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试析小学生媒介素养教育的实施1 媒介素养与媒介素养教育信息爆炸时代人们不能学会正确解读和对待媒介,就容易在信息海洋中迷失自我。
尤其对小学生来说,由于缺乏对媒介的自我保护意识,在与媒介的接触当中,很少有人会预存立场,容易相信媒介或被其说服,这样他们便极其容易受到其不利影响。
媒介素养教育是解决这一问题最直接且有效的方法。
“媒介素养”是人们面对媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和再生产与思辨反应能力。
[1]一般认为媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
迄今英国、美国、加拿大等發达国家都已正式将其纳入学校课程。
我国近几年开展了很多相关研究,但从总体上看研究成果还不足。
2 城市与农村小学生媒介素养差异分析(1)媒介受众的自主性不同。
与农村相比,媒介是城市学生更重要的信息来源,是他们了解信息、娱乐休闲和宣泄感情与压力的一种重要途径；城市学生对媒介接触时间的支配度较高,农村学生对媒介接触内容的支配度高。
(2)小学生媒介常识缺乏,对于身边的媒介,很多学生不能立刻并且准确地说明其基本常识。
但城市学生由于其生活环境与自身经历较丰富与复杂,他们积累了更多的媒介常识。
(3)媒介能力各有所长,各有所短。
根据他们所处环境基础与媒介参与的不同,城市学生有关大众媒介(如网络)的相应能力较好,而农村学生有关传统媒介(如电视)的相关能力更好。
复杂的信息环境锻炼了城市学生的媒介评估能力,但也降低了其媒介质疑和思辨反应能力。
(4)媒介对城市与农村学生的影响随其所处社会群体、环境与所接受的教育方式的不同而不同。
城市学生有更多机会接触网络,因此网络媒介对他们产生了更大的影响,而农村学生当中会有更多人有过写信或打电话给出版社、电台等媒介单位的行为。
3 小学生媒介素养教育行动策略分析3.1 小学生媒介素养教育的行动策略分析(1)内容体系的建立。
现代教学理论认为“关键词”是学习的关键点,在媒介素养教育过程中我们可以为学生搭建一个概念性框架,以帮助学生构建媒介知识体系。
小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。
媒介素养最早由英国学者利维斯（FrankRaymondLeavis）和他的学生桑普（DenysThompson）于20世纪30年代提出。
1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。
我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。
虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定，但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。
（一）认识媒介从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒’”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。
《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒’”板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。
教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。
教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。
通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。
这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。
小学生的媒介素养培养正确使用媒介获取信息的能力如今，媒介已渗透到我们生活的方方面面，对于小学生来说，正确使用媒介获取信息的能力已成为他们成长过程中一项重要的媒介素养。
媒介素养能够帮助小学生更好地理解和应用现代科技，发展他们的思维能力和创造力。
在本文中，将探讨如何培养小学生的媒介素养，以及正确使用媒介获取信息的能力。
一、培养小学生的媒介素养1.提供适宜的媒介资源培养小学生的媒介素养首要任务是提供适宜的媒介资源。
学校应配备图书馆，并购买包括电子书籍在内的丰富而多样化的图书资源。
教师可以在课堂上引导学生使用这些资源，让他们逐渐熟悉各类媒介的特点和用途。
2.教授媒介评估技巧媒介的信息量庞大，小学生容易受到虚假信息的误导。
为了能够正确使用媒介，小学生需要了解媒介评估技巧。
教师可以启发学生有意识地思考媒介的可靠性、真实性和权威性等问题，提醒他们在获取信息时要多方比较，审慎评估。
3.鼓励多样化的创造性媒介活动小学生的媒介素养还可以通过多样化的创造性媒介活动培养。
学校可以组织播放电影、电视剧，举办媒体艺术展等，鼓励学生积极参与媒介创作。
这样一来，小学生不仅仅是信息的获取者，同时也成为媒介创造者，提升了他们的创造力和媒介运用能力。
二、正确使用媒介获取信息的能力1.培养信息搜索技巧小学生应学会高效搜索所需信息的技巧。
教师可以指导他们使用搜索引擎，并教授关键词的选择方法，以便从庞大的信息中快速准确地获取需要的内容。
2.教授媒介的合理使用方法学校和家长应共同培养小学生正确使用媒介的意识。
他们需要知道媒介不仅仅是获取信息的工具，还有娱乐和学习的功能。
小学生应明白媒介的合理使用方法，如合理安排使用时间，避免沉迷于媒介而影响学习和生活。
3.引导学生辩证地看待媒介在正确使用媒介获取信息的能力中，培养学生辩证地看待媒介是非常重要的。
他们需要理解媒介既有积极的一面，也可能有消极的一面。
教师可以引导学生探讨媒介对人们生活的影响，并引导他们形成独立的判断力。
《中英两国中小学媒介素养教育研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•研究背景和意义•中英两国媒介素养教育概述•中英两国中小学媒介素养教育比较研究•中英两国中小学媒介素养教育的经验和启示•研究结论和展望01研究背景和意义1 2 3媒介素养教育在全球范围内受到越来越多的关注，成为教育领域的研究热点。
中英两国在教育领域有着不同的特点和传统，而媒介素养教育在两国的发展和应用情况也存在差异。
随着信息技术的发展和社交媒体的普及，中小学生接触媒介的机会越来越多，因此对他们的媒介素养教育也显得尤为重要。
通过对中英两国中小学媒介素养教育的研究，可以深入了解两国在媒介素养教育方面的差异和特点。
通过对两国媒介素养教育的研究，可以为两国在教育领域的交流和合作提供参考和借鉴。
研究结果可以为中英两国教育部门和学校提供有关媒介素养教育的指导和建议，有助于提高中小学生的媒介素养水平，培养他们的信息处理和批判性思维能力。
02中英两国媒介素养教育概述背景与意义随着信息技术的快速发展，媒介素养教育逐渐受到重视，旨在培养公民的媒介素养和信息素养能力，适应信息化社会的发展需求。
发展历程从20世纪90年代开始，中国逐渐引入媒介素养教育理念，开展了一系列的研究和实践探索。
近年来，随着互联网和新媒体的普及，媒介素养教育逐渐受到重视，并成为学校教育的重要组成部分。
教育目标与内容中国媒介素养教育的目标是培养学生的媒介素养和信息素养能力，使其具备批判性思维、信息处理、创新思维和合作能力等多方面的素质。
教育内容包括媒介基础知识、媒介伦理道德、信息安全和网络法律等方面的知识。
背景与意义英国是世界上最早开展媒介素养教育的国家之一，也是媒介素养教育发展较为成熟的国家之一。
媒介素养教育旨在培养学生的媒介批判性思维和媒介创新能力，使其具备适应信息化社会和未来职业发展的能力。
发展历程自20世纪80年代开始，英国政府开始大力推广媒介素养教育，并将其纳入学校教育体系。
小学生媒介素养教育的实践研究当代少年儿童就是和网络、电脑、手机一起成长的。
这些新媒体的信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
这种势不可挡的局势已不容我们再驻足等待，开展小学生媒体素养教育的研究，迫在眉睫。
而小学生接触媒介情况怎样呢？为此，我校课题组成员在实验班同学中展开调查。
一、调查结果首先，电视直观、生动、通俗易懂，网络便捷、内容丰富增加了媒介的教育功能，剥夺了学生体验世界的多种方式，将其局限于视觉体验，制约了学生的想象力、创造力。
通过调查，家里有电视的学生占到了100%，并且绝大部分装有有线或卫星接收器，收看节目非常方便。
每天坚持看电视的同学占到了82.1%。
而家中能上网的占到了85.7%，在上网的内容中，QQ聊天与玩游戏更是成了孩子们的主流，长此以往，让我们这些教育者不慎堪忧。
其次，其他媒介遭冷落。
在电子媒介中，小学生的使用频率并不高。
收听广播的同学也是只占到了3%，那些新媒体的视觉享受、信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
纸质媒介的使用情况更是让我们担忧，进行课外阅读的同学只占到了17.8%，阅读后经常与他人交流收获的也仅仅占到了14.2%。
书籍正面临着跟电视、网络等进行竞争的局面，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍成为胜利者，并激起学生学习的愿望。
根据以上几个方面的分析，我们感受到了开展媒介素养教育的重要与迫切。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。
”学生的第一件爱好就应当是喜欢读书，这种爱好应当终生保持下去，不管你是教哪一门学科的，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。
作为一线的小学教师，我们更有责任把阅读作为孩子们的媒介生活的主流。
小学生运用纸质媒介的能力应该成为树的主干，作为媒介素养这棵树的强有力的支撑，并保持最旺盛的生长点。
英国媒介素养教育的发展及启示推荐文章新闻编辑的论文代发表热度：新闻传播本科论文范文热度：新闻优秀道德论文热度：传统媒体新闻应对网络媒体之策热度：新阅读时代与报纸生存空间热度：摘要：英国的媒介素养教育起源于利维斯等学者对于传统文化的捍卫与坚持，其理论发展经历了三个阶段，并形成了较为完善的教育体系和教学模式。
英国媒介素养教育的发展经验对我国媒介素养教育建设具有重要意义。
关键词：英国媒介素养教育教学策略媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
英国是世界上最早将媒介素养教育纳入教育体系的国家。
在英国，从幼儿园开始到大学及终身教育里的社区大学等，都有关于媒介教育的课程。
研究英国媒介素养教育的发展、系统总结其发展经验对媒介素养教育正在起步的我国具有参考价值。
英国媒介素养教育的理论发展英国媒介素养教育思想的萌发始于利维斯与他的学生汤姆森于1933年共同出版的《文化与环境》一书。
在20世纪30年代，电影、小说、报纸和广告的发展给英国社会带来了前所未有的冲击与挑战，更令人担忧的是这些媒体产物对青年人造成了重要影响。
利维斯与汤姆森呼吁教师应背负起身为教师的神圣使命，捍卫原有的文化价值，不要让那些媒体毁坏了人类原本所应追求的生活方式。
在利维斯看来，值得保存与提升生活品质的事物，是相对于流行文化而存在于精英阶层的高级文化，流行文化带给人们的虽然是立即性的愉悦，但却是不堪一击的肤浅与低层次，而高级文化透过赏析的方式，进入心理层次的对话与交流，因此唯有发扬和保存高级文化，才是使人类免予心灵腐败及文化堕落的方式。
基于这样的理念，利维斯认为教师应竭尽所能地为学生提供高级文化，扩大学生与高级文化接触的机会，以避免学生碰触流行文化。
汤姆森进一步发展了利维斯的思想。
从1930年到1970年，汤姆森所编纂的教科书、出版的文选集、发表的期刊文章，奉行其与利维斯在《文化与环境》一书里所坚持的信仰，传承利维斯对于媒介素养教育的理念。
媒介素养教育的策略和途径作者：刘晓来源：《中小学信息技术教育》2012年第11期在我国，媒介素养教育作为一种新的教育理念正得到广大教育工作者的普遍认同与空前关注。
青少年媒介素养教育也作为一项新的教育实践活动，在广东、江苏、浙江、吉林、北京、上海等省市的很多学校里得到大力推广。
作为浙江传媒学院媒介素养研究所实践基地，中山市“中小学媒介素养教育”师资专项培训已经推开，笔者所在学校也承担了相关的课题研究任务。
经过理论学习和课题研究的初步实践，笔者感到信息技术课程在融入媒介素养教育方面具有先天的优势和广阔的空间，关键是采取怎样的策略和途径。
背景一般认为，媒介素养教育的概念最早起源于英国学者ER ·利维斯1933年出版的著作《文化和环境：培养批判意识》。
此后，媒介素养教育的研究和实践率先在英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家迅速发展起来。
随着科技的发展，特别是数字化、网络化时代的到来，媒介类型得以不断丰富和高度融合，这促使“媒介素养”概念的内涵和外延也在不断发展，已被提升到公民教育、终身教育的高度。
1992年，美国媒介素养研究中心对其做出如下定义：媒介素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反应能力。
该中心还提出了关于媒介素养教育的五个核心理念和对应的五个重要问题（见表1）。
在上面对于媒介素养核心理念的描述中，不乏信息、能力、价值观等关键词，这很容易让人联想到高中信息技术课程的总目标——信息素养。
对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。
的确，两者在内涵上有很多交叉（见表2），在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。
我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已经趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。
2009年第3期（总第55期）推进创新理论探索创新实践DONGNAN CHUANBO摘要：随着信息时代的到来，媒介素养已成为现代社会公民的必备素质，在我国媒介素养教育的起步阶段，对小学生进行媒介素养教育有着极为深远的现实意义。
本文通过分析小学生媒介素养的特点和英国小学媒介素养的特色，比较中英小学生媒介素养的发展状况，并提出对于我国小学生媒介素养发展的启示。
关键词：小学生媒介素养媒介素养教育媒介素养是指信息时代中的人们在具备读书写字能力的同时，所具有的正确使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
媒介素养教育，就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源，培养受教育者具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
媒介素养教育，无论对个体还是对社会都有深远的现实意义。
而在众多的受教育者中，小学生是一个弱势群体，在相对复杂的媒介社会里，他们没有足够的能力来解读媒介的信息，这就很需要在他们在生活中有人帮助他们带领正确的理解媒体所传播的信息。
因而，培养和提高小学生的媒介判别能力，教导未成年人健康使用和利用大众传媒、主动抵御大众传媒的不良影响，就成为教育工作者和传媒工作者必须共同面对和承担的一个迫切而重要的任务。
一、小学生媒介素养教育的特点一般来说，小学生接触媒介主要是为了满足同伴交往需要，忘记烦恼并摆脱生活压力的需要，刺激兴奋情绪的娱乐需要，消磨时间的需要以及社会学习的需要等。
因此，小学生的媒介素养教育具有着与成年人很大不同的特点。
具体表现为以下几个方面：1、小学生的媒介素养水平存在着很大的差异所有的孩子的发展都是有差异的，不同的孩子因为生活的背景，文化以及家庭的经济状况、地域等各种因素的不同，使得媒介素养的发展的状况也产生很大的差异。
如，与不上网的青少年相比，上网者的某些媒介需求更强，更能发现自己需要的信息，享受成年人的自由，扮演与现实不同的新角色，感受新鲜刺激等。
2、小学生媒介素养受父母媒介素养水平和心态的影响很大家长媒介素养水平的高低，将在很大程度上影响孩子的媒介素养。
家庭的教育状况和父母的心态，也在一定程度上制约着媒介素养家庭教育的开展。
家长可以与子女共同提高媒介素养。
家长应该是自己孩子的最佳保护者，家长关注、指导孩子使用各种媒介，是保证孩子媒介素养朝着健康正确的方向发展的最有效的方法。
3、学校及其教育是小学生媒介素养教育的重要场所和主导因素，教师是小学生媒介素养教育的引导者和主要实施者小学生由于受年龄和自身条件等各方面条件的限制，学校成为小学生媒介素养养成教育的重要场所，学校的媒介教学效果也成为了小学生媒介素养教育的关键因素。
另外，小学生因为年龄的关系，教师往往是他们心目中最崇拜的对象，因此，教师本身的媒介素养水平和倾向对小学生产生直接的影响，教师作为小学生教育的具体实施者，也是小学生学习成长的重要媒介，对小学生媒介素养的养成教育非常关键。
4、社会及其影响对幼儿媒介素养教育起着“耳濡目染”的作用，提供给小学生的媒介更应该健康、有生命力家庭和学校只是小学生社会生活的两个重要的圈子。
而其他社会环境的影响也不容忽视。
像日常中的形象代言人、明星以及少儿节目的主持人等，他们所传达给孩子们信息无疑引导大家的喜好憎恶。
一些广告和服务行业也对小学生的媒介素养产生了很大的影响。
二、英国小学生媒介素养教育的特色1、课程内容的设置英国对小学生的媒介素养教育课程内容包括了“媒体把关人、媒介类型及特征、信息制造技术、电视语言等”。
英国的“media education ”是一种以提高媒介素养为目标的养成教育，而非专业教育。
这就给我们进一步正确理解媒介素养教育与新闻教育、传播教育的关系奠定了基础。
英国的媒介教育强调公民对媒介整体的理解，其主要内容是：媒介经济、媒介科技、媒介法律、媒介运行机制、媒介政治、媒介文化和美学。
如对小学生的媒介教育内容主要包括媒体把关人、媒介类型、信息制造技术、电视语言等。
Manuel Alvarado 等学者将其概括为四个部分：（1）媒介运行机制———了解媒介的基本特征及社会因素对媒介的控制；（2）媒介真实性辨别———学习辨别新闻、记录片、戏剧以及媒介故事与现实之间的差异；（3）媒介基本论题分析———一些研究者指出，阶级、性别、种族、年龄是媒介中经常被表现的内容，而且经常被表现为传统印象，如妇女在媒介广告中大多被表现为家务劳动者从英国小学媒介教育看小学生媒介素养教育邵素清，王清（安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000）学术平台———受众与媒介素养研究1022009年第3期（总第55期）2009年第三期等。
因此，传统印象成为媒介教育中经常被讨论的基本问题；（4）受众———主要讨论受众与媒介的关系。
2、模式和案例（1）融入学科教学模式媒介教育从国家课程的K3阶段起就是必修内容，开始主要是作为英语教学的一个组成部分；后来慢慢扩展融入到历史、英语、文化和艺术、科学等其他课程中去。
例如：专门指导教师用电影进行教学网站；使用电影进行教学的课堂；设计电影课程计划和学习指导等。
（2）电影教育模式DVD 电影+PDF 教学指导书，指导书中设计了一些问题，并有促进理解的内容介绍和讲解。
下面是该案例设计的问题：电影片名如何给出所讲述故事的线索？影片终场词该影片如何给观众带来更多的信息？影片主要应用什么样的色调？（3）家庭+学校联合模式英国政府和许多团体赞助的MEDIA SMART 项目，它旨在帮助6～11岁的小学生用工具来理解和解释电视和广告，帮助他们做出明智的选择。
这是英国第一个应用电视和广告资源在教室和家庭进行的媒介素养项目。
它提供给教师、父母、和护理者的教育资源、在校教学包和视频以及给父母的leaflet （pdf ），父母依靠里面的提示技巧可以帮助孩子更好地观看电视和广告，另外它还提供了专门网站，以方便父母更好地和孩子一起提高媒介素养的水平。
（4）社会教育模式在社会教育模式中，值得一替的一个案例是Visualising the City 项目，2005年6月在曼彻斯特举行会议“Visualising the City ”，该项目组研究电影等媒介对城市建筑和环境的影响研究。
由网站提供开发与研究相关的一些资源，包括会议记录、研讨会、专题项目研究、相关文本资料和其他资源。
三、对我国小学生媒介素养教育的启示国内对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年，学者们陆续发表了一些研究媒体素养和媒体素养教育的论文，但在开展未成年人的素养教育上相对比较滞后。
目前，中国大陆尚没有一本真正的媒介知识普及读物，也没有一所中小学开设媒介素养教育课程，这不能不引起我们的重视。
我们必须：1、开发媒介素养教育的教材资源目前为止，我国小学媒介素养教育还处在起步阶段，小学媒介素养教育的开展更是少之又少，更还没有专门的教材资源。
因此，可以借鉴英国小学媒介素养课程的开设情况，并根据我国小学生的实际，开发出符合我国小学生特点的媒介素养教育教材和资源，使得我国的媒介素养教育能够得到系统的发展。
2、重视小学媒介素养教育的实施和学生的实践活动在我国的小学教育体系引入全面的、系统化的媒介素养教育内容，将有效地提升我国小学生的媒介素养，培养正确的媒介鉴定标准，提升媒介批评能力、运用能力，进而发展自我。
它将有效地减少全球化进程中各种消极、暴力信息和无效信息对学生造成的不良影响，以素质发展从容应对“信息爆炸”，既减轻学生的负担，又培养良好的心智。
媒体素养教育既可以采取授课的形式进行课堂教学，也可以组织参观、游戏等活动来进行教育；既可以作为一门单独的课程在小学中面向不同年级开设，也可以自然地融入到小学日常的教学实践中。
3、对教师进行培训，培养教师的媒介素养能力师资水平是决定媒介素养教育成功与否的关键因素，为了更好地开展小学媒体素养教育，要对小学综合实践课的教师进行专业的媒体素养教育培训，培训媒体素养教育的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，提高他们的媒体素养和教学水平。
另外，还可以在我国高校新增设媒体素养教育专业，该专业的主要培养目标是：培养媒体素养教育的高级专门人才。
从而，提高小学媒体素养教育师资队伍的学历结构和教学水平；在此基础上，进一步培养媒体素养教育专业的研究生，他们将从事这一学科领域的研究，指导小学媒体素养教师开展教学研究活动，从而提高小学生媒介素养的教学质量。
4、利用多种形式的社会媒介提升小学生的媒介素养社会教育是我国开展小学生媒介素养教育的重要补充。
可以充分调动社会的力量，在孩子心中多树立一些优秀的榜样形象；净化周围的环境，让孩子接触到更多健康的媒介信息，媒体应该首先担起重担，制作出相应的儿童喜欢观看又能达到媒介素养知识普及的节目，而对待一些低俗的媒介信息，教会他们以批判的意识和眼光对待，学会判断信息的真假与好坏，是有效抵制低俗媒体和有害信息的利器。
总之，我国小学生的媒介素养教育能否朝着健康，和谐的方向发展，需要多方因素的综合，加强学校媒介素养教育是最重要的一个途径，但家长以及社会，尤其媒介从业人员，也有着不可推卸的责任。
让我们共同携起手来，为小学生媒介素养教育打造出一片洁净的天空和光辉的前景。
1、张开：《媒介素养概论》，[M].北京广播学院出版社，20062、宋小卫：《学会解读大众传播(上)──国外媒介素养教育概述》，[J].《当代传播》,2000,(2):61-633、张志安：《一个亟待重视的全民教育课题———对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》，[J].《新闻记者》，2004年第5期4、[英]大卫·帕金翰著，宋小卫摘译：《英国的媒介素养教育：超越保护主义》，[J].《新闻与传播研究》，2000年第2期5、曾凡斌：《我国媒介素养教育的理念反思》，[J].《中国广播电视学刊》，2006，(6)：P.45～466、张卫华：《浅析媒介素养和媒介素养教育》，[J ].上海：《2004媒体与未成年人发展国际论坛》，2004年12月7、李秀云：《中国媒介素养教育思想萌芽的阐发》，[J].《新闻记者》，2005，(1):P.48～50作者简介：邵素清教育技术学硕士研究生，安徽师范大学教育科学学院王清副教授，硕士生导师，安徽师范大学教育科学学院学术平台—受众与媒介素养研究103。
