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新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究一、内容概览随着新一轮课程改革的深入推进，美术教育在传统技能传授的基础上，越来越注重跨学科融合的教学方式。
本文将围绕“新课改理念下初中美术跨学科融合教学研究”这一主题展开探讨，在阐述其内涵和意义的基础上，分析当前初中美术教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
新课程改革理念强调了跨学科整合的重要性，认为教育应培养学生的综合素养，促使他们全面发展。
在这种背景下，初中美术跨学科融合教学研究显得尤为迫切。
通过将美术与其他学科相结合，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力，还能提高他们的审美能力和跨学科知识素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
当前初中美术教学中存在一些问题，如：教学内容过于注重技能技巧的传授，忽视了对学生综合素质的培养；教学方法单一，缺乏创新和互动性等。
这些问题的存在制约了美术教育的健康发展。
本研究旨在通过跨学科融合的教学方式，解决这些问题，推动美术教育事业的发展。
为了实现跨学科融合的教学目标，本研究提出了以下几个方面的策略：一是明确教学目标，构建跨学科的教学体系；二是创设问题情境，激发学生的探究欲望；三是拓展教学资源，为学生提供更广阔的学习空间；四是实施多元评价，全面评价学生的综合素质。
在具体实施过程中，还应注重以下几个方面：即尊重学生的个体差异，关注个性化发展；注重实践活动的开展，提高学生的动手能力；加强与其他学科教师的合作与交流，形成良好的教学协同效应。
通过本课题的研究和实践，我们预期能够取得以下成果：一是形成一套具有创新性和可操作性的初中美术跨学科融合教学模式和方法；二是提高学生的美术素养和跨学科知识水平；三是为其他学科的跨学科整合教学提供借鉴和参考。
本研究还具有广泛的推广价值：可为美术教育改革提供理论支持和实践指导；有助于推动基础教育课程改革的深入发展；同时也能促进教师的专业成长和学生全面发展。
1. 新课程改革的背景与意义随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断地改革与创新。
浅谈跨学科教学的认识与理解读了《中小学教育》中的《学科跨界的误区级理性回归当》一文，我队学科跨界进行了渗入的思考。
当前，我国基础教育改革特别推崇跨学科教学，似有用跨学科教学代替分科教学的倾向。
有学者质疑或否认分科教学的作用，认为“专业性教育存在许多缺陷，其中之一就是易造成学生知识结构的单一化和狭隘化，不利于培养'全面发展的人'” O因此现代学校教学应整合多门学科知识，打破学科之间的界限，教学生“跨学科知识”，这样才有助于培养学生的综合思维能力，提高学生素养。
此观点似乎找到了现代学校教学的弊病，以及学校教育适应时代发展和促进学生全面发展的路径，但实际上对“跨学科教学”的内涵、学科知识的构成、分科教学的价值以及分科教学与“跨学科教学”的关系等问题都存在认知误区。
本文拟从“跨学科教学”的教育教学实践岀发，对此认知误区进行反思，以期明晰跨学科教学的实质，理清跨学科教学与分科教学的关系，促进学校课程与教学回归应然路径。
一、跨学科教学的实践落差教学实践是教学理念指导下的行动，跨学科教学实践是其理念的体现和检验。
通过对一些中小学跨学科教学实践的考察发现，现实中的跨学科教学实践与人们的期望存在明显落差，可概括为教学内容“拼盘化”、教学形式“杂糅化”和教学方法“研究化”三个方面。
（一）教学内容方面，表面跨学科但实质“拼盘化”跨学科教学中，课程开发是关键。
山于缺乏课程资源，许多学校教师自行开发跨学科课程，课程设计乱象丛生。
从广义的跨学科概念来说，无论是边缘学科课程、交义学科课程，还是综合课程、整合课程，都可以归类为跨学科课程。
从狭义视角来说，只有整合课程或综合课程才是真正意义上的跨学科课程。
但H前我国许多所谓的“跨学科课程”既不属于边缘学科课程，也不是交义学科课程，更不是严格设计组织过的整合课程，而是A学科加上B学科的拼盘式知识内容，其行动单位依然是“学科”,学科之间的门户仍然清晰可见，知识并未实现真正的整合。
培养学生跨学科能力的教育方法现代社会对于学生的能力要求越来越高，仅仅掌握某一学科知识已不再足够，跨学科能力也成为了学生必备的核心竞争力之一。
为了培养学生的跨学科能力，教育者们需要探索合适的教育方法。
本文将探讨几种培养学生跨学科能力的教育方法。
一、项目制学习项目制学习是一种基于问题和项目的学习方式，通过跨学科的项目设计和解决实际问题的过程，培养学生的综合能力。
教师可以组织学生开展一系列的项目，每个项目涵盖不同学科领域的内容，例如科学、数学、艺术等。
学生在项目中需要进行研究、调查、分析、解决问题等，不仅能够加深对学科知识的理解，还能培养学生的团队合作能力、创新意识和解决问题的能力。
二、跨学科教学跨学科教学是将两个或多个学科进行有机融合，通过共同的主题或问题进行教学。
教师可以选择跨学科主题，例如大自然、可持续发展等，将相关的学科知识进行整合和探究。
通过跨学科教学，学生能够在实际问题中应用不同学科的知识，培养他们的综合思维能力和学科交叉应用的能力。
三、拓展课程拓展课程是指在传统学科教学之外，额外增设的综合性课程，旨在培养学生的跨学科能力。
例如，学校可以引入创新设计、科学研究、艺术表演等课程，让学生在课程中进行思辨性学习和实践探究，培养他们的创新思维、综合分析和解决问题的能力。
拓展课程的设置需要结合学生实际需求和社会发展需求，注重培养学生的创造力和实践能力。
四、多元评价传统的考试评价往往注重对学科知识的掌握程度的评估，而忽视了学生的跨学科能力。
为了培养学生的跨学科能力，教育者们需要思考和设计多元评价方式。
除了传统的笔试、实验报告等方式外，可以引入结题报告、团队报告、项目展示等评价方式，对学生在跨学科项目中的表现进行综合评估。
同时，还可以通过观察、访谈、问卷调查等方式了解学生的跨学科思维和解决问题的能力。
五、教师的专业发展教师是培养学生跨学科能力的关键，他们需要具备相应的跨学科素养和教育能力。
教育部门可以提供专业发展的培训和资源支持，帮助教师掌握跨学科教学设计和评价方法。
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移是指将一个领域或领域中积累的知识和经验转移到另一个领域或领域中的过程。
在现代社会，知识迁移越来越受到人们的重视，因为它可以加速信息的传递和创新的发展。
本文将就知识迁移的重要性及培养方法进行浅谈。
一、知识迁移的重要性1. 提高工作效率知识迁移可以帮助我们更快地解决问题和完成任务。
当我们在一个领域中积累了丰富的知识和经验后，可以将这些知识和经验应用到其他领域中，从而提高工作效率。
一个软件工程师在熟悉了某种编程语言后，可以很快地学会其他编程语言，提高自己的技术水平和工作效率。
2. 促进创新知识迁移有助于培养跨领域的综合能力，可以激发创新思维。
当不同领域的知识相互迁移时，可能会产生新的理念和想法，推动科技和产业的发展。
生物医学和工程技术的结合就产生了生物医学工程这一新兴领域。
3. 拓宽视野知识迁移可以帮助我们跳出局限的思维模式，拓宽自己的视野。
通过不断地迁移知识，可以了解更多的行业和领域，有助于我们更好地把握未来的发展趋势和机遇。
4. 促进跨文化学习知识迁移不仅可以发生在不同领域之间，还可以在不同文化之间发生。
通过知识迁移，我们可以学习和吸收其他文化的优秀知识和经验，促进不同文化之间的交流与融合。
二、知识迁移的培养方法1. 多学科学习多学科学习是促进知识迁移的最基本方法。
通过跨学科的学习，可以更好地理解不同领域之间的联系和相互影响，培养综合能力和跨领域的思维。
2. 推动团队交流在团队中推动知识的交流和分享是培养知识迁移能力的有效途径。
团队成员可以分享自己在不同领域中的知识和经验，通过讨论和合作，促进知识的迁移和整合。
3. 培养自学能力自学是促进知识迁移的重要手段，因为只有具备了自学能力，才能够快速地学习新的知识和技能，将已有的知识迁移到新的领域中。
4. 多参加跨学科项目参加跨学科项目是促进知识迁移的有效途径。
通过参与跨学科项目，可以接触到不同领域的专家和研究者，了解他们的研究方法和成果，促进知识的迁移和创新。
浅谈跨学科教学的整合策略作者：朱孟迪来源：《中小学教学研究》2019年第03期[摘要] 作为思维体操的数学与技术严谨的科学在知识与技能上有着不可分割的交集。
在实践中，数学老师与科学老师往往也没有“交集”，导致有些教学内容冗余，学生重复学习。
为此，探索数学与科学的跨学科整合，有利于提高教学实效。
[关键词]跨学科;长度测量;整合作为思维体操的数学与技术严谨的科学在知识与技能上有着不可分割的交集。
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
而现代科学本质上是数理实验型科学，是数学、理论、实验的合成，其核心是数，基础是实验。
数学的概念、方法和结论是物理学、化学的基础。
科学的许多成就大小很大程度上取决于它们与数学结合的程度。
可见，数学与科学是不可分割、紧密联系的。
可惜的是，在教学中数学老师和科学老师往往“彼此不相往来”，各自在自己的学科领域埋头苦干，这就使得科学老师不知道学生是否已在数学课上学过，数学老师不知晓学生是否已在科学课上掌握，依然凭借教师自身学科经验，把学生当作零起点施教。
倘若能跨学科整合，打通数学与科学的界线就可以更准确地找到学生“已经在哪儿”，方可设计出更利于他们“去那儿”的路线。
本文以“测量长度”为例，浅谈跨这两个学科的整合策略。
一、教材梳理比较，跨学科整合的契合点就欧几里得几何的概念建构而言，长度与距离是最基本的，儿童获得长度及距离概念，特别是长度概念之后，自然能发展出测量的概念。
儿童最初是以最靠近自己的、本身最熟悉的工具（自己的手或躯体）来测量。
皮亚杰将这种策略称为“手的迁移”及“躯体迁移”;以后随着认知的发展，儿童逐渐会使用量尺工具以辅助测量。
可见，计量工具是学生认识现实世界很重要的载体。
借助它，学生从“模糊的感知”逐步迈向“清晰的认知”。
在众多计量工具中，“长度”率先进入学生的认知体系。
科技发展研究第14期（总第521期）上海科技发展研究中心2018年7月16日编者按：上世纪60年代以来，跨学科研究开始受到各国高校和研究机构的重视，陆续出现交叉学科课题组、研究计划、实验室和研究所等多种形式的跨学科研究组织。
我们基于上海市软科学研究基地——科技创新与公共管理研究中心（复旦大学）的研究成果，以斯坦福大学“Bio-X计划”和纽约州立大学奥尔巴尼分校“纳米科学与工程学院”两个不同类型的跨学科研究组织为典型案例，介绍其开展跨学科研究的组织模式与实践经验，供参考。
美国开展跨学科研究的实践经验与启示（上）——以斯坦福大学Bio-X计划为例美国斯坦福大学“Bio-X计划”由生物化学家James Spudich和物理学家朱棣文于1998年共同发起，是一项基于生物学与医学、工程学、计算机科学、物理学、化学等不同学科开展跨学科研究，以解决生命科学中的重大问题为宗旨的大型跨学科研究计划。
自成立以来，Bio-X计划资助了一系列生物科技前沿领域研究，整合斯坦福大学多学科资源，促进了生物学与各学科领域研究人员的沟通交流与合作，成功破译了人类遗传基因密码，在生物科学研究领域取得了突破性的成就，已成为美国以大型跨学科研究计划为核心推动跨学科研究和协同创新的典范。
一、基本架构：独立且灵活的组织架构Bio-X计划的两位发起人James Spudich和朱棣文均具有高度的跨学科战略意识，其核心是构建一个分享信息、激发创新的富有想象力的多学科研究团队。
因此，在该计划筹备成立之初，就在管理架构和人员组织上采取了独立且灵活的方式。
在管理架构方面，采取校领导负责的独立科研机构模式。
Bio-X 计划是斯坦福大学众多独立科研机构之一，是个由多个学院的教师组成的正式常规的实体机构，与斯坦福大学各个学院的行政级别一致，并直接由校领导负责管理（目前是斯坦福大学副教务长Ann Arvin），包括审批Bio-X项目的活动范围、组织结构、经费预算等，并从学校层面组织各相关部门推动和保障跨学科研究活动的开展。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为教育领域的一大趋势。
音乐与美术作为艺术教育的重要组成部分，具有独特的审美价值和教育功能。
将音乐与美术进行跨学科教研，有助于培养学生的综合素质，提高他们的审美能力和创造力。
本文将从音乐与美术跨学科教研的意义、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
一、音乐与美术跨学科教研的意义1. 培养学生的综合素质音乐与美术跨学科教研可以拓宽学生的知识视野，让学生在欣赏音乐、美术作品的过程中，感受不同艺术形式的美，从而提高他们的审美能力和文化素养。
此外，跨学科教学还能激发学生的创造力，培养他们的创新思维。
2. 促进学生全面发展音乐与美术跨学科教研有助于培养学生的动手能力、审美能力、沟通能力和团队协作能力。
通过音乐与美术的融合，学生可以在实践中锻炼自己的综合素质，为未来的发展奠定基础。
3. 拓展教育教学资源音乐与美术跨学科教研可以充分利用学校和社会资源，为学生提供丰富的学习内容。
通过整合音乐与美术教育资源，可以为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
二、音乐与美术跨学科教研的实施策略1. 教学内容融合在音乐与美术跨学科教研中，教师可以将音乐与美术的基本知识、技能和审美观念相互融合。
例如，在音乐课上，教师可以引导学生欣赏美术作品，了解作品背后的音乐元素；在美术课上，教师可以让学生通过音乐来表达自己的情感，创作出富有音乐感的美术作品。
2. 教学方法创新在音乐与美术跨学科教研中，教师可以采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目式学习等。
通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 教学评价多元化在音乐与美术跨学科教研中，教师应采用多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。
除了传统的考试评价，还可以通过观察、访谈、作品展示等形式，全面评价学生的音乐与美术素养。
4. 资源整合与共享音乐与美术跨学科教研需要充分利用学校和社会资源，如图书馆、博物馆、艺术家工作室等。
小学语文跨学科教学的探索与实践《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。
由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。
但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。
这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。
跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。
语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。
这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。
语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。
如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。
”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
要加深学生的理解感悟，就要進行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。
类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。
语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。
初中历史跨学科主题学习实施途径探究目录一、内容描述 (2)（一）背景与意义 (3)（二）研究目的与问题 (4)（三）研究方法与范围 (5)二、初中历史跨学科主题学习的理论基础 (6)（一）核心概念界定 (7)（二）理论框架构建 (8)（三）理论依据阐述 (9)三、初中历史跨学科主题学习实施现状分析 (11)（一）实施情况概览 (12)（二）存在问题剖析 (13)（三）原因探究 (14)四、初中历史跨学科主题学习实施途径探究 (16)（一）整合学科内资源 (17)1. 历史与其他学科的交叉融合 (18)2. 跨学科课程资源的开发与利用 (19)（二）优化教学环境 (20)1. 创设开放式学习空间 (22)2. 引入多媒体教学工具 (23)（三）开展实践活动 (24)1. 历史研学旅行活动 (25)2. 社会调查与实践项目 (26)（四）实施效果评估与反思 (27)1. 学生学习成果评价 (29)2. 教师教学反思与改进 (30)五、典型案例分析与启示 (31)（一）成功案例展示 (32)（二）典型案例分析 (33)（三）对其他学校的启示与借鉴 (34)六、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (36)（二）未来发展趋势预测 (38)（三）实践建议与策略提出 (39)一、内容描述初中历史跨学科主题学习是一种旨在提高学生综合素质和跨学科整合能力的新型学习方式。
它以历史学科为主线，融合了文学、艺术、地理、科学等多个学科的知识，通过对特定主题的深入学习和研究，培养学生的历史观念、时空观念、文化意识等跨学科素养。
在当前教育背景下，这种学习方式有利于提高学生的综合素质和终身学习能力。
本文将探讨初中历史跨学科主题学习的实施途径。
本阶段的研究聚焦于历史跨学科主题学习的核心内容与实施策略。
我们将确定一系列具有代表性且适合跨学科学习的历史主题，如古代文明的发展、工业革命的影响等。
这些主题应具有丰富的内容素材，能够涵盖多个学科的知识点和能力点。
推动跨领域课程之经验谈由于计算器科技的蓬勃发展并深入各专业领域中，社会对应用计算器的能力要求与日俱增。
这并不局限于计算器专业背景的工作项目，因而突显了非计算器专业科系学生之计算器教育的重要性。
信息教育目前在中小学阶段即开始实施，学生也拥有许多的自学渠道，因此新的本科生信息教育架构需要更进一步的探讨(尤指非计算器专业学系)。
另一方面，台湾新的高中课程大纲却将信息科技改列为选修，造成另一种信息教育的断层现象，也将间接影响大学入学新生的计算器素养。
铭传大学应此一需要，于校订必修课程中，将大学本科一年级第二学期计算器课程列为全校非计算器专业学系学生之必修课程，并由校级的共同教育委员会管理，信息学院担任课程内容规划与执行教学任务。
主要目标即在增进学生的信息素养，提升其就业的优势。
自1990年起，该计划实施至今已有超过20 年的实行经验，每年皆针对毕业学生进行计算器课程实施的效用调查，普遍获得毕业生就业后的肯定[1]。
1信息时代对人才素质与能力的要求自2004年起，联合国推动Power Users of Technology (科技善用者)计划促成全球广泛的讨论与制定信息政策，其中最重要的目标即为推动全球计算器综合能力之标准教学与考核。
基于其精神，各国开始正视全民之信息素养与能力之培养，其中大学生被期许应该具备的信息技术能力可以分为以下三个方面[2]：1) 专业知识。
计算机整合应用人才的特质是具备扎实的本职专业知识，这使得他们能够把计算机技术与从事的领域专业结合，创造出新的专业思维与应用成果，表现出卓越的能力，产生无法替代的就业优势。
这是传统专业教育较难达到的，同样也是信息专业无法做到的。
透过计算机技术与各领域结合，并应用于各个领域，才能显示出其巨大的力量。
因此，在课程规划上，要重视专业知识与计算机技术的结合。
2) 计算机应用能力。
使用计算机的能力是各领域职场从业人员必备的要素。
计算机应用能力主要包括三个层次。
(1) 基础操作使用的能力：系指使用计算机进行文字书写、图像表达、网络信息交换与数据处理、分析的基础能力，皆为大学生就业时的基本要求。
(2) 专业应用开发的能力：藉由操作使用的熟练，能将计算机技术应用于本身专业领域中的能力。
期使学生将计算机技术与专业知识结合，有效处理本身专业的工作任务。
(3) 研究创新的能力：根据专业领域的需要，进行有关计算机新型态应用研究的能力。
藉由正式或潜在课程，引导学生的创新意愿和研究精神，从事新课题的研究，让学生通过自动的学习获取新的知识，能独立进行创造性工作。
3) 信息素养。
根据教育目标的观点，信息能力的培养是要透过计算机知识的学习与应用，培养大学生的信息素养。
这些信息素养的主要内涵包括对信息意识、信息知识、信息能力与信息道德的认知与实践。
因此，专业知识的建立需要通过各专业系所制定严格缜密的专业课程规划，以使学生能具备就业所需的专业知识。
而计算机应用能力与信息素养的培养则依靠非计算器专业学系计算机课程的设计，及与计算器专业学系的合作，使学生能同时达到信息时代对人才素质与能力的要求。
因此，由计算机应用能力与信息素养两个方向的对照，可以找出共通所需的信息技术。
1.1校订信息能力的要求铭传大学实施之校订信息课程，除了增进学生的信息素养外，提升其就业优势，更是当初课程规划的重要目标。
从就业的观点来看，信息能力主要可分成以下两大类。
1) 可随个人携带者：这里包括应用信息技术表达的能力，如能应用MS Office制作书面报告；应用信息技术的沟通能力，如能应用MSN、E-mail进行在线的联系。
2) 应用于职场内部者：这里包括软件应用的能力，如能对企业的ERP系统具有初步的概念；信息企划的能力，如能对软硬件需求的描述、信息设施规格验收等。
就信息能力的类型而言，信息能力的目标有以下三点。
1) 生活技能：培养学生于现在及未来生活中所需要的信息观念与技能，以提升生活质量。
这些技能包括与朋友的沟通、开发兴趣、网络使用等。
2) 办公技能：强化学生于学习及就业中所需要的信息观念与技能，以提升其就业优势及工作效能。
这些技能包括职业的辅助功能、计算机的防毒防骇、数据备份、与群组分享等。
3) 谋生技能：为学生提供投入信息领域的就业机会及应用信息技术创业的机会。
这些技能包括培养信息的第二专长、电子商务等。
基于上述信息课程之目标，我校由2009学年度之大学部新生实施新的课程。
此外也运用实作型认证考试，证明证照持有人已具备基本信息科技(IT)知识及信息应用能力，具体提升个人生活质量与升学、就业、职场竞争力。
1.2共同信息课程宗旨与目标为使铭传大学全体毕业生具备于21世纪就业之专业信息能力，地球村生活之信息素养，我们将此信息能力培养之课程纳入全校共同课程中，除了计算机使用技巧的精熟外，也成为通识教育之一环。
铭传大学通识教育的宗旨在培育具基础能力、敬业负责的现代青年。
为学生厚植人文素养，开拓文化视野，强化思辨创新，奠定终身学习基础；以形塑关怀人类、珍惜自然、掌握时代脉络、积极参与社会的优质公民。
其教育的目标有如下四点。
1) 厚植基础能力：加强语文(本国语文、外国语文)与信息应用之基本能力训练，奠定大学教育与终身学习之根基。
2) 强化思辨创新：加强人文社会与自然科技学门之统整，以建立宏观的知识基础；透过寻找问题、确认问题与解决问题的过程，启迪学生思考力、判断力与创造力。
3) 拓展人文胸怀：提升人文素养与心灵层次、培养学生对大自然谦卑之心与对社会关怀之情，包含深耕文化涵养、丰富美感觉知、落实生命关怀、融合生态观点等。
4) 培育优质公民：养成健全公民所必须具备的知识、责任、德行、态度、价值及能力，包含尊重人权法治、掌握媒体识读、增进性别意识、实践专业伦理、追求永续发展、开展全球视野等。
为达成上述目标，信息科技课程以三年六学期规划，以涵盖对专业知识之信息应用能力及信息素养等三个方面之需要。
第一学年两学期以培养信息素养为主，使学生具备操作信息工具进行沟通及分析数据之能力。
第二学年两学期以培养应用信息知识之能力为目标，并与其专业主修结合，使学生能够综合应用所学的信息技术与知识，有效处理本身专业的工作任务。
第三学年两学期以培养研究创新信息知识之能力为主，根据专业领域的需要进行有关计算机应用的课题研究，能与专业学系之专题制作或毕业论文结合。
基于此理念，三年六学期之信息科技课程与铭传大学通识教育目标之对应关系如表1所示。
2课程设计为配合台湾教育主管部门及教学评鉴机构(高校教学评鉴、IEET工程教育认证、美国MSCHE大学认证)对于学生成果导向(Outcome-based)之教育规划要求，我校早在五年前开始针对中文、英语、信息、体育等校订必修课程，研议课程修毕后学生应具备之核心能力，同时订立评量机制，由校级共同教育委员会负责统筹规划。
信息学院接受学校共同教育委员会所指派，规划有关铭传大学毕业生应具备之信息基础能力，其目的为保证铭传毕业生皆能达到本校所订学生核心能力及就业所需之最低信息能力要求。
在此理念下，课程设计系以学系之专业课程未教之部分为主，以弥补过去许多学生或已取得很好之专业证照时，却对一般办公室软件缺乏应用素养，造成专业不佳观感的缺憾。
培养信息素养之课程以全校共同必修课程方式进行，安排于第一学年之第二学期，每周2小时正课，1小时实习课程。
其课程名称及内容如下。
1) 信息科技：办公室应用(第一学期)。
课程目标为培养铭传大学非信息科系学生使用计算机之兴趣，使学生能独立操作与运用办公室软件，使之具有快速建立文件、编辑文件、制作简报数据等能力，以增进学生学习效率，增加其未来职场上计算机基本应用能力。
此外也将视学生个人需求，协助其考取相关计算机技能检定，以提升学生的未来职场竞争力。
课程正课部分包含三个授课主题，内容如下。
(1) 计算机硬件及窗口操作系统。
(2) 文书编辑-Word软件操作。
(3) 简报制作-PowerPoint软件操作。
实习课部分授课主题如下。
(1)FTP、电子邮件收发管理、防病毒软件。
(2) 中英文打字练习。
(3)TQC认证考试模拟练习。
我们希望藉由课程大纲各单元的讲授及实例操作练习，训练学生计算机的实务应用能力。
每个教学单元结束后，都会通过课后实作练习(作业)加强学生的学习效果，并通过上机考来验收学生之学习成果。
2) 信息科技：数据处理(第二学期)。
课程目标为培养铭传大学非信息科系学生使用计算机之兴趣，使学生能独立操作与运用计算机软件，使之具有快速建立数据集、分析数据、制作图表、数据查询等能力，以增进学生学习效率，增加其未来职场上计算机基本应用能力。
此外也将视学生个人需求，协助其考取相关计算机技能检定，以提升学生未来职场竞争力。
此课程主要让学生熟悉Excel软件，进行数据处理与分析应用。
实习课部分授课主题为TQC认证考试模拟练习。
我们希望藉由课程大纲各单元的讲授及实例操作练习，训练学生计算机的实务应用能力。
每个教学单元结束后，都会通过课后实作练习(作业)加强学生的学习效果，并通过上机考来验收学生之学习成果。
3教学评价为提升学生的基础信息能力，我们基于校订信息必修课程之教学目标与成效，规划运用具公信度之外部TQC(Techficiency Quotient Certification)认证考试，证明学生已具备基本的信息科技知识及信息应用能力，以具体提升个人生活质量与升学、就业、职场竞争力，同时也能证明铭传大学毕业生已具备之核心能力。
校定计算机课程之教学有效性可以有许多方法验证评量，和TQC检定发生关联乃因评量机制之选择，其规划系经许多校外咨询委员(包括人力资源公司、企业主、人力银行、劳委会职训局等) 及授课教师之讨论，制定一业界公认之最低要求门坎。
再次系如何确认毕业生已具此能力？过去自定义题库测验(ICAT 题库)曾经为一项选择，但软件版本变化快、类型多，使现有教师无法胜任题库之维护工作，因此可在校园内施测之TQC信息能力检定系统，成为一重要选择。
3.1验证标准我校订定本校学生信息能力毕业标准如下。
 英文输入应具备每分钟15字(含)以上的能力(如依TQC检定标准为实用级) MS Excel应具备TQC检定实用级(含)以上的能力(或其他信息检定同等级标准，如Microsoft Office专家认证(MOS)) MS Word或PPT (二选一) 应具备TQC检定实用级(含)以上的能力(或其他信息检定同等级标准)学生如于毕业前仍无法取得上述证照，以证明其符合信息能力毕业标准者，信息学院会于暑假期间开课，让学生修课，修毕合格始得毕业。
3.2实施效益为了建立学生之学习成效评量机制，让学生拥有学习成果之证明，我们的课程内容引入由计算机技能基金会所设立之TQC计算机专业人才技能认证，主要的考虑点如下。
