考茨基对灌输理论进行的理论化叙述。
而后,列宁在《怎么办?》一书中肯定并完善了考茨基的思想,指出“没有革命的理论,就不会有革命的运动”[5],列宁不但从理论上对灌输理论加以完善,更将其运用到具体的社会实践中去,扩大了其社会影响。
关于思想政治教育中“灌输”的几点思考作者:张桂媛来源:《现代企业文化·理论版》2014年第23期中图分类号:D641 文献标识:A 文章编号:1674-1145(2014)12-000-02摘要目前对于思想政治教育工作中要不要坚持“灌输”有很多争议。
本文的研究目的在于明晰什么是“灌输”、是否要坚持“灌输”以及怎么样进行“灌输”的问题。
笔者认为,灌输是思想政治教育的原则而非具体的方法,必须在政治工作实践中坚持。
在现阶段进行灌输教育,必须做到与时俱进、具体问题具体分析、理论与实践相结合。
关键词思想政治教育灌输渗透式一般人认为,“灌输”是思想政治教育工作的本质特征,是在行政和经济手段的强制下对人们进行马列主义的填鸭硬塞式的教育。
与革命年代和“一切以阶级斗争为纲”的动乱年代相比,现代社会多元化和后现代特征日趋明显,传统的“我说你听、我压你服”的灌输方式似乎很难被人们接受,即使被强制接受,其收效甚微。
因此,在现阶段的思想政治教育工作中到底还要不要坚持“灌输”这一基本原则,到底要怎样进行“灌输”,就成了需要我们认真思考的问题。
什么是“灌输”?列宁是第一次明确提出“灌输”概念的人。
20世纪初,俄国工人运动中的“经济派”借口批评“教条主义”和“思想僵化”而排斥马克思主义;借口宣扬“批评自由”获得批评马克思主义指导地位的合理性;他们反对工人阶级掌握科学理论,崇尚所谓工人阶级的自发性,排斥对工人灌输革命理论的必要性,他们打着进行经济斗争的幌子,排斥和反对工人阶级进行政治斗争。
[1]面对工人运动可能陷入工联主义和改良主义的局面,列宁在1902年3月写下《怎么办》一书,“灌输论”就是该书的核心内容之一。
在本书中列宁提到:“工人阶级本来也不可能有社会民主主义意识,这种意识只能从外面灌输进去。
各国的历史都证明:工人阶级单靠自身的力量,只能形成工联主义的意识,即必须结合成工会、必须同厂主斗争,必须向政府争取颁布工人所必要的某些法律等的信念。
1882020年01月(下)国内刊号 C N 61-1499/C 收稿日期:2019-11-19宗佳俊(国防大学政治学院 上海市 201602)灌输性与启发性相统一视域下的思想政治教育摘 要:2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思想政治理论课要坚持灌输性和启发性相统一,思想政治理论课是思想政治教育的主要载体,这就对思想政治教育提出了新要求。
关键词:灌输性;启发性;思想政治教育一、灌输性与启发性的内涵1.思想政治教育的灌输性“灌输”的概念源于列宁对当时过分崇拜工人运动“自发性”而忽视了马克思主义科学理论指导的错误思想的批判。
灌输指教育者运用正面宣传,引导等方式将科学理论,文化知识等输入到受教育者的头脑中去,内化成他们自己的思想的过程。
灌输性是思想政治理论课的本质属性,思想政治教育本质上是意识形态教育,要想思想政治教育取得取得实效,就必须要坚持社会主义意识形态的灌输。
但需要注意的是,要把灌输和填鸭式的教育区分开,灌输并不是机械、片面、教条的说教,而是具有科学性、说理性的教学过程。
2.思想政治教育的启发性启发性指教育者通过引导的方式让受教育者发现问题分析问题、思考问题、解决问题,在教育中升华自己的思想,让理论与实际相结合,从而让思想政治教育真正发挥实效。
启发性对教育者提出了更高的要求,要求教育者必须更加讲究方法,注重引导,在受教育者最困惑的时候予以点拨和指导,促进受教育者的意识自觉,引领价值导向,最终让受教育者能够全面发展。
二、思想政治教育必须坚持灌输性与启发性相统一1.思想政治教育的学科特征决定了必须坚持灌输性和启发性的统一思想政治教育具有理论性与实践性相互统一的特点,思想政治教育要以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为理论基础,指引人们的前进方向,并着眼于实践,服务于实践,并通过实践来检验。
实践中遇到的问题,必须坚持用马克思主义理论去回答,同时,进行马克思主义理论教育,必须坚持从实际出发,立足于实践。
马克思主义灌输理论的理性审视及其当代价值作者:罗红杰平章起来源:《湖湘论坛》2019年第05期摘要:灌输理论是马克思主义的重要组成部分,也是思想政治教育的直接理论依据。
灌输理论有着深厚的思想渊源和深刻的精神内涵,在新时代依然发挥着重要作用。
然而,有人认为在新时代灌输理论已经过时了、无用了,应该全盘否定。
对此,廓清思想误区、澄清理论质疑,在澄清与驳斥中全面阐释灌输理论的科学内涵,具有重要意义。
新时代马克思主义灌输理论非但没有过时而且具有极大的时代价值,只能加强不能削弱。
关键词:灌输理论;理论溯源;质疑澄清;精神实质;时代价值中图分类号:A8 文献标志码: A 文章编号:1004-3160(2019)05-0027-10灌输理论是马克思主义的重要组成部分,也是思想政治教育的直接理论依据。
坚持灌输理论是党的思想政治工作的一个重要原则,习近平总书记在高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会上强调,要将“漫灌”和“滴灌”结合起来[1],要坚持灌输性与启发性相统一[2]。
可见,灌输理论依然是新时代思想政治教育创新发展必须坚持的重要原则。
新时代廓清思想误区、澄清理论质疑,深化认识灌输理论的科学内涵和精神实质,对发挥灌输理论的时代价值具有重要意义。
一、灌输理论的思想渊源灌输理论有其深厚的理论渊源,肇始于马克思恩格斯对“灌输”的初步阐述,系统形成于列宁对“灌输”进行的科学考量,接续发展于中国共产党对“灌输”理念的实践探索之中。
(一)始之发轫:灌输理论的源起灌输理论发轫于何时,具体谁先提出,迄今为止学界对此尚未达成共识。
我们所阐释的灌输理论是在马克思主义视域下追溯其理论源泉,而非其它流派语境中的灌输理论,在此前提下,最早对灌输理论进行初步阐述的自然是马克思。
他于1843年在《<黑格尔法哲学批判>导言》中写道:“哲学把无产阶级当作自己的物质武器,同样,无产阶级也把哲学当作自己的精神武器;思想的闪电一旦彻底击中这块素朴的人民园地,德国人就会解放成为人。
对马克思主义理论教育灌输论的反思
汪文娟
【期刊名称】《重庆交通大学学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2009(009)002
【摘要】马克思主义经典作家非常重视马克思主义理论的灌输.在新世纪和平与发展成为时代主题的背景下,必须加强而不能削弱马克思主义理论的灌输.阐述马克思主义理论灌输的合理性、马克思主义理论灌输的经典论述以及如何坚持和创新马克思主义灌输理论.
【总页数】3页(P15-17)
【作者】汪文娟
【作者单位】广西大学,广西,南宁,530004
【正文语种】中文
【中图分类】A8
【相关文献】
1.“灌输论”还是“接受论”——当代马克思主义理论教育思维转换的新视角 [J], 童曼
2.马克思主义理论教育视角的转换--基于灌输论与接受论的思考 [J], 廖小琴;李洁
3.不是灌输的“灌输式教育”——西方教育学中“灌输式教育”的发展历程及其反思 [J], 范大明;吴秀兰;李善勇
4.马克思主义理论教育仍然需要“灌输” [J], 郭果夫;
5.坚持灌输原则打好理论根基——浅论新形势下高校马克思主义理论教育 [J], 刘荣智
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作业2.请结合教育实践,谈谈你是如何运用灌输论的原则和启发式的方法对青少年学生进行思想政治教育的?我们在实际教学中要对灌输论原则和启发式的教学方法有正确的理解,且两种不同的教学方法针对不同的教学内容应有不同的应用,要坚持具体问题具体分析,最终的目的应该是目标的达成。
第一,灌输论是相对于自发论的,高中阶段的学生正是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而科学的世界观、人生观、价值观不会自发形成,必通过教育才能形成正确的世界观、人生观、价值观,因此,必须坚持灌输论原则,当然要运用科学有效的方法进行灌输。
在新课程教学中,要有明确的、自觉的灌输意识,坚持鲜明的政治立场,时时按照党和国家的要求去教育学生、影响学生,帮助它们树立正确的政治观点,培养热爱社会主义、热爱党、热爱人民的思想感情。
第二,灌输论不等于注入,灌输的方法和途径应该是灵活多样的。
灌输论是原则,注入式是方法。
我们在思想政治课教学中反对的是注入式的方法,而不是灌输论原则。
注入是生硬的、强制性的、说教式的的教学方法,不能激发学生学习兴趣,不能达到德育教育的目的。
我们应该运用启发式、探究式的教学方法,启迪学生心智,让学生在探究中进行情感体验,以润物细无声的方式去滋润学生装的心田,让学生在真理的光辉中获得对世界、对社会、对人生的科学认识,为学生的健康成长着想,循循善诱地引导他们沿着正确的道路前进,达到对学生进行马克思主义、社会主义思想教育的目的。
思想政治教学的内容必须符合党的基本理论、基本路线、基本纲领的要求,必须以国家宪法、法律和党中央的正式文件为标准。
在内容的呈现方式上要有生动的实例、翔实的资料、丰富的知识和富有启发性的提问,应该生动活泼、形式多样、简单明了。
我们要丰富多彩有形式和富有趣味性的实例对思想政治课的基本原理加以灌输也无防,反而会起到更好的效果。
第三,启发式教学法,是教师根据教学要求和学生的实际,灵活运用各种教学原则,充分调动学生的学习积极性,启发学生积极思维,引导学生分析问题和解答问题,使学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。
关于灌输理论的思考列宁的灌输理论是马克思主义理论的重要组成部分,是思想政治教育学的直接理论依据,是思想政治教育工作的重要支撑点。
科学坚持灌输理论,对思想政治教育工作有着重要的理论意义和现实意义。
在现代思想政治工作中如何运用列宁的灌输理论这既是一个理论问题,又是一个实践问题。
我们既要反对教条主义地盲目照搬,也要反对虚无主义地全盘否定,而应该在新的历史时期坚持和发展这一理论。
随着国内外环境的变化,出现了一些灌输论在中国有必要的否定和怀疑的论调。
而由灌输论衍生出的“短暂的需求是否等同于永恒的美德”也是一个值得思考的问题。
以下,我将针对是否需要灌输理论的问题谈谈自己的思考。
一、灌输理论的内涵早在马克思、恩格斯的思想中就包含有对灌输思想的描述。
1902年,列宁在《怎么办?》一书中,针对经济派崇拜自发性的错误进行了深刻的批判,论述了必须从外面向工人灌输社会主义意识的思想,全面而系统地阐述了“灌输理论”。
灌输理论认为,工人运动不可能单独产生科学社会主义,自觉和自发是不同的,工人阶级本身不可能产生社会主义意识,社会主义学说是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论、经济理论中发展起来的,资产阶级意识形态的优越性使得无产阶级不得不进行理论的“灌输”。
同时,列宁还指出,没有革命的理论,就没有革命的运动。
要把工人自发的运动变为自觉的革命运动,就必须把理论“灌输”与工人运动的实际相结合,把社会主义意识从工人运动外面灌输进来。
二、中国社会主义道路与灌输理论在整个中国共产党的革命过程中,始终把科学传播马克思主义作为革命取得胜利的必要条件。
从早期的农民革命运动到后来的整风运动,中国共产党不断坚持和加强灌输手段。
正确灌输科学的社会主义意识是武装革命的基本原则,在科学灌输与武装斗争结合下,我们党最终取得了胜利。
新中国成立后,随着改革开放的开展和深入,我国的马克思主义灌输也进入了一个新的发展阶段。
坚定不移地走中国特色社会主义道路,坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观,无一不是灌输科学社会主义理论的行为。