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语文教学要给学生创造一片畅想的天空畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
”人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀。
”可见想象的重要性。
对于此，新课标鲜明地提出”自主、合作、探究”的学习方式，并直言不讳的请老师让位于学生，让学生做课堂的主人。
至此，学生才真正地拥有了一片畅想的天空，就待我们给学生插上那双畅想的翅膀。
那么，素质教育背景下的语文教学，如何给学生打造一片畅想的天空？1.在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀与传统的语文教学不同，新课标特别注重学生的自我朗读体验，倡导”四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读达到熟练）、读情（要分析内容把握感情基调）、读境（要发挥想象仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，实现了学生自我与作者的心灵交流，特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中，可以尽情发挥想象，用自己的眼睛去看作者描绘的世界，用自己的耳朵去倾听作者的心声——比如，《装满昆虫的衣袋》，课文讲著名昆虫学家法布尔小的时候痴迷于昆虫，不顾父母的反对，两个衣袋总是鼓鼓的。
文章最后写道：”后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。
”学生熟读这段后，师问：”法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着什么？”学生嘻嘻哈哈地说：”这还不简单，装着昆虫。
”“还有贝壳、石子呗”。
老师又说：”法布尔的口袋确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的口袋里还装着什么？能不能想深一点？”学生凝神思索后，说：”装着他童年的欢乐。
法布尔的童年多么有意思呀，他每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，我们都羡慕极了。
”老师高兴地说：”你能通过表面现象，想到更深层次的答案，了不起！”学生被鼓励后更来劲了，都争着回答。
”衣袋里装的是他对科学的痴迷。
”“衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的两把钥匙。
”话音刚落，老师和学生一同热烈鼓掌。
激活语文课堂，放飞学生想象在当今信息爆炸的时代，学生对于知识的获取已经不再局限于传统的教室和教材。
语文课作为学生基础知识和综合素养的重要环节，如何激活学生的学习热情和创造力，使语文课堂变得更加活跃和生动，是每一位语文教师所面临的任务。
激活语文课堂，需要通过多样化的教学手段和方法，让学生充分参与到课堂活动中。
传统的教学模式往往是老师讲、学生听，这样的教学方式无疑是枯燥乏味的。
教师应该注重多媒体教学的应用，通过图文并茂的教学资料、音频视频的示范展示，激发学生对课堂内容的兴趣。
还可以组织小组合作学习、角色扮演、辩论赛等活动，让学生在合作中学习，在竞争中成长。
为了放飞学生的想象力，教师应该引导学生进行思维的创新和拓展。
在语文课堂中，教师可以引入一些哲学和心理学的知识，启发学生的思考和想象。
通过阅读一篇文言文，教师可以引导学生进行联想，在学生的想象中再现古人的生活场景和思考方式。
在学生写作的时候，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生发散思维，在作文中表达自己的独特观点和创造力。
教师还可以引领学生通过讨论、阅读、写作等多种方式，去发现文学作品中的隐喻、象征，通过比喻等修辞手法，放大学生的想象力和文学鉴赏能力。
激活语文课堂还需要培养学生的自主学习能力和思辨能力。
在语文课堂中，教师不应该将学习的目标仅仅局限于课本知识的传授，还应该关注学生的思辨能力和自主学习的习惯养成。
每节课都应该给学生一些自主学习的任务，让学生在独立思考的过程中养成良好的学习习惯。
教师应该鼓励学生提出问题、发表自己的观点，培养学生的批判思维和创新意识。
只有让学生在学习中有所思考，才能真正激活他们的学习兴趣和创造力。
激活语文课堂，放飞学生的想象，需要通过多样化的教学手段和方法，让学生充分参与到课堂活动中；教师还应该引导学生进行思维的创新和拓展，培养学生的自主学习能力和思辨能力。
只有激活语文课堂，才能真正让学生享受到语文学习的乐趣，提高语文素养，培养他们的创造力和创新能力。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课是学生认识世界、认识自我、提高综合素养的重要课程。
在实际教学中，很多语文课堂显得乏味平淡，学生缺乏兴趣和动力。
为了激发学生对语文的兴趣和热爱，我们需要在语文课堂中放飞学生的想象力。
教师应该通过多元化的教学方法来激发学生的想象。
可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种感官的刺激，唤起想象力。
教师可以播放一段音频，让学生闭上眼睛，聆听其中的声音，并想象场景和情节。
或者给学生看一张图片，让他们描绘其中的人物和背景。
通过这样的方式，可以让学生脑海中跃现出丰富的画面，让他们的想象力得到充分发挥。
教师可以通过讲故事的方式来激发学生的想象。
语文课上，教师可以讲一些有趣的故事或者生动的描写，让学生身临其境，感受其中的情感和乐趣。
故事中的人物、情节和环境，往往是独一无二的，这样可以引发学生对不同事物的好奇心和探究欲望。
他们可以想象自己成为故事中的主人公，经历各种奇遇和冒险。
通过这种方式，学生可以获得更多的体验和启发，培养出丰富的想象力和创造力。
教师可以通过开展语文游戏来激发学生的想象。
游戏一直是孩子们喜欢的活动，因为游戏中他们可以自由展示自己的天马行空的想象力。
教师可以让学生自编故事，然后用角色扮演的形式来演绎出来。
这样，学生不仅可以尝试动手创作，还可以展示自己的创意和表演能力。
还可以开展联想游戏，给学生一个词语或者一句话，让他们联想出各种与之相关的词语、故事和画面。
通过这种游戏，学生可以培养出联想思维和广泛的想象力。
教师还可以通过开展作文大赛等活动来激发学生的想象。
作文是学生书写思想、展示语言表达能力的重要形式。
教师可以给学生一些自由度，让他们自己选题、创作，鼓励他们用丰富的想象力表达自己的观点和感受。
教师还可以组织学生进行作文比赛，鼓励他们展示自己的创作才华，同时也可以提高学生写作的积极性和主动性。
语文课堂要激活学生的想象力，让他们在丰富多彩的想象世界中自由飞翔。
通过多元化的教学方法、讲故事、开展语文游戏以及举办作文比赛等方式，可以让学生在语文课堂中不断放飞自己的想象力，从而提高语文学习的兴趣和动力。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课堂应该是学生放飞想象的天地，是他们感受语言之美、思考文学之魅力的舞台。
如何在课堂上激活学生的想象力，让他们更加热爱语文、更加享受学习？接下来就让我们一起探讨一下如何激活语文课堂，放飞学生的想象吧。
激活学生的想象力需要从教师的教学设计开始。
教师应该注重课堂内容的选择和创设，引导学生用丰富的想象力来理解课文。
可以选择一些具有鲜明的情感色彩和生动形象的作品，比如《荷花》、《春晓》等，通过细致的描写和深刻的意蕴，让学生在阅读中产生共鸣，激发他们的联想和想象。
教师还可以结合音乐、戏剧、绘画等多种艺术形式，让学生在不同的感官刺激下，更加全面地理解和感受课文，从而增强他们的想象力。
教师可以运用一些启发式的教学方法来激活学生的想象力。
可以给学生提供一些开放性的问题，让他们通过思考和讨论来展开想象，比如《如果我是一个荷花，我会怎么生活？》《如果我是春天，我会给大地带来怎样的变化？》等等。
教师还可以利用联想、幻想等方法，引导学生在课文中进行想象延伸，让他们在想象的海洋中自由飞翔，获得更多的情感体验和感悟。
教师还应该为学生提供广阔的知识积累和丰富的阅读经验，从而为他们的想象力提供更加丰富的素材。
可以在课堂上引导学生进行多样化的阅读，让他们接触不同类型、不同风格的文学作品，打破传统的文本界限，让学生在课外也能够不断地进行想象和创造。
教师还可以组织学生进行文学创作活动，让他们通过自己的笔触和想象，创造出属于自己的文学作品，从而更加深刻地领悟和感受语文的魅力。
在课堂教学中，教师应该注重激发学生的情感体验，让他们通过情感共鸣来进行想象和表达。
可以通过一些情感连接的方式，比如音乐、图画、音视频等，帮助学生建立起对课文情感的认同和投入，进而在情感的感染下进行更加深刻的想象和表达。
教师也可以引导学生运用一些情感表达的技巧，比如比喻、拟人、象征等，帮助他们在课文中进行情感共鸣和想象延伸，从而产生更加丰富和深刻的体验。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课堂是每个学生学习过程中不可或缺的一环，而如何激活语文课堂，放飞学生的想象力和创造力，也是老师们不断努力的方向。
本文将从以下几个方面探讨如何激活语文课堂，让学生在有趣的学习氛围中发挥自己的想象力和创造力。
一、生动有趣的教学内容教学内容直接关系到学生的学习兴趣和效果。
传统的教学方法往往是按照课本上的内容来讲解，但是很多学生并不对厚重的课文感兴趣，不愿意投入到学习中去。
因此，老师需要在讲解内容时，给学生提供一些生动有趣的案例分析，或者让学生在学习中感受到互动和趣味性。
比如，可以引入一些网络文学、动漫、电影等与主题有关的故事情节，或者设计一些小游戏、讨论题目等，让学生在活泼的氛围中学习，不仅解了学生的枯燥感，同时也可以激发学生的创新和想象力。
二、情境营造，让学生融入故事中学生的学习不止是在知识的传授中完成的，更重要的是在实际应用中。
如果仅仅满足于故事情节的阅读，很难达到深入理解的效果。
那如何将学生融入到故事情节中呢？可以通过情境营造的方式，给学生提供环境，让学生参与到情境中来，比如，可以将学生分组，为他们分配角色，让他们在组内自己安排情节，接龙式讨论故事发展方向等等，让学生发挥自己的创造和想象力，不断挖掘故事情节的内涵，提升学生的实际应用能力。
三、多元化的阅读材料和策略传统的语文教学过程中，重视对经典作品的阅读和比较分析，但对于其他的文学作品和信息内容则往往忽略。
事实上，学生阅读的能力和素质需要从多元化的阅读材料中获得提高。
因此，老师需要寻找适合学生的阅读材料，比如，很多网络文学、科学杂志、报纸等都是不错的阅读素材，可以通过多种阅读策略，如速读、分类、二次创作等，让学生在多样化的阅读材料中乐于思考、愉快学习。
四、贴近实际的写作和表达语文学习不仅是阅读和理解能力的提高，更需要通过写作和表达来深化自己的理解。
通过实际的写作训练，可以让学生将所学知识融入到自己的思考中去，并加深了自己的理解。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课堂是学生学习语言文字、阅读写作的主要场所，如何激活语文课堂，让学生愉快地学习，提高他们的语文素养，一直是教师们努力的方向。
激活语文课堂，就是要让学生在这个特定的环境下，尽情地展现他们的想象力和创造力，让他们能够自由地表达自己的思想，从而提高他们的语文水平。
那么，如何激活语文课堂，放飞学生的想象呢？下面就让我们来探讨一下。
一、营造轻松愉快的氛围要激活语文课堂，就需要营造一个轻松愉快的氛围。
教师可以采取一些活泼有趣的方式和方法，让学生在轻松的氛围中进行学习。
可以通过讲笑话、唱歌、讲故事等方式来活跃课堂气氛，让学生在笑声和欢乐中学习，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还可以利用一些教学工具和教学媒体，比如PPT、视频等，来丰富课堂内容，吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习。
二、使用情境教学法要激活语文课堂，可以使用情境教学法。
情境教学法是将教学内容放在一个特定的情境中，让学生在这个情境中进行学习。
教师可以设计一些情境化的教学案例，让学生在这个教学案例中进行思考、讨论和表达，从而激活他们的学习兴趣和学习动力。
在教学《红楼梦》的时候，教师可以设计一个情境化的教学案例，让学生在这个案例中扮演小说中的人物，进行角色扮演和情景模拟，从而更好地理解小说的情节和人物，提高他们的阅读能力和理解能力。
三、开展多元化的阅读活动要激活语文课堂，可以开展多元化的阅读活动。
阅读是学习语文的重要方式，通过阅读各种不同类型的文学作品和资料，可以拓展学生的视野，激发他们的想象力和创造力。
教师可以引导学生通过课外阅读、朗读比赛、作文比赛等方式，来丰富他们的阅读内容，拓展他们的阅读兴趣。
教师还可以组织学生进行读书分享、读书交流等活动，让学生在分享和交流中获得更多的收获，从而激发他们的阅读兴趣和学习动力。
四、引导学生进行创作活动要激活语文课堂，还需要引导学生进行创作活动。
创作是学习语文的重要组成部分，通过创作活动，可以让学生更好地运用所学的语文知识，培养他们的想象力和创造力。
激活语文课堂，放飞学生想象语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生学习的必修科目，还是培养学生语言表达能力、创造力和思维能力的重要途径。
然而，由于课程安排、教学方法等因素的限制，有些学生可能会觉得语文课堂比较枯燥和无趣。
为了激活语文课堂，让学生们更加热爱学习，我们可以采取一些措施，放飞学生的想象。
首先要做的是创造一个积极、活跃的课堂氛围，让学生们感受到学习语文的乐趣。
比如，可以使用一些有趣的教学工具，如PPT、视频、图片等，引导学生进入课堂，增强他们的兴趣。
同时，我们还可以让学生以小组形式进行讨论和互动，在课堂上共同探讨问题，鼓励他们发表自己的意见和观点，使课堂变得更加活跃和有趣。
其次，我们可以利用一些有趣的语文教育资源，从而让学生们更加愉快地学习。
比如，可以使用一些网络教育资源，如在线课程、网络文化素材等，让学生可以在自己的节奏中学习，提高其学习效率和兴趣。
同时，还可以通过让学生阅读优秀文学作品，用生动、活泼的语言描绘出生活、自然等实际场景，从而激发学生的想象力。
最后，要让学生能够自己动手去尝试，自己去发现。
比如，可以为学生提供一些创作平台，如文章、作文等，让他们用自己的想象力来发挥自己的创意和创造力。
同时，在评价学生的作品时，要给予学生充分的肯定和赞赏，让他们有更多的信心和动力，去自主、主动地学习和尝试。
总之，要想激活语文课堂，放飞学生的想象，需要我们用心设计、巧妙布置，让学生能够兴趣盎然地投入到学习之中，从而得到更好的成果。
我们相信，只要我们通过这些方法来激发学生的兴趣和激情，必将会让语文课堂的学习变得更加丰富、有趣、有意义。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课堂，是培养学生综合语文运用能力，促进学生全面发展的重要平台。
而如何激活语文课堂，让学生在其中尽情展现自己的想象力和创造力，是每一位语文老师都需要思考和探索的课堂教学问题。
本文将围绕如何激活语文课堂，放飞学生想象展开探讨和分享。
一、激发学生兴趣，增强主体参与激活语文课堂，首先要激发学生对语文学习的兴趣。
而要激发学生的兴趣，就要增加课堂的趣味性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中愿意主动参与到课堂中来。
老师可以通过讲故事、说笑话、唱歌等方式开场，吸引学生的注意力和兴趣；在课堂中引入有趣的教学活动，如游戏、角色扮演、实地考察等，让学生在参与中感受语文学习的乐趣；在教学过程中，老师还可以让学生进行小组合作、讨论交流，增强学生的主体参与感，激发学生的学习兴趣。
通过以上方式，可以有效激活语文课堂，增强学生的参与度和学习积极性，让学生在愉快的氛围中尽情展现自己的想象力和创造力。
二、丰富多样的教学方式，拓展学生视野激活语文课堂，还需要丰富多样的教学方式，拓展学生的视野，让学生在不同的教学方式中得到全面的发展。
在语文教学中，老师可以采用讲授、讨论、实践、演讲等多种教学方式，丰富课堂教学手段，促进学生多方位的发展。
特别是在培养学生的想象力和创造力上，要更加注重多种教学方式的运用。
在课堂中可以采用图画、音乐、影视等多媒体手段，让学生在感官刺激中进行联想和想象；还可以通过朗读、写作、表演等方式，让学生在实践中感受语文的魅力，展现自己的想象力和创造力。
通过丰富多样的教学方式，可以拓展学生的视野，提高学生的综合能力，让学生在丰富多彩的语文课堂中放飞自己的想象。
三、优秀的文本与教材，启迪学生心灵语文教学的核心在于文本教学，而要激活语文课堂，放飞学生的想象力，就需要引导学生接触优秀的文本和教材，启迪学生的心灵，在阅读中感受生活、思考人生，在写作中表达情感、展现个性。
语文课堂的文本选择至关重要。
老师可以根据学生的兴趣和特长，精心挑选一些经典的文学作品、名人的散文随笔、名家的诗歌佳作等，让学生在阅读中品味文字的魅力，感受语言的力量；引导学生进行文本分析、赏析、理解，培养学生的文学鉴赏能力和文学情感；还可以让学生进行文学创作，写日记、作文、诗歌等，展现学生的想象力和创造力。
激活语文课堂，放飞学生想象语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，更是培养学生想象力和创造力的关键环境。
如何激活语文课堂，让学生在其中放飞想象，成为了每个语文教师都需要思考的问题。
本文将从课堂氛围的营造、教师的角色定位、教学内容的设计和学生参与的激发等方面展开讨论，探寻如何激活语文课堂，放飞学生想象。
营造良好的课堂氛围是激活学生想象力的前提。
一个温馨、舒适、自由的课堂氛围能够让学生敞开心扉，更好地投入到学习当中。
教师可以通过布置课堂环境、调整座位布局等方式来营造这样的氛围。
在墙壁上张贴学生的优秀作品，或者是与当前学习内容相关的图片、诗句等，让学生在入室就能感受到语文学习的魅力。
教师在课堂上的表现也是关键，温和的语气、亲切的微笑以及愉快的表情都会让学生感受到教师对他们的关爱和尊重，从而更愿意表达自己的想法和观点。
教师的角色定位至关重要。
教师不仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和启发者。
在激活学生想象力的过程中，教师需要成为学生的良师益友，引导他们探索未知的世界，激发他们内心深处的潜能。
教师可以通过启发式的提问、情景再现、图画故事等方式来激发学生的想象力，让他们在情境中感受语文的魅力。
教师还应该给予学生充分的自主权，让他们在语文学习中拥有更多的选择权，根据自己的兴趣和需求进行参与和表达。
教学内容的设计也是激活学生想象力的关键。
语文学科涵盖了文字、阅读、写作等多个方面，在教学内容的设计上，教师可以注重培养学生的想象力和创造力。
在阅读教学中，可以引导学生通过阅读时的联想、想象等方式来理解文字背后的内涵，从而激发他们的思维深度。
在写作教学中，可以给予学生更多的自由度，让他们根据自己的所思所感进行表达，在表达的过程中寻找自己的独特之处，培养创造力。
语文教学还可以开展一些有趣的活动，如语文游戏、课外阅读挑战等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，放飞想象。
学生参与的激发是激活语文课堂，放飞学生想象的关键。
学生是课堂的主体，他们的参与程度直接影响着课堂的活跃度和效果。
让语文课成为学生畅想的殿堂
宁津县宁津镇第一中学张书霞曾几何时，我们的语文教育犹如一潭死水，大家都在埋怨孩子们的想像力失去了。
韩军老师在《百年现代中国语文教育十大关系》中说过：“现代中国语文教育太沉重，太峻严！”“我们呼唤，语文教育中多一点平凡，多一点谐趣，多一点自由，多一点真我，多一点雍容与宽宏自由的精神氛围。
”韩老师的话振聋发聩，让我们不得不从师道尊严的圣坛上走下来，让语文课敞开怀抱，启迪、激发学生的想象力、创造力，引导学生的心灵在广阔的语文天地里自由飞翔。
新课改，给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
尤其是我们“宁津现象”推广以来，广大教师正在按照新课标的要求，努力改造我们的语文课堂，大力实施自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力、放飞学生想象力的殿堂。
所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
古今中外。
有识之士都一直强调想象对于人类发展的重要性。
有人甚至形容，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”爱因斯坦曾充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”现在虽然我们正在改造我们的语文课堂，但仍然会感觉到今天的课堂教学还存在着封闭、僵化的现象，教师的许多做法抑制了学生的创造精神，泯灭了
语文课堂生命的活力。
今天，针对课堂中的一些问题，我提出一些浅薄的看法，和大家一起探讨。
一、在质疑解惑中,尊重学生个性，留给学生一片畅想的天空
爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。
”听课者无不哗然。
试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。
现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。
这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
二、在朗读课文时，尊重学生的主体地位,留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础
上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
三、在综合性学习中，改变学习方式，留给学生一片畅想的开空
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。
它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，这充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。
”基于这一理念的指导，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。
比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。
很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。
而第二、四、六单元的综合性学习的形式则相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供
一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
比如，第二单元，在“漫游语文世界”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题：
1、家庭、校园、社会运用语言文字的情况。
（搜集资料，汇报成果）
2、影视、广播、标语广告、商店匾额、公司招牌所使用的语言（观察、
参观）
3、将搜集到的资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。
4、作文：《生活处处有语文给我的启示》
5、大家谈：规范街头用字的建议
学生在有选择地进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……在此过程中，学生的想象力在各个环节都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼。
展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。
丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！语文综合性学习活动，由于老师大胆放手，反而更好激发了学生的参与意识；由于没有了老师的限制，反而更好发挥了学生的想象思维。
综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！
新课程是一个渐进的过程，并非平地一声雷，也不是一切推倒重来，它理应也必须从原有的九年义务教育课程体系的土壤中根生出来！新课程实践，必须是在打破传统教育教学体系之后对其中合理因子的提取与承继，所有的探索和尝试也必须从传统教育教学实践中踏踏实实、一步一个脚印地走出来！我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辨证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，让孩子们的想像力在语文殿堂里放飞！。
