《数控加工技术》课程一体化教学改革的探索与实践

实践 一体 化等为精髓 ， 是 当前 职业教育 提倡 的行Fra bibliotek导 向教 学法
中的一种， 也是 国际国内备 受推崇的效果 优秀的职 业教育方 法。 “ 数 控加工 编程与实训 ” 课程 教学改革实施 后 ， 教学过程 如表１
所示 。
（ 二） 教 学 实施 过 程
第一 步 ： 理论 教学 、 零 件设 计、 工艺设 计。 相 对而言 ， 数控
一
生进行 个性 培养 ， 发 挥每 个学 生 的自身优 势。 经 常会 出现这 样
的场 景 ： 一 个 班组 只要有 ＿人加 工 出零 件 ， 本 班组 的所有人 就 都 能加工 出该零 件。 三是实训室 、 设备 的利用 率较低 ， 不能优化 实训 室、 设备 的使用 ， 造成 了人力、 物力 资源等 的浪费。 从教 学 内容 和实 施过 程 中不难 看 出， 虽然经 过了改革 ， 但 教 学 的主体仍 然是教 师 ， 学 生 围绕 着教 师 的教 而学。教学过 程 中的乏味 、 无新 意依 然存在 ， 教与学 的双 主体性 来能体 现 ， 学生
高职 “ 数控加工编程与实训＂ 课程 教学深度改革探析
口广西水利电力职 业技 术学院 黄淑芳 邓岐杏
【 摘
要】 阐述 在 原有 改革基 础 上 对 “ 数 控 加 工编程 与实
整个 年级 学生 的制作水平 的差 异 ， 不便 于设 计 形状 复杂 、 精度 较高 的零件 。二是从 教学模 式 上看 ， 虽 然形成 了教学一 体 化教 学模 式 ， 但是 由教 师教 、 学 生学 、 学 生做 ， 学生缺乏 独立思 考的
机 床操作 的危 险性 比普通 机床 要高，因此 在 “ 数 控加 工编程 与 实训 ”课程 中理论 教学是不 能忽 略的 ， 学 生必 须掌握 扎实 的理 论基 础才 能进 行实践 操作 。 在 理论 教学过 程中， 教 师作为 讲授 编程 理论 的主体 ， 学生 以自己的灵感为 载体 ， 自行 设计 零件 ， 绘 制 图纸 ， 为之 后的实训 做 好前 期准备 。 教 师在 此教学过 程 中循 序渐 进不 断提出新 的工作 要求 ， 学生每人 必须 自行设 计车削零 件、 铣 削零 件各 一件， 所设计 的零 件必须包含 圆弧 、 内外螺纹 、 槽、 孔等具 有典 型加工 工艺 的结 构 。 教师 对学生 所设 计 的图纸 进行 指导并 帮助 学生进行 修改 分析， 注意强调 零件 的结构工艺 性。 结 合实训 室设 备 的加工精 度 ， 再适 当调 整工 艺尺寸公差 和

一
数 控 技 术 教 学 方 法 循 序 渐 进 ， 调 师 生 互 动 和 学 生 自主 学 习 ， 通 过 大量 生 动 的 案 例 强 并 理 实 一 体 化 教 学 法 即理 论 实 践 一体 化 教 学 法 ． 是 打 破 理 论 课 、 和 图 文并 茂 的表 现 形 式 ， 学 生 能 够 较 轻 松 掌 握所 学 内容 。 使 实 验课 和 实 训 课 的 界 限 ， 某 门 课 程 的 理 论 教 学 、 践 教 学 、 产 、 将 实 生 在理 实一体化 教学理念 、 式和 方法 的基础 上 ， 模 结合学 校实际 技 术服 务 融 于 一 体 ， 学 环 节 相 对 集 中 ， 教 由同 ～ 教 师主 讲 ， 学 场 所 情 况 ， 以对 骨 干 专业 的核 心课 程 的结 构 、 系 、 容 和 教 学 方 法 进 教 可 体 内 直 接安 排 在 实验 室 或 实 训 车 间 ，来 完成 某 个 教 学 目标 和 教 学 任 务 ， 行 改 革 ， 织 骨 干 教 师编 写理 实 一体 化 教材 。编 写时 ， 组 应突 破 传 统 的 师 生 双 方 边 教 、 学 、 做 ， 论 和 实践 交 替 进 行 ， 观 和 抽 象 交 错 教材重视理论 的全面性和系统性 的课程体 系．着力 以技 能为重点 ， 边 边 理 直 出 现 ， 有 固 定 的 先 实后 理 或 先理 后 实 ， 理 中有 实 ， 中有 理 ． 突 以实 践 为 主 线 ， 课 程 内容 进 行 创 新 整 合 。教 材 应 根 据 企 业 用 人 需 没 而 实 对 出 学 生动 手 能 力和 专 业 技 能 的培 养 ， 分调 动 和 激 发 学 生 学 习兴 趣 求和学校的培养 目标、 充 硬件 设施 ， 并结合学生的个性发展 需要 ， 降低 的 一种 教 学 方 法 。 专 业 理 论 的 重 心 ， 出与 实践 技 能 相 关 的 必 备 专 业 知 识 ， 教 材 内 突 对 １ 一 体 化 教 学 的 必要 性 容 进 行 必 要 的 取 舍 与 组 合 ，对 内容 的 深 度 和 广 度 进 行 适 当 的调 整 。 高 等 职 业 学 校 是 培 养 理 论 基 础 知 识 扎 实 、 本 功 过 硬 ， 灵 活 教 材 还 要 充 分 体 现 了 “ 、 、 合 一 ” 教 学 思 想 ， 生 将 来 做 什 基 能 教 学 做 的 学 运 用 知 识 分 析 问题 解 决 问 题 ， 有 较 强 操作 技 能 和 技 巧 ， 具 备 一 么 ， 生 要学 什 么 ， 师 就 教 什 么 。 通 过 实 践 ， 套 教 材 理 论 知 识 删 具 并 学 教 这 定创新能力 ， 能适 应 生 产 、 营 、 经 管理 ， 务 一 线 的 应 用 性 、 能 型 人 繁 就 简 ， 俗 易 懂 ， 服 技 通 实践 技 能 便 于 操 作 ， 用 性 强 ， 受 教 师 和 学 生 实 深 才 。但 传 统 的教 学 模 式 是 理 论 教 学 和 实 习教 学 分 别 进 行 ， 在 着 理 的 欢 迎。 存 论学 习比较抽象 ， 不利于与生产实 习相结合 ： 学习内容枯燥 乏味 ， 难 ２３ 建设理 实一体 化的实训 中心 理实一体化教学 要有与专业 ． 以激发 学生 的学 习兴趣 ： 理论学 习具有盲 目性 ， 乏针对性等 问题 。 和 规模 相 适 应 的硬 件 设 备 和 学 习环 境 。 由于 一 体 化 教 学 方 法强 调 空 缺 理 论 教 师只 注 重 理 论 知 识 的 讲 解 ，实 习 教 师 只 关 心 实 际 操 作 训 练 ， 间和 时 间 的统 一 ， 即在 同一 场 地 、 同一 时 间 完 成 教 学 的 多种 任 务 。所 理 论教 学 与 实 习教 学 严 重 脱 节 ，不 但 给 学 生 的 学 习造 成 很 大 困难 ， 以 ， 实施 一 体 化 教 学 ， 必 须 具 有 既 能 满 足 理 论 教 学 ， 能 满 足 实 要 就 又 也 影 响 了教 学 质 量 的 提 高 和 应 用 性 、 能 型 人 才 的培 养 。而 一体 化 习教 学 的 “ 技 一体 化 “ 所 。这 就 要 求 实 习车 间要 有 足 够 的 工位 ， 需 场 必 教 学 由一 位 老 师 承 担 ， 教 学 场 地 、 学 内容 、 业 理 论 教 学 与 实 践 的教 学环 境 ， 黑 板 甚 至 是 多 媒 体 教 学设 备。不 同 的专 业 、 同 的课 在 教 专 如 不 技 能 训 练 融 为 ～ 体 ， 服 了教 学 内 容 的 重 复 和 脱 节 的 弊端 ， 克 更好 地 程 要 具 有 不 同 的 设 备 和环 境 。如 我校 数 车 实 训 车 间 。在 数 车 实 训 车 将理论与实训有机的结合起来 ， 师生 互 动 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 高 间 旁 设置 数车 仿真 室 ， 该仿 真室 为教 师提 供 了理 论 教 学 的 场 所 ， 激 提 理 教 学 效 果 ， 到 事 半 功 倍 的 作 用 ， 时提 高 了 老 师 的综 合 技 能 ， 目 论 讲 解 完 后 紧接 着 就 可 以在 该 仿 真 室 进 行 模 拟 加工 练 习 ， 后 再 到 达 同 是 然 前 提 高 学生 技 能 的必 然趋 势 。 实训 车 间 进 行 实 际加 工 （ 作 ） 练 。这 一 整 个教 学 过 程 都 是 由 一 位 操 训 ２ 如何 实施 理 实 一体 化 教 学 教 师主 讲 并 指 导 实操 ， 因此 该 理 实 一 体 化 实 习车 间 为教 学 师 生双 方 ２１ 理 实 一体 化课 程 设 置 （ ． 模块 化 ）理 实一 体 化 教 学 要 有 与 专 边教 、 学 、 做 、 论 与 实 践 交 替 进 行 提 供 了 保 障 ， 教 学 中 不 存 边 边 理 在 业 和 规 模 相 吻 合 的课 程 设 置 。具 体 体 现 为 ： 学 计 划 、 程 大 纲 、 在 没 有 理 论 的 实 践 ， 不 存 在 没 有 实 践 的理 论 ， 正 实 现 了 空 间 和 教 课 教 也 真 材 ， 课 程 是 集 中体 现 教 育 理 念 、 学 思 想 、 学 方 法 、 学 模 式 的 时间 的统一 ， 而 教 教 教 保证 了一体化教学 的顺利实施。 载体。 随着科 技进步 ， 高新技术 设备的普及使 用以及新知识 、 新技 ２４ 培养 “ 师 型 ” 资 队 伍 即使 有 了完 美 的一 体 化 教 材 、 完 ． 双 师 再 术、 新工 艺 、 方 法 的 不 断 涌 现 ， 大 大 改 变 了 制 造业 的 生 产 方 式 。 善 的 实训 中 心 ， 果 理 论 教 师 仍 然 讲 理 论 ， 习教 师指 导 实 习 的教 新 已 如 实 因 此 ， 多 原 有 的 课 程 体 系 、 构 和 内容 已跟 不 上 社 会 、 业 对 本 专 学 模 式 ， 么 理 实 一体 化 教 学 如 同 空 谈 。 所 以 建 设 一 支 既能 胜 任 理 很 结 企 那 业 人 才提 出 的培 养 目标 ， 能 适应 理 实 一 体 化教 学 的要 求 。 不 论教学又能指导实 习操作的 “ 双师型 师资队伍是落实理实一体化 具体来说 ，将数控专业课程体 系进行理实一体化教学 改革 ， 实 教 学 理 念 的 关 键 。 要 实 施 一 体 化 教 学 ， 不仅 要 求 教 师具 有 较 扎 实 这 行 模 块 化 的课 程 设 置 。模 块 可 分 三 大模 块 ， 分别 为 文 化 基 础 课 程 模 的专 业 理 论 功 底 ， 要 具 有较 熟 练 的 实 践 技 能 ， 要 有 理 实 结 合 的 也 更 块 、 业核 心课 程模 块 及 技 能 强化 训 练 课 程 模 块 。其 中 专 业 核 心 课 教 材 分 析 及 过 程 组 合 的 能 力 。 因 此 ，建 设 一 支 ” 专 一体 化 “ 师资 队 的 程 模 块 实 行 理 实 一体 化 教 学 ， 合 国 家职 业 技 能 鉴 定 标 准 的 要 求 编 伍 ， 以 由三 个 渠道 进 行 ： 是 应 届 高 校 毕 业 生 ， 括职 业 技 术 师范 结 可 一 包 入课表 、 阶段 性 完成 教 学 。 如 《 车 操 作 与 编程 》 天 六 节课 ， 中 院 校 、 例 数 每 （ 其 高职 院校 等 ； 是 向社 会 招 聘 ， 二 包括 各 种 有 实 践 经 验 的工 程 技 节理 论 五 节 实训 ）四 至 六 周 为 一 个 阶 段 完 成 一 个 教 学模 块 ， 一 术 人 员 ， ， 同 能工 巧 匠 等 ， 他 们 取 得 教 师 资 格 以后 ， 专 职 或 兼 职 形 式 让 以 模 块 课 程 的理 论 和 实 践 教 学 由 一位 教 师主 讲 。这种 打 破 传 统 的专 业 担 任 教 育 教 学 工 作 。 学 校 可 根 据 每 个 人 的 不 同 情 况 进 行 培 训 ， 什 缺 课 程 体 系 ， 行 模 块 化 的课 程 设 置 ， 力 构 建 以 能 力 为 重 点 、 职 业 么补什么。三是利用假期对在职教师进行轮训 ， 推 着 以 也可以进工厂进行 实践 为主线、 以项 目课 程 为主 体 的 模 块 化 课 程 体 系 ， 将 能 适 应 经 顶岗锻炼 ， 必 参加技 能培训 或是 技师培训 等 ， 为教师接触 生产 实际和 济 社 会 发展 对 技 能 型 紧缺 人 才 的需 要 。 了解 科 技 进 步 的 发 展 动 向创 造 条件 。 ２２ 编 写理 实 一体 化 配 套 教 材 理 实 一 体 化 教 学 要 有 与专 业相 － ３ 开展 数 控 专 业 课

（ 定岗宴习 ） ５ ０
零件
复杂装配零件的程序
犏制与加工
蝙翻 机槭加工程序进行配台件加工
（ 定向实习 ）
课程开发 以工 作过 程为导 向， 以项 目为 主体 ， 以产 品为 载体， 通过职业标准和职 业资格证 书考 试 的嵌入 ， 出学生 突 能力为本位， 以实践作为教学 的主 线， 视工作任 务与知识 重 的联系，教、 、 ” “ 学 做 紧密结合 。 掌握知识 、 将 职业 岗位能力培
．
４ ０
平确 轮屏
轮廓粪零件的程序编 制与加工
利用数控铣床加工零件外轮廓表面
（） 工学结合” ３“ 。采用企业实 际生产 的零件作为研究对
５
象， 分析零件的加工过程。 让学生制定加工工艺 ， 编制加工程 序， 然后与企业实际工艺路线 比较 ， 分析其优缺点。
２ 程 开 发 设计 课
②信息判断与选 择：能在众多信息 中，判 断并选择有
效、 有用信息 。具有较好 的分析和解决 问题的方法 能力。
③学 习的思想 ： 能随时学 习 ， 随时准 备学习 ， 并愿意深
收稿 日期 ：０ １ １— ６ ２ １－ ０ １ 作者简介 ： 王申银 （９ ０ ） 男， １ ７一 ， 山东梁 山人 ， 济宁职业技术 学院机电工程系副教授 、 高级技师 。研究方 向： 电一 体化 机 数控技术。 李美芳（９ ９ ） 女， １ ６一 ， 山东即墨人 ， 济宁职业技术学院机电工程系副教授 。研究方向： Ｃ－ 体化。 机 ａ
２ １ 程 设 计理 念 ．课
霉件 型腔袭零件的程序蝙 制与加工
箱体
煽制帆械加工程序铣削加工曲面
英零 件
箱体英零件的程序蝙 编制箱体类零件的加工程序， 利用加工中心进行内７ 表面和 Ｌ 制与加工 空间曲面的铣削加工

学 生 学 划 的 积 极 性 和 主 动 性 调 动 不 够 ， 难 以 达 到 提 高 学 生
２ 数控加工综合实训教学的主要 内容
陕西理 工学 院数 控加工 综合 实训项 目主要 内容是 以学
牛现 有专业 基础 知识为条 件 ，对 工程实 际中某 个机器 的零
部件 进行工 艺分析 、制定 方案 、可行性 的分析评 估 、模拟 加丁 、实 际加丁 。机 械工 程训练 中心为学 生提 供 了数控 加 工 综 合 实 训 条 件 ， 例 如 计 算 机 、 数 控 编 程 系 统 （ ａ ｔ ｒ ａ 、Ｕ 、Ｐ ｏ 、数控仿 真系 统 、数 控机 床 （ Ｍ ｓ ｅ ｃｍ Ｇ ｒ ） ． 数 控 车床 、数 控铣 、加工 中心 ，数 控 电火花 线切 割机床 ）。 学生把 单 的数 控机床演 示认识 操作拓 展到 由１ 程实 际Ｔ ＝ 件 的上程过 程 ，学生通过 简 单的零部件 设计 、上艺方 案制
的 ｉ的 。 ｌ ｆ
定、实施 ，到加 工、检验 、到合 格工件 的制造 全过程 ，涉
及到 零 件 的设 计 、 图形 处 理 、传 输 、数 控编 成 、机床 操 作 、钳 工后续加 工等 多种技术 ，最后 经过数控 编程软 件学 习、数控机 床仿 真加 工及实 际操 作加 工。在整 个数控 加工 综合实 训教学 的过程 中 ，学 生置身于 一个完 整零部件 加工
训练要 素和层 次有机 综合 ，并从 通过优 化知 识要 素和技 能要素 的结构层 次 ，提 出了数控加 工综合 实训教 学的 改革 方案 ，
充 分 发挥 计 算 机 模 拟 加 工 的优 势 ，取 得 了较 好 的 实 训 效 果 。
关键词 ：数控加 工 ；综合 实训教 学 ；改革

生在教室里学习 《数控编程与操作》 理论 课， 而 后在理 论课结 束后再到实训 场所进 行 《数控 加工 技能 训练》 实习。这 类安 排造成了理论与 实践的 脱节， 要 知道， 数 控类 课程 学到 的很 多东西需要马上到实习现场进 行认识巩 固； 有 些实践 性的东 西进行理论讲解 是很抽 象的， 但 到现 场却 是很 直观 易懂 的； 理论教学战线很 长， 有很多 内容 到实 践操 作时 学生 会遗 忘， 实践教学中有部分课时学生是 在重复学 习和二 次学习， 降低 了学习的效率。 可见， 改革 数控专 业课 程教 学模 式， 是摆 在高 职数 控专 业教师面前的一道现实而又紧迫的问题。 二、 数控专业课程 “一体化” 教学改革实践 培养全面素质高 、 综合 职业 能力 强的 实用 人才， 是 现代 职业教育的目标。我校机电学院 为了深 化专业教 学改革， 加 强学生职业素质培 养， 提高 学生 的综 合职 业能 力， 办出 职业 技术教育特色， 于 ("", $ ("") 第二学期率 先在学校开始进 行 了 “理论与实践一体化” 教 学模式的试点改革。 理论与实践一 体化 教学 是将 专业 理论 教 学、 实践 教学、 科研、 技术服务与生 产融 为一体， 利 用先 进 的教 学设 施和 生 产设备， 运用多媒体、 计 算机 网络、 生 产设 备等， 实现 专业 理 论知识传授和 实践 操作技 能训 练的 统一。 实施 理论 与实 践 一体化教学， 课堂与 车间 为一体 或靠 在一 起， 理 论与 实践 教 学交替进行， 两者没 有固 定的先 后主 次顺 序， 理 论之 中有 实 践， 实践之中有理论， 两者是有 机地统一。 教学改革举措 ! “一体化” . 在试点中， 我们结 合我 校的 具体 情况， 采取 了一 系列 改 革措施， 要点如下： （! ） 理论与实践课程 有机整 合。理论与 实践课 程融为 一 体， 根 能力培养的 需要， 将 控 加工 工艺、 控编 程、 控

Ｏ 引 言
学生 建 立对 数 控 机 床 加 工 工 艺 及 其 刀 、 、 具 和 机 床 的感 性 认 识 。 夹 量 在
理 论 教 学 结 束 以后 ， 安 排 １ ２周 的 强 化 训 练 ， 实 训 教 师 的 指 导 下 ， 再 — 在 《 控 加工 工 艺 》 是 高 等 职 业 教育 数 控 技 术 与 应 用 专 业 的 重 要 专 数 通过 让 学 生 参 与 零 件 的加 工 全 过 程 ， 学 生 掌 握 根 据 零 件 图纸 编 制 数 使 业 谋 程 ，是在 《 属 切 削原 理 与 刀具 》 《 床 夹 具 》 《 械 制 造 工 艺 》 金 、机 、机 控加 工 工 艺 文 件 的能 力 课 程 的 基 础 上 ， 合 数 控 机 床 、 控 车 、 、 工 中心 工 艺 内 容 整 合 而 结 数 铣 加 ２２ 利 用 挂 图 、 型 、 物 、 媒 体 技 术 手段 ， 发 学生 学 习兴 趣 ． 模 实 多 激 成 的 一 门 理论 综 合 性 、 践 性 很 强 的 课 程 。本 文 在《 于工 作过 程 的＜ 实 基 《 控 加工 工 艺 》 程 中 内 容 多 ， 息 量 大 ， 些 问题 通 过 板 书 教 数 课 信 有 典 型 零 件 数 控 加 工 工 艺 制 定 与 实 施 ＞ 程 开 发 》 目的 基 础 上 ， 《 课 项 在 数 学 不 易 于学 生 理解 ， 外 ， 具 、 具 、 削 用 量 的选 择 等 内 容 比 较 枯 另 夹 刀 切 控 加 工 工艺 》 程 教 学 模 式 、 学 方 法 和 手段 方 面 进 行 探 讨 。 课 教 燥难懂 ， 及大量图纸和表格 ， 涉 有效 利 用挂 图 、 学 、 物 、 媒 体 技 术 教 实 多 手段 ， 以提 高 学 生 学 习 兴 趣 ， 低 教 学难 度 ， 化教 学 过 程 。 如 ， 可 降 优 例 在 １ 现 行课 程 教 学 中 存 在 的 问题 第 一 模 块 讲 授 刀 具 种 类 和 刀 具 角度 等 内 容 时 ， 以 通 过 使 用 各 种 车 刀 可 受课 程 特 点 及 传 统 教 学 模 式 影 响 ， 等 职业 教 育 的 《 控 加 工 工 的模 型 或 实 物 ， 绍 相 关 知 识 ， 高 数 介 增强 学 生感 性 认 识 。 第 二 、 、 在 三 四模 块 艺 》 以往 的教 学 过 程 中 存 在 以 下 问题 ： 在 教 学 中 ， 当增 加 各 种 机 床 加工 零 件 的教 学 视 频 ， 过 逐 步 讲 解 ． 化 适 通 细 １１ 学生 对 数控 加 工 工 艺 兴趣 不 高 ， 于 应 付 考 试 ， 所 学 知 识 理 解 工 艺 内 容 ， 工 艺 当 中 较 难 理解 的 内容 具 体 化 。 ． 疲 对 把 不深 。 ２３ 注 重 绪 论 课 的讲 授 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 激 １ 课 程 内 容 较 多 ， 盖 机 床 刀 具 、 具 ， 械 制 造 工 艺 基 础 ， 控 ． ２ 涵 夹 机 数 “ 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ” 该 考 虑认 真 上 好 绪 论 课 。绪 论 课 ， 应 车 、 、 工 中心 工 艺等 内 容 ， 专业 性 较 强 ， 利 于 学生 自学 ， 要 教 是 一 门 课 程 学 习 的 出 发 点 。 在 课程 开 端 ， 学 生 了解 《 控 加 工 工 艺 》 铣 加 且 不 需 使 数 师加 以 引导 课 程 体 系 结 构 ， 正 学 习态 度 ， 握 学 习 方 法 ， 学 好 这 门 课 程 的 关 端 掌 是 １ 理 论 授 课 和 实 践 环 节 衔 接 不 够 紧 密 ，数 控 加工 实 践 和 理 论 授 课 键 。 重 视 绪论 课 的讲 授 需 要 搜 集 大 量 信 息 数 据 ， 象 生 动 的 证 实提 出 ＿ ３ 形 时 间跨 度 较 大 。 的 论 点 ， 排 Ｉ ２学 时把 它讲 透 。 践 证 明 ． 好 绪 论 课 具 有 战 略性 意 安 一 实 讲