大学语文教育问题

浅谈大学语文教育现状及教改对策【摘要】如今高校对大学语文教育存在认识不明确、教材和教学手段落后等问题。

本文通过分析目前大学语文教育现状，提出应该尽快对大学语文教育重新进行定位，改变当前一成不变的教育模式，将人文性、工具性与大学语文教育相结合，强调大学语文教育的人文性、综合性、实践性。

【关键词】大学语文；现状；对策大学语文，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、医学、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。

教育部颁布的《大学语文教学大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。

在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。

通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力而引领追问生存的意义和存在的真相，激发学生的独立精神和自由思想，以及想象力与创造力，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识。

一、大学语文在大学教育中的现状(一)、大学生缺乏基本的语文素养语文素养是人的素质的重要组成部分。

近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低。

在实际的教学中，我们发现许多大学生经常出现语文的常识性错误，最基本的语文能力都存在问题。

相当一部分大学生语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大学生连请假条都写不明白，写文章“一逗到底”；医学毕业生写不明白病理，更不要说大学生对文学作品的鉴赏水平了。

作为当代大学生，无论学习何种专业，都必须加强语言文学方面的修养。

对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。

语文素养构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的一种素养。

（二）、对大学语文学科认识的混乱关于大学语文学科的认识代表观点主要是将高校语文教育作为中学语文教育的延伸。

大学语文课程面临的现状及分析随着现代社会的不断发展，大学语文课程也发生了重大变化。

在传统教育水平和科技进步的双重驱动下，大学语文课程不仅要求学生具备熟练的文字表达能力，还要提高学生的创新能力、思维能力和社会责任感。

在中国语文教育的发展和完善过程中，大学语文课程扮演着关键角色。

近年来，大学语文课程受到越来越多的关注。

忽略的部分不在少数，随着经济的发展，尤其是社会的发展，大学语文课程也发生了重大变化。

下文将详细分析大学语文课程面临的当前状况，以及这种变化给语文教育带来的影响。

【现状】大学语文课程的发展与社会的发展密不可分。

在当今社会，大学语文课程不仅仅是一门学科，它更像一种思想和文化体系。

因此，大学语文课程面临着诸多挑战。

首先，随着社会的进步，语文课程的教学和考核也随之发生变化。

现在的大学语文课程增加了讨论、实验、口头表述等主题，同时也要求学生具备较强的表达能力和创新能力，超出了传统的抄写、背诵的课堂模式。

此外，学校的考试制度也发生了变化，其考核方式更加灵活，有时候更加注重学生的综合素质。

其次，大学语文课程受到教师水平和教学环境的限制。

毕竟语文是一门思想性极强的文科学科，它的教学要求非常高，而大多数语文老师的教学水平和素养却远达不到相应的要求。

此外，学校的教学设施也没有得到相应的改善，长期以来，教学资源依然缺乏，例如投影仪、电子白板等。

【影响】大学语文课程的变化不仅给学生带来了新的挑战，也为中国语文教育带来了一定的影响。

首先，这种变化增强了对学生文字表达能力要求，要求学生从文字及思想层面有深度的理解，并能够从实践中进一步加深理解。

而且，这也要求老师有能力引导学生去探索，让学生在课堂中发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。

此外，这样的变化也改变了文科学科的教学环境。

比如，课堂增加了讨论和交流，学校也鼓励学生参加多种文化活动，这有助于提高学生的社会意识和文化认同感。

【结论】本文从当前大学语文课程的现状出发，分析了这种变化对中国语文教育的影响。

语文课堂教学中常见问题简析语文课堂教学是学生学习语言文字知识和运用语言文字能力的重要环节，也是培养学生文学情操和文学修养的关键阵地。

在语文课堂教学中，常见一些问题影响着教师教学效果和学生学习质量。

本文将对语文课堂教学中常见的问题进行简析，以期引起广大教师和学生的重视和思考，共同探讨解决之道。

一、学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯在当今社会，随着互联网、手机等新媒体的普及，学生的阅读兴趣和阅读习惯逐渐淡化。

在语文课堂上，很多学生对阅读文学作品没有较强的兴趣和愿望，以至于无法主动阅读，也就无法体会到文学作品所蕴含的美和情感。

解决之道：教师在语文课堂上应该引导学生培养阅读兴趣和阅读习惯。

可以通过导读、朗读、讲解等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立起持之以恒的阅读习惯。

学校图书馆也可以增加文学作品的采购，为学生提供更多的阅读资源，帮助学生在课外进行阅读。

二、教学内容缺乏现实性和趣味性在一些传统的语文课堂上，教学内容通常以经典文学作品为主，而这些作品常常远离学生的生活和现实，学生对其理解和接受度有限。

教学内容缺乏现实性和趣味性成为了影响教学效果的重要问题。

解决之道：教师需要在语文教学中注重内容的选择和设计，针对学生的兴趣和需求，合理安排教学内容。

可以选择一些题材新颖、贴近学生生活的文学作品，或者结合学生的实际情况设计一些生动有趣的故事和阅读材料，激发学生的学习兴趣和好奇心。

三、学生写作能力薄弱随着社会信息量的快速增长和传播速度的加快，学生的写作能力逐渐被侵蚀，写作习惯和作文基本功逐渐淡化。

在语文课堂上，学生的写作能力薄弱是一个常见的问题，表现为文章结构混乱、语言表达潦草、思维逻辑不清等。

解决之道：作文是语文教学中一个重要的环节，教师应该注重学生写作能力的培养。

可以通过讲解写作技巧、批改作文、开展写作指导等方式，帮助学生提高写作能力。

在语文教学中，可以借助一些生活中的素材和话题，引导学生进行写作实践，培养他们的写作兴趣和能力。

语文课堂中存在的主要问题一、缺乏互动性的问题在现今的语文课堂中，缺乏充分的学生和教师之间的互动是一个主要问题。

传统的语文教学模式往往是教师单向传授知识，而学生只需被动接受。

这种模式导致了学生对于语文知识的理解和应用能力不足，影响了他们对于语文学科的兴趣和热情。

为了解决这个问题，我们可以引入一系列互动活动来提高学生参与课堂讨论的机会。

例如，教师可以设计小组讨论、角色扮演或者辩论等活动，在这些活动中鼓励学生积极发言和思考。

通过与同伴进行互动，学生可以更好地理解和消化所学内容，并且培养他们批判性思维和表达能力。

二、重视阅读而忽视写作的问题在现今的语文课堂中，过于注重阅读而忽视写作是另一个主要问题。

阅读是理解语言文字内涵和提升综合素质的重要途径，但仅仅停留在阅读理解层面无法培养出优秀的语文能力。

为了解决这一问题，我们应该在语文课堂中注重培养学生的写作技巧。

通过让学生进行各种写作练习，如作文、古文改编、对话等，培养他们的观察力、思考能力和表达能力。

同时，教师可以提供个性化的写作指导和评价，帮助学生发现自己的写作问题并加以改善。

三、缺乏跨学科融合的问题另一个存在于语文课堂中的主要问题是缺乏跨学科融合。

语文不仅仅是一门独立的学科，它与其他学科有着密切的关联。

然而，在实际教学中，往往难以将语文与其他学科有效地结合起来，使得学生无法真正理解和运用所学知识。

为了解决这一问题，教师可以通过设计跨学科项目或者任务来促进不同学科之间的融合。

例如，在历史课上进行读史资料或者撰写历史人物传记；在科技类课程中进行相关文章阅读和书面表达等等。

通过这种方式，可以增强学生对于语文知识在实际应用中的理解，同时培养他们的跨学科思维和创造力。

四、缺乏情感教育的问题在语文课堂中，缺乏情感教育也是一个重要问题。

传统的语文教学模式注重知识灌输，往往忽视了学生的情感与人文关怀。

这导致学生对于语文的兴趣和热情降低，无法真正领悟到语言文字背后所蕴含的情感和美。

当前大学语文教育存在的问题与对策作者：廖园园来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】当前大学语文教育存在的问题是大学语文课程定位失当；大学语文师资短缺；教学手段落后。

解决大学语文教育存在问题的对策是对大学语文进行准确定位；加强师资队伍建设；采用现代化教育手段和方法。

【关键词】大学语文问题对策一、当前大学语文教育存在的问题社会经济发展给高等职业教育带来了双重的影响：一方面给高职院校带来了新的活力，另一方面又使高职院校中一些与市场经济联系不密切的学科，就不可避免地受到排挤，甚至被淘汰，大学语文可以说首当其冲。

造成这种局面的原因一方面有上面所说的社会环境的因素，另一方面也有大学语文教育自身存在的问题。

（一）大学语文课程定位失当进入新世纪以来，中国教育领域盛行“科学主义”的实用教育，从教育观念上把大学语文降格为“工具”。

在这种教育过程中，人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会生活直接有用的人，市场效应成为衡量教育成就的标准之一，教育成为机器般的“知识工业”。

具体到语文教学，则存在着把大学语文当作简单的文学知识的积累和一些应用型文体的写作训练。

事实上，大学语文课既有工具性和基础性，又有审美性和人文性。

在上述观念的影响下，大学语文的人文性不是被长久地忽视就是被挤到边缘。

（二）大学语文师资短缺科技的飞速发展使得专业课程教学受到更大的重视，专业课的教师队伍也随之壮大。

从事专业课教学，评硕导、博导比较容易，其待遇也高，是作为基础教育的大学语文教师队伍不稳定的一个外因，使得有水平的老师不安心本课程教学，都想拼命挤向专业课程教学。

刚刚从事语文教学的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验，要达到大学语文教学高质量，就很难了。

(三)大学语文课程教学手段落后受实用教育观念的影响，很多大学只把大学语文作为选修课，在众多的选修课中，大学生们纷纷走进西方艺术史、美术鉴赏、音乐欣赏、影视欣赏的课堂，因为这些课程多采用先进的多媒体手段，学生在浏览一幅幅精美的画面，聆听一首首流行的热歌，欣赏一部部好莱坞大片中轻而易举拿到了学分，而《大学语文》则门庭冷落，日益边缘化，除了我们前面提到的外部原因之外，这和大学语文教育本身存在的问题也不无关系：教育理念落后，教材内容老套，教学方式大多数还是十年甚至二十年之前的模式。

对大学语文的建议近年来，大学语文教育备受争议。

有人认为，大学语文教育缺乏实用性，动辄涉及繁琐的文学理论和古文鉴赏，无法满足学生的实际需求；还有人认为，大学语文教育应该强调鉴赏和创造，培养学生的审美能力和文学素养。

针对这个问题，我认为，大学语文教育需要有所改变，以下是我对大学语文教育的几点建议。

首先，大学语文教育应该贴近学生的实际需求。

语文作为一门通识课，应该面向全体学生，而不仅仅是文科学生。

因此，大学语文教育应该关注学生的实际需求，培养学生的实际运用能力。

可以通过加强写作训练，提高学生的写作水平和表达能力；也可以通过开设专门的实用课程，教授如何运用语文知识解决问题，提高学生的实际操作能力。

其次，大学语文教育应该注重培养学生的创新思维。

作为一门人文社科课程，语文不仅仅是一种工具，还应该是一种思维方式和方法。

因此，大学语文教育应该注重培养学生的创新思维。

可以通过开展文学创作课程，鼓励学生进行文学创作，培养学生的想象力和创造力；也可以通过开展研究型教学，培养学生的独立思考和问题解决能力。

再次，大学语文教育应该强调文化传承和历史意识。

作为一门具有悠久历史和丰富内涵的学科，语文应该注重文化传承和历史意识的培养。

可以通过阅读经典文学作品，引导学生了解传统文化和历史背景；也可以通过组织讲座和文化活动，加深学生对传统文化的认识和理解。

只有通过学习和传承传统文化，才能真正培养出具有文化自信和历史意识的人才。

最后，大学语文教育应该注重多元文化的交流和理解。

在当今全球化的时代背景下，大学语文教育应该积极引导学生了解世界各种文化的多样性。

可以通过阅读国外文学作品，加深学生对不同文化的理解；也可以通过组织交流活动，促进学生与不同背景的人交流和对话。

只有通过多元文化的交流和理解，才能培养出具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

综上所述，大学语文教育需要有所改变。

大学语文教育应该贴近学生的实际需求，注重培养学生的创新思维，强调文化传承和历史意识，以及注重多元文化的交流和理解。

《大学语文》教材中若干问题的探讨一、高职艺术类专业《大学语文》教材特点近年来，随着高等职业技术教育的发展，相应的教材建设也逐步深入，高职大学语文教材在政策的推动下，在相关的专家、学者及授课教师的探索下，教材建设取得了较大的发展，已经逐步摆脱本科院校附属品的角色，形成了自身特色。

但教材十分强调职业教育的技能性、实用性，偏重对学生语文能力的培养，忽视对学生人文素养的提升。

高职语文教材建设中存在的这些问题不解决，将会严重影响学科的可持续发展，而且还会造成学生职业素质和职业能力在某些方面的缺失。

艺术类专业的大学语文教学有其特殊性，从学生的角度来说，艺术类专业的学生文化基础课起点较低，生源地呈现多样性，水平参差不齐。

但大部分艺术类专业的学生从小接受了艺术训练和艺术熏陶，思维比较灵活敏捷，形象性思维和发散性思维较强；从学科的角度来说，作为高等教育的公共基础课，大学语文内容涉及面广，与文史哲等学科都有交叉，因此，教材要体现出整个教学过程的特殊性。

笔者在实际教学中，使用的是由上海大学出版社出版，齐瑞星、华静等主编的高职高专文化教育艺术类专业《大学语文》教材。

本教材创新性地将艺术教育与人文教育相结合，使“大学语文+针对艺术院校学生”相结合。

教材的方向和要旨，即提高学生的语文素养，为学生的就业服务，帮助学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力。

在选文和选文的编排上基于这个要旨，又本着“必需、够用”的原则，教材确立的标准是：美的、实用的、趣味性的、与专业相关的。

从教材的选材上看，基本达到了教材编写确立的标准，但在编写要达到的要旨上，还存在一些不足。

二、高职艺术类专业《大学语文》教材存在的不足（一）选材内容的高重复率本教材与现行的人教版高中语文教材相比，重复的选文有：白居易的《长恨歌》、余光中的《听听那冷雨》、柳永的《望海潮》（东南形胜）、王国维的《人间词话》、张若虚的《春江花月夜》、莎士比亚的《哈姆雷特》。

从重复篇目的国别来看，只有一篇选文是国外的，即莎士比亚的《哈姆雷特》，其他都是中国作品；从重复篇目的文体上来看，诗词占绝大多数，尤其是唐宋诗词的重复率较高；另外，重复的篇目中有2篇是高中语文必修选文，柳永《望海潮》（东南形胜）、莎士比亚《哈姆雷特》，其它几篇是高中语文选修教材选文。

《大学语文》教学现状及改进建议当前，世界文化格局正发生显著变化，汉语在国际上的地位不断提高，美、日、韩等国陆续掀起学习汉语的热潮，都把汉语作为了解、研究中国文化的一条途径，汉语以及汉语所承载的传播中国传统文化和中国当代改革开放新成就的作用将越来越重要。

而为之不相适应的是，由于受长期以来“重理轻文”观念的影响和“英语霸权”实用主义的挤逼，一些大学和学生轻视了对母语学习，学生的语文能力和写作水平严重下滑。

《大学语文》的教学正面临着诸多尴尬境地。

一、大学语文正面临边缘化境地前不久，全国“大学语文”研究会的一位专家指出，《大学语文》目前在高校教学中处于边缘状态，这种说法道出了《大学语文》教学中的生存状况。

近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值。

有些人对《大学语文》课的作用产生了怀疑，一些高校院系要压缩、停开的课程，首当其冲的往往就是《大学语文》。

许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但对本国的语文教育却重视不够，《大学语文》课程正面临边缘化境地。

分析起来，造成大学语文的这种现状的原因在于：（一）实用主义盛行，对语文教学的重要性认识不够，语文教学没有明确的“学科地位”。

就全国高校目前课程的排列情况而言，大部分高校是将《大学语文》排在公共基础课系列，在此系列里，英语无疑是被学生认为最重要的课程，而大学语文课则明显受到冷落，似乎可上可不上。

出现这样的尴尬现象，还在于对《大学语文》教学重要性的认识出现了偏差。

相对专业课或是英语、政治课而言，大学语文并没有明确的“学科地位”，是否规定必修也比较模糊。

以北大为例，2003年教务处在修订新教学计划，居然在全校公共课中取消了《大学语文》课程，甚至连选修课也没有设置；而去年该校教务处在征求理科院系领导的意见时，几乎所有院系的领导都认为要开大学语文，只是一落实到课程安排时，有的院系却是“只打雷，不下雨”，这种情况其他学校也大体相同。

科技教育682015年6期大学语文课程教育蒙巧芝广西理工职业技术学院，广西崇左532200摘要：大学语文教学中的教学需要抓住学生的学习兴趣，促进学生的个性解放，并且能够启动一种有效激活教学内部动力的新机制。

但是在实际的教学教育过程中，仍然存在着一些问题，亟待改进。

因此，如何改进和提升这门课的教学质量和教学效果，成为摆在有关高等教育工作者面前的重要课题。

基于此，就大学语文课程教育进行了分析，以期能够提供一个借鉴。

关键词：大学语文；课程教育；措施中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）5-0068-011大学语文课程面临的现实困境1.1课程性质定位与专业培养目标脱节从所作调查问卷的情况分析，往往不同类型的院校对大学语文课程性质的认识态度迥异，有的强调其人文使命，有的偏重其工具性能；有的呼吁其为公共基础课，有的建议其为任意选修课。

而不同专业不同群体的学生对大学语文课程的学习兴趣也厚薄不均、课堂教学效果也参差不齐……原因在于不同院校与不同专业对学生有各自的培养方向，培养方向与目标各异的学生对大学语文课堂有不同的教学要求与效果期待。

而目前各院校却对大学生语文的定位过于模糊与宽泛，没有针对不同的专业作多向度的再划分，忽视了不同群体的独特性而采取千人一面的课程设置，教学内容选择与教学模式的差异性需求被漠视，才会出现大学语文在部分院校与专业遇冷、学生学习兴趣不高的消极后果。

1.2课程资源配置与学生实际需求冲突课程资源包括教师资源、教材资源、课外学习资源等方面。

而据调查，目前各高校大学语文课程资源严重匮乏，或对这些资源没有合理的配置，导致与学生实际需求激烈冲突，从而无法达到开设此课程的目的。

老师资源方面：很多高校没有大语专门的教研室，担任大语课程的教师多是专业课教师兼任，导致教师在这门课上投入精力明显不足。

且教师安排随意，不同专业没有各自固定的大学语文授课教师，多是见缝插针轮流上课，教师做不到术业有专攻。

大学语文教育的现状与问题分析及对策建议近年来，随着社会的快速发展和信息技术的普及应用，大学语文教育面临着诸多新挑战。

本文将从大学语文教育的现状与问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期为改进大学语文教育提供参考。

1. 大学语文教育的现状在当前的大学语文教育中，普遍存在以下几个问题：首先，学生的语文基础较差。

由于中学阶段语文教育存在一些问题，导致很多大学生的语文基础不牢固，阅读理解能力和写作能力较为薄弱，这给大学语文教育带来了一定困难。

其次，应试倾向严重。

当前大学的选拔制度导致很多学生注重应试技巧的培养，而忽视了语文素养的培养。

许多学生只注重突击复习，而忽视了对语文知识的深入理解和积极应用。

此外，教学内容单一、缺乏实用性也是大学语文教育的问题之一。

传统的语文教材只注重理论知识的传授，忽视了与实际生活和职业需求的结合，使学生难以将所学的语文知识运用到实际生活和工作中。

2. 大学语文教育存在的问题分析针对上述问题，对大学语文教育存在以下几个主要问题进行分析：首先，中学阶段语文教育存在的问题直接影响到大学语文教育。

在中学时期，语文教育注重应试为目的，重视知识的灌输和记忆，忽视对语文能力培养的综合训练。

这就导致了许多大学生的语文基础薄弱。

其次，应试教育思维根深蒂固。

长期以来，应试教育思维在教师和学生中得以传承，重视应试技巧的培养而忽视语文知识的系统掌握。

这种教育模式影响了学生批判性思维的发展，使得他们在语文学习中缺乏独立思考和主动探索的能力。

此外，大学语文教育教学内容和方法的单一性也是问题之一。

传统的语文教学注重经典文化的传承，但忽视了与现代社会和职业需求的结合，这使得学生对于语文知识的应用能力较为薄弱，无法真正将所学知识转化为实际能力。

3. 对策建议针对上述问题，提出以下对策建议：首先，中学阶段的语文教育应更加注重培养学生的语文能力。

在中学时期，不仅仅应当注重学生对语文基础知识的掌握，更要培养学生的阅读理解和写作能力。

大学语文现行教材教法重难点大学语文作为一门重要的学科，教材和教法的选择对学生的语文能力和文化素养的培养起着重要作用。

本文将探讨大学语文现行教材教法中的重难点，并提出一些建议。

教材重难点1. 内容过于琐碎现行的大学语文教材中存在着过于琐碎的内容，包括繁杂的课文和难以理解的古文。

这导致学生在研究过程中难以把握重点，也增加了他们的研究负担。

教材应该选择更具代表性和现实意义的文本，以便更好地激发学生的研究兴趣和提高他们的实际应用能力。

2. 缺乏思辨与创新现行教材往往过于注重知识和技能的传授，忽视了学生的思辨和创新能力的培养。

这使得学生只能被动地接受知识，而无法主动地进行思考和创造。

教材应该引导学生思考问题的方法和培养他们的独立思维能力，以便他们能够更好地应对现实生活和未来的挑战。

3. 文化脱节现象由于现行教材教法的局限性，大学语文教育也存在文化脱节的问题。

教材中过多地强调古代文化和文学，忽视了当代社会和文化的重要性。

为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，教材应该更加关注当代社会现象和文化变迁，使学生能够更好地理解和应用语文知识。

教法重难点1. 重视死记硬背现行的大学语文教法普遍过于重视死记硬背，强调背诵和记忆，忽视了学生的理解和思考能力的培养。

这导致学生在研究过程中缺乏实际应用能力，只能机械地背诵和复制。

教师应该采用更加灵活和多样化的教学方法，如讨论、分析和实践，以激发学生的研究兴趣和提高他们的实际运用能力。

2. 缺乏实践与体验现行的大学语文教法在实践和体验方面存在不足。

学生缺乏与实际生活和社会相关的语文实践机会，无法将所学知识与现实情境相结合。

为了提高学生的语文实践能力，教师应该注重培养学生的写作和口语表达能力，并提供实践性的活动和项目，使学生能够通过实践来巩固和应用所学知识。

3. 缺乏个性化教学现行的大学语文教法往往缺乏个性化教学的考虑，忽视了学生个体差异的存在。

教师普遍采用统一的教学方法和评价标准，无法满足学生的不同需求和能力。

关于大学语文教育问题的思考作者：胡广来源：《学习导刊》2013年第08期摘要：大学语文是高等教育一门重要的基础课，它对提高大学生理解和运用汉语的能力，开阔大学生视野，增长大学生见识，提高大学生人文素养以及传承中华文明等有着积极的作用。

关键词：大学语文教育对策大学语文是一门通过学习语言、品味语言来提升学生汉语水平、文化素养和精神境界，以体现对人的终极关怀的课程，也就是说它是一门以语言育人和教化人的课程。

”当前国家把文化发展提到了重要的战略层面，并强调要进一步推动文化大发展大繁荣，建设国家的文化软实力。

这为大学语文教育事业的发展提供了良好的契机。

大学语文教育的地位和发展的必要性已经显示出来。

因此高校应当加强大学语文教育的发展一大学语文的教育目的在当今社会，物欲横流。

大学语文教育中的人文素质教育是传授人文知识、培养人文精神的教育。

大学语文教育教学与学生人文素质培养关系密切，有助于培育和提高大学生的人文精神，塑造其完美人格，发展其创造性思维，使大学生在气质、修养、人格等方面得到提升，从而形成相对稳定的内在品质。

人文素质是指人在认识、改造大自然的活动中形成的文化修养和品位，也就是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现。

它涉及到人如何处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等关系的理性、情感、意志等社会属性。

经过这样的人文素养的培育，才能使学生努力对此进行实践，学习古代先辈留下的优秀的成果并为己所用。

如此才有利于青年学生对于自身品格的塑造。

《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》教学，可以导引和感染青年学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观和价值观，培育他们的人文精神，加强他们的综合素质。

虽还有其他的不足，但是《大学语文》在一定程度上使得大学生在人文素养有了提升。

大学语文这门学科要给青年学生一种感召。

在“天行健，君子以自强不息”的感召下，学会刚强奋进；在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的感召下，学会不断探索；在“我自横刀向天笑。

大学语文教育问题1良好、和谐的师生关系在古代书院教育模式中，学生和教师共同学习和研究,在研究、讨论的过程中共同完善和进步，关系十分密切.在教师的引导、带领下，学生能够平等、自由的与教师研究问题，为教学活动的展开创造了一个轻松、融洽的学习氛围。

除了学术研究方面的引导作用外，教师还能够深入到学生的日常生活中，通过自己的言行举止，给学生带来影响，让学生学习到更多待人处事、接人待物之道。

2利用古代书院教育特点解决大学语文教育困境针对当前大学语文教育过程中存有的问题，能够通过借鉴古代书院教育优势的方式,摆脱传统教学模式的束缚,打造迎合高校实际教学状况的语文教育模式，促动大学语文教育的发展，提升语文教学效率，培养品德、文化兼优的人才。

2。

1重视学生的教育主体地位，培养大学生的创新精神大学生是语文教学的主要对象,在学习过程中发挥着主导作用，能够利用以往学习的知识对新知识领域实行探索和分析，形成良好的语文学习习惯.大学语文应将学生视为课堂教学的主体，教师则发挥引导的作用，鼓励学生实行自主创新和研究，对学生提出的构想实行肯定，保护学生的学习积极性.在教学过程中应汇集了多位学生的观点，培养学生的创新精神，在合作性学习的模式下使学生学习他人的优点，扩展学生的视野，形成发散性的思维模式,使得教授和学习相互影响和促动。

2.2发挥大学语文教育的培养人文素养和育人育德作用在大学语文教学过程中，通常采用教师教授、学生学习的死板方式实行教学，教学方法相对单一，教学内容落后,忽视了语文教育的本质和作用，并未意识到语文教学具有情感教育和培养人文素养的作用。

所以要转变这种模式,在实际教学过程中，不但需要对基本文学知识实行讲解，更重要的是发挥语文教学德育教育的作用,完善大学生的性格,陶冶学生的性情，注重学生文化素养的培养。

2。

3构建融洽的师生关系，提升语文教学效果教师、学生作为大学语文教学的主要构成要素，直接影响着语文教学效果的好坏。

这就对教师提出了一定的要求，必须要具有较高的责任心和文化素质，能够为学生树立一个良好的榜样，通过言传身教的方式对学生形成积极的影响，即时注重学生的思想状态，定期同学生实行沟通、交流。

对《大学语文》课程的教学情况提出意见和建议注：选自站长正在写作的《母语高等教育研究》，其中对大学语文教师的建议包括读书、教研、教学三个方面，这里所选的是教学方面的建议。

大学语文教师的首要任务是教学，人们通常都以课堂教学的效果来评价教师。

徐中玉说：“现在的学生不喜欢语文，这个结果必须由老师来负责。

大学语文这门课对老师要求很高，同样一本教材，有的人教得非常好，换个人就索然乏味。

”①笔者不是很同意这个说法，笔者认为教师是教材的执行者，教材才是第一位的，假如教材写的是“以人为本”“和而不同”，教师教得再好那也不是大学语文课。

但是这只是笔者个人的观点，从我们的评价机制来说，从大多数人的观点看，确实认为课上得不好，就是教师的责任，所以不能不研究这个问题。

这里想给教师几条教学方面的建议。

一、向名师学习以往人们有一个认识误区，总以为大学语文教师今不如昔，人们津津乐道的都是民国大师如何教大一国文，如闻一多、朱自清、刘文典、余冠英、俞平伯、浦江清、沈从文、王力、游国恩、陆侃如、钟敬文等等等等，可以开出一大串名单，而说到今天的大学语文，则认为没有人愿意教，只是一些新毕业的青年教师在那里凑数。

事实并非如此，大学语文30年，也有一批专家学者始终坚守在大学语文课堂，我曾经在全国大学语文研究会第十三届年会上发言说，大学语文30年，最大的不足是没有解决学科性质问题，最大的成绩是一门没有解决学科性质问题的课能够坚持30年，这里除了靠全体大学语文同行的坚持，还靠的是徐中玉等老一辈学者的垂范，这份名单我们同样可以扩展，如：徐中玉、谭帆、齐森华、方智范、陈洪、李瑞山、周志强、王步高、杨建波、周金声、赵卓……，只是由于距离产生美，大家才总觉得今天身边的这些专家学者不如民国大师，这是一种错觉。

假如能够穿越回民国年间，近距离观察这些大师，就会发现他们也有无奈的时候，例如：1920年代中期，梁启超应邀到清华学校讲课，希望把他想象中的教育理念，落实到现代大学里面去。