民族地区高校大学英语分层次教学的相关研究

- 50 -校园英语 /高等教育国内高校大学英语分级教学研究综述山东理工大学外国语学院/张阿丽【摘要】分级教学萌芽至今已近150年，国内大学英语教学发展已近30年。

大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。

【关键词】大学英语分级教学 综述一、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。

美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。

“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，一般学生正常结业，差生推迟结业。

19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。

文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。

20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。

在德国，为“天才学生”开设速进班”。

在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。

1922，两种学制传入中国。

二战爆发后，分级教学淡出视线。

二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。

到了20世纪60年代，英国学校96%已经开始了分级教学。

德国的“FEGA 分层模式”、“FD 分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。

牙买加特里•林•库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。

澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。

20世纪60年代，英国96%的学校实施了分级教学。

在日本，分级教学理论和实践取得了长足发展。

1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。

各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。

2.分级教学在国内的发展。

《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征; 孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。

当前大学英语进行分层次教学的探讨与分析摘要：在大学英语教学中进行分层次教学，一方面是依照素质教育来要求的、面向所有的学生，承认学生中存在个体上的差异，根据不同能力不同资质进行不同的教育，另一方面是为能够培养更多层次的人才而打下扎实的基础所采用的一种必要的措施。

该文章主要是根据在大学里进行英语分层次的教学而展开分析和探讨。

关键词：大学英语分层次教学中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（b）-0173-011.分层次教学的背景从1999年开始，我们国家各个高校实行了扩招，每年关于大学生的入学率都在增加。

各个高校都有来自于全国各个地方的学生，师资力量的强弱，教学中条件是好是坏，地区和城乡的差异，对程度是否高低的注重，这些问题都会影响学生的学习，特别是学习英语的水平出现参差不齐的状况，学习上需求的差异比较大。

针对这一情况，整齐划一的这种教学模式过于强调，这样出现了差的学生跟不上，而好学生又不能吃饱的现象，为打破教学一统这种传统模式，必需因材施教，多层次、多规格的来培育人才，对大学英语实施分层次的教学。

2.进行分层次教学的必要性因为受到城乡差异、地区差异等一些客观的因素带来的影响，每位学生在入学的时候对于英语在写、听、说、译、读等各种技能方面普遍存在着较大的差异，基础部分基本上属于参差不齐。

最近几年以来高校一直保持扩招的状态，这使大学英语在授课的环境上更加恶化了。

要是针对学生实施隐型分层教学则能非常有效地来让这个教学难题得以解决，即教师在同一个教学班针对水平不同的学生来安排适合不同层次学生的教学任务，这提高教学质量，对于促进教学也是非常有帮助的，让“能跑的跑，能飞的飞，不能走的爬，能走的人走”，激发出学生对学习的兴趣，养成在学习上良好的习惯，使这些英语水平处在不同层次上的学生们都可以把英语水平提高，教学任务和目标便可以更好的完成。

而要想对这一目标得以实现，分级教学这一教学方法势在必行。

民族院校大学英语分层次教学实践的探讨[摘要]从99年高校扩招以来，高校各种生源日趋复杂，学生英语水平参差不齐，传统的班级授课制已不能适应新形势下高等教育的客观要求。

我院根据学生生源的特殊性和实际教学情况，对不同水平和不同层次的学生实行大学英语分层次教学。

经过七年的教学实践，我院分层次教学取得了良好的教学效果，为推动民族院校大学英语教学水平的不断提高起到至关重要的作用。

但在分层次教学中也出现了一些问题，这些问题仍需要不断地改进和完善。

[关键词]民族院校分层次教学实践思考一、研究背景从1999年高校扩招以来，高校各种学生生源日趋复杂，生源质量逐年下降，学生的英语水平参差不齐，入学成绩差别悬殊，学习和接受能力差异大。

如果继续沿用“千人一面，千篇一律”整齐划一的教学模式，让基础不同的学生在同一班级，采用同一教材、统一要求、同一教学方法，而不考虑学生个体差异，就不能很好贯彻“因材施教”原则，会出现学习基础较好的学生“吃不饱”，而基础较差的学生“吃不透”的两极分化现象。

而我院作为一个民族院校，有来自西藏自治区的区内考生，也有来自其他省份的区外考生，由于生源的特殊性，这种现象尤其严重，给大学英语课堂教学带来了极大的困难。

stephen d.krashen的i+1输入理论认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，用公式表示为i+1。

其中i 表示语言学习者现有水平的语言知识。

如果语言输入远远超出学习者现有水平即为i+2，或低于学习者现有水平即i+0，都难以收到较好的学习效果。

因此，只有在习得过程中大量达到i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。

因此，我院外语学院从2004年起在全院组织实施大学英语分层次教学，经过7年的教学实践探索，现已取得了显著的成绩。

英语分层次教学是按照学习者不同层的学习能力，将学习者划分到不同层次班级中，通过一定的途径对其传授不同的学习方法，使不同的学习者掌握与自身能力发展相适应的科学学习方法，逐步形成较强的语言学习能力。

大学英语分级教学改革的理论研究和机制建构［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。

文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。

［关键词］大学英语教学改革分级教学机制建构一、大学英语分级教学改革模式的由来教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。

2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。

《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。

许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。

二、大学英语分级教学改革的理论基础分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。

西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的②③。

鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。

分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。

网络视阈下民族地区新建本科院校大学英语精读课程教学改革研究与实践摘要：民族地区新建本科院校的大学英语精读教学现状不容乐观，传统的教授方法、教学手段、课程内容体系、评估手段已不能满足新时期大学英语精读课程教学的需要。

因此，如何全面深入了解学生学习需求，更新教学理念，重新构建大学英语精读课程，并对大学英语精读教学进行改革是民族地区新建地方本科院校亟待解决的问题。

本文详细介绍了网络视阈下百色学院大学英语精读课程建设及其教学研究与实践过程，实践证明经过六年的教学改革，大学英语精读课程教学效果好，学生参加各级各类大学英语竞赛获奖成绩显著，学生的语言综合运用能力与跨文化交际能力得到了提高。

关键词：网络视阈；民族地区；新建本科院校；大学英语精读；课程建设中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0025-03广西是少数民族聚居地，百色学院是桂西北滇黔桂三省交界唯一一所多科性本科院校，从区位看，百色集老区、民族地区、山区、贫困地区、边境于一体。

百色人口中约87%为少数民族，百色学院学生中80%为少数民族学生。

作为2006年升格为本科院校的百色学院，如何提高大学英语精读教学质量，必将面临着自身诸多问题。

学生方面，由于大规模招生，学生水平参差不齐，学生个体学习需求多样，教师的教已经无法满足不同学生群体的学，学生的英语学习兴趣低，英语自主学习能力差，学生的英语综合应用能力较低，尤其是听说能力。

教师方面：（1）教学方式落后。

大学英语精读教学仍旧是三个中心：以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心。

信息量小，缺乏个性化和交互性。

（2）教学方法滞后。

大学英语精读教学上还是以传统的翻译法为主。

（3）教学手段落后。

大学英语精读教学模式仍旧是黑板+粉笔+录音机，大学英语精读教学严重地滞后于现代技术的发展，多媒体网络辅助教学这一先进的教学手段还没有得到广泛的普及与应用。

（4）教师科研意识不强，科研能力较差。

大学英语分层次教学的探索(一)摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。

采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。

本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。

关键词]大学英语英语教学分层次教学我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。

如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。

我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。

实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。

这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。

一、分层次教学的理论基础美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。

“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。

二、我院分层次教学的探索研究1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。

分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。

分层次教学的编班在学生入学时进行。

根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三个层次。

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。

在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。

为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。

本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。

[关键词]行动研究民族院校分层次教学一、实施行动研究的理论基础行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。

王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。

以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。

高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。

在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。

二、实施行动研究1.发现问题在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。

以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。

以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。

外语教学与研究中国电力教育2010年第22期 总第173期2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

”同时强调：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

”近年来，我国高等教育有了长足的发展，为适应当前社会经济发展的需要，各高校扩大了对西部边远省份的招生。

由于种种原因，来自不同地区学生的英语水平存在较大差异。

进入大学后，在自然专业班级中的大学英语课上两极分化现象较严重，常常出现“吃不饱”和“吃不消”的情况，大学英语教学面临新的挑战和困难，教和学产生了急需解决的矛盾。

为了贯彻因材施教的教学原则，最大限度地调动和激发不同层次学生学习英语的能动性，使其在原有基础上有不同程度的提高，大学英语分级教学势在必行。

按照分级教学的模式，将英语基础不同的学生分到不同层次的班，然后选择起点不同的教材进行学习。

分级教学是提高教学效率、改善教学质量的有效措施之一。

如何在新的教育理念和教学要求指导下，改革提高原有的分级模式，是值得教育者思考和研究的一个问题。

近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语分模块教学引起了广泛的关注，给大学英语教与学提供了广阔的空间，与《课程要求》的内容相符合。

因此，本文探讨了如何在分级教学的基础上进行分模块教学，提出了行之有效的设想和建议。

一、大学英语分模块教学的优势1.各个模块相对独立，又密切联系在大学英语模块教学中，按照《课程要求》的教学性质和目标，针对每个层次的英语能力要求，开设的每一个课程模块遵循《课程要求》的主导思想，即“以学生为中心”，强调“学生英语综合应用能力”，围绕听、说、读、写、译模块设置课程，每个模块都是完整独立的个体；各个课程模块之间又紧密相连，前一个是后一个的基础，整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。