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初中化学《二氧化碳》教学案例及教学反思教学案例：一、教学目标：1.了解二氧化碳的结构、性质和用途；2.掌握二氧化碳的制备、性质及实验方法；3.培养学生的观察能力和动手实验的能力；4.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备：1.教师准备：教材、实验设备和实验材料、实验步骤、实验报告模板等；2.学生准备：课本、笔记、实验报告本等。
三、教学过程：1.导入（10分钟）教师通过播放二氧化碳相关的视频，唤起学生对二氧化碳的记忆，引起兴趣，激发学生的学习积极性。
2.理论知识讲解（15分钟）教师通过PPT或板书向学生讲解二氧化碳的结构、性质和用途。
重点介绍二氧化碳的制备方法，如可用石灰石与盐酸的反应制备二氧化碳；还可以介绍二氧化碳的溶解性、化学性质和安全使用方法等相关知识。
3.实验操作演示（15分钟）教师向学生演示制备二氧化碳的实验操作。
首先，将石灰石粉末与盐酸混合加热，观察石灰石与盐酸的反应现象；然后，将生成的气体通入氢氧化钠溶液中，观察二氧化碳与氢氧化钠反应的结果。
通过实验操作演示，学生能够直观地观察到二氧化碳的制备过程和其与氢氧化钠的反应。
4.实验操作让学（40分钟）学生分组进行实验操作。
首先，教师向学生讲解实验步骤，并强调实验中的操作注意事项和安全措施；然后，学生按照实验步骤进行操作。
在实验过程中，教师及时解答学生的问题，引导学生观察实验现象，进行实验数据的记录。
5.实验报告撰写（20分钟）学生根据实验数据和实验步骤，撰写实验报告。
教师可以提供实验报告模板，指导学生如何完整、准确地记录实验过程、结果和结论。
6.结束总结（10分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，强调二氧化碳的重要性和用途，激发学生进一步学习化学的兴趣，并提醒学生完成实验报告的作业。
教学反思：本次教学中，通过实验操作演示和让学两个阶段，旨在培养学生的观察能力和动手实验的能力。
实验操作演示环节中，学生能够直观地观察到二氧化碳的制备过程和其与氢氧化钠的反应结果，加深了对二氧化碳的理解。
初中化学二氧化碳教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学二氧化碳教案
教学内容：二氧化碳
教学目标：了解二氧化碳的性质、制备方法及主要应用
教学重点：二氧化碳的制备方法和性质
教学难点：二氧化碳的实验操作
教具准备：干冰、苏打粉、氢氧化钠、碳酸氢铵
教学过程：
一、导入(5分钟)
1. 教师出示一个装有二氧化碳的气囊，让学生观察气囊内的气体颜色和状态，引出二氧化碳这个化学物质。
2. 让学生谈谈平常生活中接触过哪些含有二氧化碳的物质，如汽水、发酵食品等。
二、讲解(15分钟)
1. 介绍二氧化碳的制备方法：（1）苏打粉与醋反应；（2）碳酸氢铵热分解；（3）氢氧化钠与二氧化碳反应。
2. 讲解二氧化碳的性质：无色、无味、比空气重等。
三、实验操作(20分钟)
1. 实验一：用苏打粉和醋制备二氧化碳。
2. 实验二：用碳酸氢铵热分解得到二氧化碳。
3. 实验三：用氢氧化钠和碳酸钠反应制备二氧化碳。
四、总结(5分钟)
让学生总结二氧化碳的制备方法和性质，并讨论二氧化碳的主要应用领域。
五、作业布置(5分钟)
布置作业：写一份关于二氧化碳的小结，包括制备方法、性质和应用等内容。
六、板书设计
主题：二氧化碳
制备方法：苏打粉与醋反应、碳酸氢铵热分解、氢氧化钠与二氧化碳反应
性质：无色、无味、比空气重
应用：饮料制造、灭火等
七、教学反思
通过本节课的教学，学生可以初步了解二氧化碳的一些基本知识，培养了实验操作的能力和实践能力，同时也提高了学生的动手能力和动脑能力。
在以后的实验中，教师应该注重培养学生的实践操作能力，加强实验的设计和探究。
关于二氧化碳的性质教案教学反思(精选范文4篇)二氧化碳的性质教案教学反思4篇【篇1】二氧化碳的性质教案教学反思《二氧化碳的性质》导学案通渭县马营初级中学赵旭梅（一）趣味问答引入新知【导入】视频“西游记嫦娥片段”引入现在我们就来更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。
【课题】二氧化碳的性质（二）动脑动手实验探究〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？2、研究物理性质从几方面入手？首先研究二氧化碳的物理性质：〖展示〗一瓶二氧化碳气体，观察其色，态，味〖演示1〗⑴向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖瓶盖，瓶子变扁（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）〖演示2〗蜡烛熄灭〖课件〗实验烛熄灭ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度二氧化碳密度大于空气）〖板书〗〖课件〗一、物理性质：无色无味气体能溶于水密度大于空气的密度二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78.5℃升华。
〖板书〗干冰易升华现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质在久未开启的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。
⑵二氧化碳和水反应：介绍一种酸碱指示剂——紫色石蕊试液。
石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。
〖演示5〗取用石蕊试液染过的滤纸，分别滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，观察颜色变化。
水+石蕊→紫醋酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）碳酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）〖板书〗CO2+H2O=H2CO3c）在酒精灯上分加热滴有石蕊试液的碳酸溶液，观察颜色变化。
滴有石蕊试液的碳酸溶液→紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）〖板书〗H2CO3=H2O+CO2↑⑶二氧化碳与石灰水反应〖提问〗①如何验证反应中有二氧化碳生成？②如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？〖学生实验2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳〖课件〗二氧化碳与石灰水反应〖课件〗一、物理性质：无色气体能溶于水密度大于空气的密度二、化学性质：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。
《二氧化碳的性质》教学设计【设计思路】（1）二氧化碳的性质和用途（2）让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用途。
学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
【基本教学模式和手段】这节课采用“创设情景──提出问题──实验探究──合作交流”的教学模式。
通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。
激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。
【教学内容分析】1．学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,对学习二氧化碳有帮助。
2．二氧化碳的性质较容易掌握，但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解，这一节课，联系生活，创设情境，让学生动手进行实验探究，获得结论，培养学生的学科素养。
【目标】1、知识与技能目标：掌握二氧化碳的性质和用途。
2、过程与方法目标：体验实验探究法，培养学生的创新思维能力，培养学生的科学素养；培养从具体到一般的思维方法3、情感态度与价值观目标：培养学生勇于探究的科学品质；锻炼学以致用、解决问题的能力。
【重点】二氧化碳的性质。
【难点】引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。
【教学方法】情景引入、实验探究、小组交流合作、多媒体教学【教学过程设计】学情分析学生在学习了氧气的性质的基础之上再学习二氧化碳的性质，学生能易于理解，从化学的视角认识二氧化碳的性质，初步掌握了探究物质性质的步骤和方法，二氧化碳参与大气循环，与人类生活联系密切，学生比较熟悉。
通过自然课、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，它是植物进行光合作用的原料，从一开始学习化学就知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，用澄清石灰水检验CO2等，可是对于二氧化碳的其它知识还不太了解。
初中三年级学生大多数处在１４－１５岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣－操作兴趣－具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。
《二氧化碳》教学反思《二氧化碳》教学反思1《二氧化碳和一氧化碳》第一课时主要学习二氧化碳的性质及其用途。
二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在初中化学中占有重要的地位，本节课的实验多、需要讨论的问题也多，如何利用交互式电子白板合理安排教学内容、如何引导学生讨论，如何让学生做到“自主、合作、探究、创新”的学习值得深思，本节课做了一些有益的探讨，现把教学反思总结如下：1.交互式电子白板的应用进一步提高了教学效率。
在化学实验的讲述中，可以在课件上标出重点和显著符号，不仅引起学生的注意，与原来相比显得更加直接和直观，有助于教师对于内容的表述，从而不再受约束。
利用交互式电子白板的聚光灯使展示更加随意自如。
有利于解决教学中的重难点，例如在讲授二氧化碳的用途时，用聚光灯聚焦到一副图片上，有利于引起学生的注意和兴趣。
2.分组合作的探究有利于学生自主地位的体现。
在讲授二氧化碳的性质时，我将班级分为四个小组，让学生亲自制取二氧化碳来验证二氧化碳的性质，从中让学生既得到了展示也体验到了实验合作的乐趣。
对于二氧化碳和水是否反应的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。
3.密切联系生活，让学生感觉化学就在身边，充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
例如在检验二氧化碳的性质时，让学生对装有石灰水的瓶子吹气，以及用所学的知识验证雪碧饮料中的气泡是二氧化碳呢等，都体现了用生活中鲜活的例子来演绎化学。
4.通过简单且易操作的实验探究来教学。
对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生设计实验，学生动手实验和教师演示实验的形式进行教学。
所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验。
通过这个实验的展示，对其现象的深入剖析，可以得出二氧化碳的两个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。
二氧化碳性质教学反思（汇总11篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、策划方案、合同协议、条据文书、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, work plans, planning plans, contract agreements, documentary evidence, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!二氧化碳性质教学反思（汇总11篇）二氧化碳性质教学反思篇1一、说教材（一）教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
化学教案对顺利开展初中化学教学活动有着重要的意义，下面为大家带来，供你参考!二氧化碳的性质初中化学教案：教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途;通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质;联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标学习通过实验认识物质性质的方法;提高实验探究能力。
情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。
但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢这就是二氧化碳在作怪。
今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。
一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。
无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。
虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。
《二氧化碳》教学反思《二氧化碳》教学反思（精选5篇）《二氧化碳》教学反思篇1本节教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。
要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。
化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。
利用实验，层层深入。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。
本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
《二氧化碳》教学反思篇2在新一轮的教学改革中，提出了"重视学生的发现学习、探究学习、研究学习'的观点，这是符合学生的学习需要的。
在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》实施过程中，我尽可能地体现《课程标准》中新的教学理念，引导学生进行发现学习，探究学习和研究学习。
初三学生在刚开始接触化学时，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的知识系统。
随着学习的逐步推进，教师可以引导学生联系学过的知识，进行梳理，形成系统，使知识内化为自己的知识系统。
为此我先设计让学生回忆刚刚学过的制氧气的过程，并引导提示学生二氧化碳的制法过程可参考氧气的制法，学生则顺理成章说出制二氧化碳也分工业制法和实验室制法。
九年级化学二氧化碳的性质教学反思【精选3篇】九班级化学二氧化碳的性质教学反思【精选3篇】一通过实施本节课教学与倾听点评指导，受益匪浅。
二氧化碳是同学特别熟识的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。
这是一个好事，由于悉的东西总是比较简单的，至少在心理上是熟识的。
但是固有的学问阅历有时也会影响我们应当达到的学习效果，先入为主的思想会使同学丢失学习爱好，怎样扬长避短，既能利用已有的阅历，又能激发同学的奇怪心，使同学产生乐观的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
由于现在的同学还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有根据书中教材的挨次，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的试验上就消失了一些偏差。
课后仔细思索，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。
在同学做蜡烛阶梯试验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在同学的确是真正动手做了，使他们已经能主动地参加到同学过程中去我觉得很重要。
本节教材着眼于生活中的化学。
而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。
要落实课程标准使同学扎实把握基础学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。
设计问题时，要顺应同学的认知规律，求知求实。
探究式教学是化学课的主题。
化学是一门以试验为基础的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是基本要求，用好试验是关键。
利用试验，层层深化。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争同学会了的不讲。
本节课上，对于同学已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。
课后听了李老师的教导诸位同行的建议和看法，使自己看到了自己的很多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的特长而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了许多的东西。
课题3 二氧化碳的主要性质和用途教材分析1、课标中对本节内容的要求：知道二氧化碳的主要性质和用途。
2、本节内容的知识体系：二氧化碳既联系到已学过的碳的单质，又联系到了碳酸、碳酸钙等重要的含碳化合物，同时为一氧化碳的学习奠定基础。
3、本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系：碳的氧化物不仅与学生的日常生活密切相关，同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分，初中化学的许多反应都与碳的氧化物有关。
教学目标1 、知识与技能：（1）了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质。
（2）懂得设计实验来验证及探究物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2 、过程与方法：（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）学习并运用比较的方法。
教学重点和难点1．二氧化碳的密度和水溶性2．二氧化碳与水、石灰水反应教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课播放CO2灭火视频，以CO2的用途与哪些性质有关来引入课题看视频录象，思考问题，口头回答设疑，激发学生的学习兴趣，让学生逐步养成用途由性质决定的思维方式创设情境实验探究得出结论一、物理性质出示一套实验室制取二氧化碳简易装置，请一位学生上台制取三瓶二氧化碳。
[演示实验]我们通过实验来认识二氧化碳的物理性质。
指导学生完成以下三个实验：①展示一瓶二氧化碳，让学生观察其颜色、状态，并闻气味。
②向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，倾倒二氧化碳。
③向一盛有二氧化碳的矿泉水瓶内加入1/3体积的水，立即盖紧瓶盖，振荡。
加强指导，组织学生进行交流，发现问题。
[讲解]二氧化碳也有三态变化，在加压、降温的条件下可以变成液体，继续加压、降温，就可以变成固体。
现在我们一起观看固体二氧化碳。
[演示]用二氧化碳灭火器制二氧化碳固体。
请几位同学小心将固体收集到饮料瓶中，观察它的状态及变化。
二氧化碳教学反思二氧化碳教学反思1本节内容通过对氧气试验室制取引导同学了解试验室制取气体装置的设计思路，然后让同学对供应的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组沟通商量，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最正确装置制取二氧化碳，最终找几名同学对本节内容进行总结，培育同学归纳小结，自我反馈的力量。
在教学中，我充分发挥同学的主体作用，鼓舞同学勇于创新，大胆实践，主动参加到教学活动中来。
在教学中，注意让同学自己观看、自己发觉、自己概括，充分调动同学自主学习的主动性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，同学在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。
从这一教学实践中，我深刻熟悉到同学要想坚固把握化学学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个同学在老师引导下主动参加、主动发觉与探究、思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地接受老师和教材供应现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
因此，在今后的教学中我将在努力引导同学主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让同学获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，让同学获得多方面的满意好进展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。
二氧化碳教学反思2一、教学目标的设计A:学问目标：1.让同学通过互相沟通归纳出试验室制取气体的思路和方法。
2.使同学学会试验室制取二氧化碳的原理、制备装置、收集方法、验满方法、检验方法。
B：力量目标1.通过对试验室制取二氧化碳药品的选择,提高同学分析、推断、筛选的力量。
2.通过对仪器装置的选择、组装，提高同学动手操作力量。
3.通过不同的装置气密性的检查方法不同，学会思索问题、以及解决实际问题的力量。
C、情感目标：1.通过试验的探究、观看、分析，培育同学严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学看法和探究精神。
初中化学二氧化碳的教案5篇初中化学二氧化碳的教案5篇在这个课堂上，我们会尽力确保每个人都可以得到充分的学习机会和支持。
下面是小编为大家整理的初中化学二氧化碳的教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
初中化学二氧化碳的教案（篇1）教学目标：通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的创新能力。
学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力。
通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度。
重点和难点：重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。
难点：科学探究思想与方法的初步形成。
实验准备：大理石稀盐酸 Ca(OH)2溶液 NaOH溶液紫色石蕊试液酚酞试液试管滴管矿泉水瓶集气瓶锥形瓶各类导管烧杯单孔橡皮管 U型管铁架台气球鸡蛋红墨水教学过程：复习：碱的通性；写出常见的碱Ca(OH)2 、NaOH与CO2反应的化学方程式。
板书：（一位同学回答碱的通性；一位同学上台书写化学方程式）2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2O Ca(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2O演示：将CO2分别通入Ca(OH)2、NaOH溶液中。
教师提问：利用反应现象的不同，可以解决哪类问题？学生回答：鉴别Ca(OH)2与NaOH。
引言：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？本节课探究的课题就是：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应。
板书：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应？提示：我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。
根据反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化来设计实验方案。
学生讨论：学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图。
《二氧化碳的性质》教学设计及教学反思一、教学内容分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣，调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标(一)、知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的'科学素养。
初中化学《二氧化碳》教学设计及教学反思知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教师永恒的焦点。
然而目前的课堂教学现状是，课程知识远离学生的生活实际，且主要以灌输的方式硬塞给学生。
虽然学生习得的知识很多，但分析问题、解决问题的能力且未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。
知识塞满了学生的心灵，未为精神的自由奔放留下空间。
结果，所学的知识是惰性的，无法迁移应用，而心灵则从此枯萎，不再能自由思索。
如何扭转这一局面？以“问题为中心”的教学不失为一种好方法。
本文将以《二氧化碳》一课为例，就“问题中心”的教学设计作一简要剖析。
一、缘起：两种迥异的教学设计教研组内两位教师将对《二氧化碳》一节内容进行同课异构教研活动，两位教师展示了两份截然不同的教学设计方案。
设计一：这一设计方案认为这是一堂典型的化学课，应遵循现象---性质---应用这样的思路来设计课堂教学。
即先由教师演示一个实验，让学生观察实验现象，从实验现象中得出CO2所具有的性质，由此性质可以知道CO2具有什么样的应用。
一个个实验，一条条性质，做完实验也就学完知识了。
最后进行练习，巩固所学知识。
设计二：另一教学设计如下：先给学生一包膨化食品（里面充满某种气体），告诉学生里面的气体主要是为了防止食品腐败。
包装袋内的气体可能是CO2,也可能是其他气体。
这堂课中学生的任务就是检验袋内的气体是否是CO2。
根据前面学习的O2的知识可推知，要检验气体是否是CO2，必须知道CO2具有什么样的性质。
于是边学习CO2的知识，边设计实验方案检验是否是CO2气体。
利用性质验证气体是否是CO2的过程也就是掌握CO2性质的过程。
二、探索：两种教学设计的课堂实践对比两种设计方案孰优孰劣，教研组内教师的意见分歧不一，一时间难以定夺。
“实践是检验真理的唯一标准”，对上述两种设计我们都进行了课堂教学实践，以期能找出两者的差别。
设计一的课堂：在这一设计的课堂教学中，我们发现通过教师的逐条演示、分析，学生学到的知识条理清晰，整个关于CO2的基本知识体系完整而严密，有利于学生记忆掌握。
整个课堂秩序竟然、流畅，教师的主导作用体现的淋漓尽致。
但这个设计最大的缺陷是忽视学生的个体经验。
经验是杜威教学哲学的关键词之一，学生是通过经验获得知识，教师的作用就是要提供给学生必要的经验。
可在这一设计中，学生仅仅是听、看，没动手的机会，或者说，所得到的仅仅是一些“二手”的经验。
学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中应用。
设计二的课堂：在这一设计的课堂中，学生一开始就对检验袋内气体是否是CO2表现出极大地好奇，都有探究的欲望。
要检验是否是CO2需要知道些什么？怎样来设计方案？具体操作中又出现了一些不可预测的难题急需解决。
难题一个个被解决，学生“沉浸”入了课堂之中。
学生想的多、问题多、讨论多、动手多，课堂气氛活跃，简直有点闹。
学生在自我探究中结束了这堂课，都感觉时间过得真快，意犹未尽之感强烈。
从课堂教学现场来看，两种教学设计的实际效果差异是明显的。
组内教师从以下几方面来进行了初步的对比分析。
学生地位的不同设计一中，学生在大多数时间内是被动地静听、接受、记录。
学生是一个需要进行知识灌输的接受者，其主要的思维方式是记忆。
设计二中，学生由被动的接受者变成了主动的探索者，他有自己的任务要完成，成就动机激励着学生去积极思考，解决问题。
学生是自主的，有足够认知能力和思维能力的人，是一个与教师有着不同思维和情感体验的人。
教师作用的不同设计一中，教师是权威，只知识的化身。
教师的作用就是将自己用之不竭的知识“倒”给学生。
设计二中，教师由知识的传授者变成了学生探究的组织者、资源的提供者、是课堂的管理者，是学生学习的帮助者。
教师的主要任务是控制教室的物质和心理环境，让学生通过参与有意义的解决问题的情景来获得经验。
教师由“一线”退居到“二线”。
课程观的不同课程到底要给学生提供什么？设计一中，教师以学科知识作为课程的关键内容，把传授学科知识作为课堂教学的中心任务，课程成为学科知识的总和。
而设计二中，经验的地位则明显地被加以突出，“经验是学生对所从事活动的思考中形成的”。
学生在问题的引导下，积极思考探索，形成自己的独特的经验，因此，课程也就成了学习经验。
教材利用观的不同设计一中，教师忠实使用教材，正确而全面地传授教材上的知识是教师的首要责任，教材具有权威性。
而在设计二中，教材仅仅是一种资源，为了解决问题，学生能从教材中找到一些必要的基础知识。
教师并非“忠实”于教材，而是持“创生”取向，对教材进行了大胆的取舍与调整。
三、反思：对两种教学设计的知识论分析无论从教学设计方案还是课堂实践来看，这两种设计的差异是明显的，可谓针锋相对，各执一词。
为什么会有怎么大的差异呢？其更深层次的根源到底是什么？其实不同的设计背后是不同的教学理念在交锋，对此我们应作详细的分析，通过分析让背后的理念明晰起来，使得授课教师和听课教师都能从中领略到课堂教学“差异”之魅力。
是什么理念在交锋呢？教学设计深受学习理论的影响，学习是如何发生，教学应跟随学习作出积极的调整。
而学习理论则又受知识观的影响，因此，我们可以说教学设计是随着知识观的变迁而改变。
教师持怎样的知识观，就将会有什么样的教学设计，教师的知识观必定将影响具体的教学实践。
因此，在这两种不同的设计背后其实是两位教师所持知识观在交锋。
下面我们将从知识论的角度对这两种设计进行分析。
1.对知识的目的认识不同在教师的内心深处总隐藏着知识的目的观，学习知识到底是为了什么？学习有关知识难道仅仅是为了知识吗？这些知识于学生有何用？我们总是说通过CO2知识的传授来培养学生的能力，可知识的堆积就能促进学生能力发展吗？的性质，让学生记住这些知识，设计一中，教师引导学生一条一条地学习CO2更多地是让学生堆积知识，然后仅仅在课堂的最后阶段应用一下所学的知识，这样的应用也不过是换种方式让学生记住知识而已。
因此，教师认为学习知识的目的是为能记住知识，最终目的是为了能考出好成绩。
而设计二中，学生是在问题的解决中学习CO2的知识，学习知识的目的是为了解决问题，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。
2．对知识的性质认识不同设计一中，教师更多地认为知识是对客观事物的准确反映，具有客观性、中立性。
知识可作为客观事物，由教师传递给学生，学生仅仅是接受知识的“容器”。
因此教师将CO2的性质一条一条传授给学生，学生则逐条接受。
设计二中，CO2性质的学习是在具体的“情景”---袋内气体是否是CO2---中学习的。
基本知识是学生在解决问题时所必需的支撑，是在解决问题的过程中自然而然地掌握的。
这些基本知识并非教师“传授”，而是学生在问题解决过程中，在师生间、生生间交流的过程中自主建构的。
在这一设计中，教师认为知识具有情景性、建构性和文化性。
3．对知识的存在方式认识不同设计一中，教师认为知识是存在于书本之中，是外在的客观之物，知识和具体的问题情景是可以剥离开来的。
于是我们可先单独传授知识，然后再通过课后的应用练习，试图将知识和问题情景结合起来。
但这样通常会出现难以结合的情况，于是知识于解决问题无用，所谓的“高分低能”现象由此产生。
而在设计二中，知识不是孤立的外在之物，知识和问题任务天然地结合在一起，在解决问题完成任务的过程中也就习得了知识，不存在知识与其产生的“土壤”分离的现象，这样的知识是有根基的，是活的，于是知识也就能有效地促进学生能力的发展。
4.对知识的习得方式认识不同由于教师对知识的目的、性质和存在方式认识的不同，在具体的教学方式上也出现了巨大的差异。
在设计一中，由于教师认为知识是客观的外在之物，于是教师主要关心的是如何有效地传递知识。
本堂课的教学目标就定位在将CO2的有关性质正确而全面地传授给学生。
为完成这个目标，教师所用的教学方法就是逐个演示实验，如CO2能将蜡烛熄灭，从而得出CO2不能燃烧，也不能支持燃烧的性质；然后教师再演示另一实验，学生再得出另一性质。
在这个过程中，虽然学生也运用了观察、分析、归纳等科学思维方法，但学生的主要任务还是接受教师所传授的知识，教师掌握了教学的主导权，教师是知识的源泉，学生的思维活动是由教师所引导，学生的活动是为了配合教师的活动。
设计二中的教师具有后现代知识观，强调知识并非外在客观之物，知识是学习者与外部环境的交互过程中自主建构的。
因而教学设计就是要创设环境，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。
学生碰到了问题----包装袋内的气体是否是CO2？教师先引导学生认识到，要检验是否是CO2，就必须先知道CO2的性质。
通过学生自己学习得到CO2具有密度比空气大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊试液变红，能使澄清石灰水变混浊等性质。
接着学生利用这些性质，设计检验CO2的实验方法。
如根据不能燃烧也不能助燃，可设计用CO2灭火；根据能使澄清石灰石变混浊，可把CO2通入石灰水等。
此时，所需学习的基本知识变成为学生在解决问题时所必须的基础，在利用知识解决问题的过程中掌握了知识。
知识是由学生自主建构的，非由外界灌输。
四、结论：以问题为中心----教学设计的价值新取向我们可以把设计一称为“学科中心”的教学设计，设计二称为“问题中心”的教学设计。
通过对两种设计进行的知识论分析，我们可以发现以学科为中心的设计抓住了学科的知识而忽视了学生的活动，这样的设计是不适合学生能力的培养；以问题为中心的设计是一种既重视学科知识又重视学生发展的新型的教学设计，是当今教学设计的价值新取向。
1．课堂教学线索明显在传统的课堂教学中，为什么要学习知识？是因为教材中规定的必须学习。
知识点之间缺少必要的逻辑联系，学生所要做的是将这些“散沙”机械地填入脑海中。
于是，学生记忆负担重，学习枯燥乏味，到等要应用知识时也因缺少必要的线索来提取而使知识成为“惰性”。
在以问题为中心的设计中，用一个问题一以贯之，伴随着学生知识获得的全过程，课程知识挂靠在这一问题上，再用其他小问题来促成学生知识的自主建构。
问题是整个教学过程的核心，所有学习活动都围绕问题而展开。
“问题”是一种情景，在这种情景中学生想解决某件事情，但由于缺少某些必要的基础知识，不能马上确定解决这一事情必需的一系列活动。
因此，要解决问题，必需先学习一些基础知识，这些知识的学习是为了解决问题，并非因为教材中规定才学习的。
于是学习以：发现和提出问题----学习解决问题的基础知识---最终解决问题为线索，顺利展开。
问题是学生学习的起点，问题引导学生的思维，问题贯穿整个课堂教学过程。
2．学生学习兴趣浓厚以问题为中心，其实是对教材进行了心理化改造，使教材内容在符合学科逻辑的同时，更符合学生的心理认知规律。
问题是学生自己提出的，是学生所关心的，这些问题对学生而言是有意义的，这样，学生就能最有效地、情感地投入到学习中去，去探索自己所想的、所关心的。
