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教育学名词解释一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。
教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。
5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。
二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
终身教育指包括各个年龄阶段的各种方式的教育,它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
个体身心发展作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别指个体的身心特点向积极方面变化过程最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异如果学生的发展水平处于最近发展区那么这正是最能敏感地接受教育的时候.德育广义的泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动.狭义的指学校德育。
学校德育指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治道德等反面的影响，并通过受教育者积极的认识体的社会体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动.德育模式在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式德育过程:教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育原则：根据教育的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求.教育规律教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势知行统一原则:指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
个体主观能动性：指认得主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
一、名词解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
3.教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
4.教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。
是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
5.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
6.广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
7.全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
8.教育制度的：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。
9.单轨学制：是相对于双轨学制而言的指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。
10.双规学制：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。
11.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义上看教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师13.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程14.学生的发展：学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
绪论一、名词解释教育规律、教育学、普通教育学二、复习思考题1.答：教育学是一门以教育为研究对象的学科，它的研究对象有多种选择，可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
2.略3.略4.答：（仅供参考）当代教育观念提倡以人为本的素质教育，但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。
因此很多教育理念难以贯彻实施。
比如新课标下化学教学分为必修和选修，如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好，但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比，考试成绩一开始会差一些，所以很多老师依然选择传统的应试教育模式，不利于教育理念与教育实践的统一。
5.答：（仅供参考）首先，必须找到自己的“特色”在哪里，找到自己与众不同的“出彩”之处，并确定它是否可以运用于教学实践中。
其次，就是在日常的教学中，有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去，让“特色”接受实践的检验。
再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在以后的实验中不断加以改进。
1.狭义教育（学校教育）的特点⑴它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；⑵它的对象主要是青少年儿童⑶它是在受过专门训练的教室指导下进行的社会活动。
2.学校教育的基本要素包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。
3.孔子的主要教育思想⑴教育作用：孔子认为教育对国家稳定、社会的发展有作用，认为人口、财富、教育是立国的三个要素。
⑵教育对象:孔子提出“有教无类”的思想，打破贵族垄断教育的局面，是教育活动扩大到民间。
⑶教育目的：孔子认为教育是以完善人格为首要目的。
⑷教育内容：在孔子的教育内容中，道德教育内容占有重要地位，文化知识学习室为道德教育服务的⑸教学原则与方法：①因材施教的原则②启发诱导的原则③学思结合的方法④谦虚笃实的方法⑹道德修养的方法①立志有恒②自省自克③身体力行④改过迁善⑺教师观他认为教室要有“学而不厌，诲人不倦”的工作态度：要有热爱学生，为师无隐的奉献精神：为人师表，以身作则。
4.孔子关于道德修养的方法⑴立志有恒。
孔子认为人要有远大的人生志向，这是进行道德修养的基础，要实现人生理想，还要有恒心和毅力。
⑵自省自克。
孔子认为自省自克是有道德修养的标志。
⑶身体力行。
孔子要求学生要言行一致，言行相顾。
⑷改过迁善。
孔子认为道德修养是一个改过迁善的过程。
5.教育原则有哪几点⑴教学相长。
教育学式教学过程的两个方面，二者相辅相成。
⑵预时孙摩。
包括预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体及教育原则⑶课内外结合。
课外学习是课内学习的补充，可以深化课内学习的内容⑷长善救失。
教师只要了解学生的学习状态，因材施教，学生呢改就能发扬优点，克服缺点⑸启发诱导。
教学过程中要引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走。
6.昆体良的主要教育思想⑴他主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能⑵他是班级授课方式的拥护者和提倡者。
⑶他主张教育应该因材施教⑷他反对使用体罚7.夸美纽斯的主要教育观点⑴他认为教育史改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展⑵提出了教育适应自然的原则⑶第一次提出了班级授课制⑷提出了统一学制和学年制⑸为各年级学校设置了广泛的学科课程8.教学的方法⑴“四段教学法”：明了、联想、系统、方法⑵“五段教学法”：预备、提示、联想、总结、应用9.教学的五步骤给学生创设一定的情景、给学生提供足以产生问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的方法、亲自动手做、验证假设10.教育学发展的基本趋势⑴教育学问题领域的扩大⑵教育学研究学科基础的扩展⑶教育学研究范式的多样化⑷教育学的进一步分化和综合⑸教育学发展与教育改革的关系更加密切11.学习教育学的意义⑴形成初步的教育信念和专业精神⑵掌握教育专业基础知识和技能⑶了解教育历史和思想遗产⑷了解教师职业及其环境12.教育的劳动起源说⑴劳动为教育的产生提出了客观需要⑵劳动为教育的产生提供了现实条件13.教育发展史的划分⑴原始教育形态⑵古代学校教育⑶现代学校教育14.古代学校教育的特征⑴古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。
教育学名词解释和简答1⼀填空题。
1教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象,揭⽰教育规律和指导教育实践的⼀门科学。
2教育学的研究对象是教育问题。
3教育学的基本任务是发展教育理论，解释教育问题，改造教育实践和提⾼教师素质。
4教育学的产⽣发展，⼤致经历了萌芽，独⽴形态和蓬勃发展三个基本阶段。
5世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，⽽西⽅最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
6独⽴形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯写于1632年的《⼤教学论》。
7被誉为“科学教育学之⽗”的是德国教育家赫尔巴特，他的代表著作是《普通教育学》。
8.在教育学蓬勃发展阶段，形成的主要的主要理论流派有实验教育学，⽂化教育学，实⽤教育学，马克思主义教育学和批判教育学。
9.教育学研究的主要⽅法是教育观察法，教育实验法，教育调查法，教育⽂献法和⾏动研究法。
10现在教师应具备敬业精神，⼈⽂精神和科学精神，这三种专业精神，其中敬业精神是核⼼，科学精神和⼈⽂精神是相辅相成的两翼。
11.在学校教育⼯作种，要树⽴以⼈为本的教育观。
12.教育的理想是为了⼀切的⼈和⼈的⼀切：教育的最⾼⽬标是唤醒真正的⼈性和使⼈彻悟⼈⽣。
13.教育的基本要素包括：教育者，学习者和教育影响与教育资源14.理想教育的实践追求是理想的学校，理想的校长，理想的教师，理想学⽣和理想⽗母。
15理想教育对于实践的超越体现在：⼀是关注⽣活，⼆是关注发展，三是关注⽣命。
16.教育的意义体现在社会意义，个⼈意义和⽂化意义三个⽅⾯。
17.对个⼈意义来说，通过教育，可以发现⼈的价值发掘⼈的潜能发辉⼈的⼒量发展⼈的个性提⾼⼈的素质，从⽽使⼈更好从事社会。
18.教育⽬的功能是导向功能，调控功能和评价功能三个⽅⾯。
19.教育⽬的的体系结构有教育⽬标，培养⽬标，课程⽬标和教学⽬标四个层次。
20.个⼈本位论，社会本位论，⽂化本位论和⽣活本位论是关于教育⽬的观的不同理论流派。
参考答案（每小题2分,共100分）参考答案：经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。
答案解析：1、经济方法的特点参考答案：法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。
答案解析：2、法律方法的特点参考答案：经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。
经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
答案解析：3、经济方法参考答案：动态评价：是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
答案解析：4、动态评价参考答案：定性分析：就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析；定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
答案解析：5、定性分析参考答案：总结性评价：是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。
教育评价的价值取向有两种观点：一种是为社会发展服务，即社会本位思想；一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
答案解析：6、总结性评价考答案：形成性评价形成性评价：是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
答案解析：7、形成性评价参考答案：诊断性评价：是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。
其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
答案解析：8、诊断性评价考答案：校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
《教育学基础》习题参考答案第一章教育与教育学一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
3．教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。
二、选择题1.教育的心理起源说的代表人物是：( C )A.勒图尔诺B.沛西·能C.孟禄D.康德2.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是：( C )A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》3.杜威是以下哪一教育学派的代表人物：( D )A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.实用主义教育学4.提出“使人类教育心理学化”口号的教育家是：( B )A. 柏拉图B.赫尔巴特C.卢梭D.洛克三、辨析题（错误的请改正）１.近代第一本教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。
错误。
近代第一本教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》。
２.教育生物起源说的代表人物是勒图尔诺和沛西·能。
正确。
３.教育就是个体的学习或发展过程。
错误。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动,单纯地说教育是个体的学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中的巨大影响。
４.非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统所赖以运行的场所或空间标准进行划分的。
错误。
非制度化的教育与制度化的教育形态是按照教育系统自身的标准进行划分的。
教育学第一章教育与教育学名词解释1.教育——广义：泛指有目的地增进认的知识技能、影响人身心健康、思想品德的形式和发展的一切社会活动。
狭义：指专门组织的教育，即根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识、技能、陶冶思想品德、发展智力和体力，期望他们发生某种变化的活动。
2.教育学——就是研究人的教育这一特殊的矛盾运动的，其研究对象是人类的教育现象。
3.教育民主化——指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
问答题1.教育的基本要素有哪些？答：教育的基本要素包括三个方面：①.教育者——指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德、智力体质等方面起到教育影响的人。
其是教育活动的主导者。
②.受教育者——指在各种教育活动中接受教育影响，从事学习的人。
其是教育的对象，是学习的主体。
③.教育措施——又称为教育资料，包括教育的内容和教育手段。
2.原始形态教育、古代社会教育、现代教育各有哪些特点？答：⑴. 原始形态教育的特点：①.教育活动的非独立性②.教育对象的平等性、普及性③.教育实践的原始性⑵. 古代社会教育的特点①.学校教育脱离生产劳动，脱离社会实际，成为一种相对独立的社会活动。
②.学校教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
③.学校教育的内容和主要是古典人文科学和治世之术，有明显的保守性。
⑶. 现代教育的特点：①.现代教育与生产劳动结合日趋紧密②.现代教育逐步走上了大众化道路③.现代教育内容日益科学化④.班级授课制成为教育学的基本组织形式⑤.现代教育形成了比较完备的教育系统3.如何理解现代教育的发展趋势？答：现代教育的发展趋势：①.教育生产化。
表现为教育与生产劳动相结合更为密切。
教育不仅培养生产人才，也生产知识。
②.教育终身化。
终身教育理论、创新学习理论逐渐成为教育的指导思想，在未来是学习化社会中有更多的受教育机会。
③.教育社会化。
这不仅表现为“教育社会”、“学习化社会”的设想，同时也表现为教育与社会的联系普遍化、直接化，教育问题和社会问题交叉出现。
④.教育民主化。
民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
⑤.教育国际化。
首先表现为教育发展的国际化，其次表现为教育领域的国际比较研究加强，再洗表现为教育合作密切化。
⑥.教育现代化。
首先表现为教育观念的现代化，其次表现为教育功能的现代化，再次表现为教育内容的现代化、手段的现代化。
⑦.教育多元化。
首先表现为教育研究多元化，不仅指研究的问题、取向多元化，也指研究的方法多元化；其次表现为教育形式多元化；再次表现为教育的文化背景多元性。
4.为什么要学习教育学？学习教育学的基本要求是什么？答：⑴学习教育学①有助于树立正确教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性。
②有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业③有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平④有助于提高学校的教育质量，推动学校教育改革⑵学习教育学的基本要求有：①坚持以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导②坚持理论联系实际③要坚持批判地继承与借鉴第二章教育的本质、目的与规律1.教育的目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
2.教育方针——是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向，是教育政策的总概括。
3.全面发展——指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面的发展。
4.素质教育——指依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特色的教育。
5.教育规律——教育活动自身以及教育同其他现象之间所固有的、本质的、必然的联系，就是教育科学所要揭示的教育规律。
问答题1.简述对教育本质的正确理解及其教育属性。
教育的本质存在于教育的内部，是教育各要素间的内在联系，是由教育过程的特殊矛盾决定的；在教育过程中，教育者和受教育者是两个最重要的动能因素，教育者的教和受教育者的学的关系是最基本的关系，教育者的教育要求和受教育者的身心发展水平的差异是教育过程不同于其他社会过程的特殊矛盾。
教育者的教育要求反应社会发展对人的素质的要求（即教育目的），它总是高于受教育者的身心发展的现有水平。
通过教育者的培养和训练，使受教育者的身心发展水平得到一定的提高，这就是教育的本质。
教育的属性⑴教育的本质属性。
教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性，这一属性包括三层含义：①教育是把自然人转化为社会人的转化过程，这表明教育是人类社会所独有的现象。
②教育培养人是有目的、有意识、自觉的进行的。
这表明了教育和其他社会现象的本质区别。
③在教育这个培养人的过程中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动，这种运动的结果使受教育者根据社会要求的方向发生预期的身心变化，成为社会所需要的人。
⑵教育的社会属性。
教育本身是社会的一个组成部分，与社会生活各方面有着广泛的联系因而教育还有体现其本质属性和特点的一些社会属性。
具体表现为：①教育的永恒性教育是人类社会赖以生存和发展的必要条件，是人类社会物质资料和人类自身的再生产必不可少的手段。
从这个意义上讲，教育是人类社会生活的普遍的永恒的范畴，具有永恒性。
②教育的历史性教育是随人类社会的产生而产生，随人类社会的发展而发展的。
在不同历史时期、不同社会或同一性质社会的不同发展阶段，教育的性质、目的、内容及具体表现形态都各不相同。
这说明教育又是一个历史的范畴，具有历史性，并带有明显的时代色彩。
③教育的相对独立性主要表现在：第一，教育发展的历史继承性。
第二，教育发展与生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
第三，教育与文化、科技、人口、民族、家庭等社会因素的相互影响。
2.教育目的的含义是什么？怎样区分教育宗旨、教育方针、教育目标？答：⑴教育目的的含义：是把受教育者培养成一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
⑵教育宗旨、教育方针是宏观的。
它反应一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。
教育的目的是中观的，它反应一定社会对教育所要培养的人才的质量和规格的设想，是教育宗旨、教育方针的一部分。
狭义的教育目标是微观的，它是根据国家的教育方针和教育目的制度出的不同学校的具体培养目标，以指导学校进行各种具体的教育活动。
3.新中国教育目的的基本内核包括哪些方面？答：新中国成立以来，我国教育目的多包含在教育方针中，是作为教育方针的一个组成部分提出的。
⑴社会主义方向⑵培养劳动者⑶全面发展与独立个性相统一4.简述素质教育的含义及素质教育的基本特征。
素质教育的含义：是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展成为基本特色的教育。
素质教育的基本特征：第一，主体性。
素质教育首先着眼于学生自身的素质，根本目的是促进受教育者主体自身的主动发展。
第二，全面性。
素质教育要促进学生的素质的全面发展，在此基础上促进学生独立个性的发展。
第三，全体性。
强调人人受教育的权利，人人有教养，人人能成才，区别于只面向少数人，搞选拔性、淘汰性的应试教育。
第四，基础性。
素质教育强调公民基本素质的培养，为学生自学、自我教育、终身教育和接受更高一层次的教育及将来做一个合格乃至优秀的公民打好基础。
第五，发展性。
素质教育强调学生智能发展、全面发展、生动活泼的个性优化发展。
5.影响人的发展的因素有哪些？答：人的发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
它包括个人身体的发展和心理的发展两个方面。
影响人的发展的因素有：一、遗传对个体的发展。
首先，遗传素质是人的发展的生理基础；其次，遗传素质对人的发展的年龄特征和个体差异能产生一定的影响；再次，遗传素质具有可塑性。
二、环境对人的发展起着一定的制约作用。
首先，为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象；其次，对个体发展的影响有积极和消极之分。
三、主观能动性在人的发展中起决定性的作用。
首先，能动的认识是遗传、环境和教育影响作用发挥的动力源泉；其次，能动的活动是人的发展的决定性因素。
四、教育在人的发展尤其是青少年的身心发展中起主导作用。
首先，教育依据社会对个体基本要求规范人的发展方向；其次，教育尤其是学校教育能个人的发展以全面、系统、深刻的影响；再次，学校教育有专门的教师，从而强化了学校教育在人的发展中的主导作用；最后，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
6.简述教育与人的发展的关系。
教育的发展受人的身心发展规律的制约。
一、教育受人的身心发展的顺序性制约，必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展；二、教育受人的身心发展的阶段性的制约，必须针对青少年学生不同阶段的年龄特征，选择不同的教育内容和方法；三、教育受人的身心发展的不平衡性的制约，必须抓住身心发展的关键期，促进青少年学生的发展；四、教育受人的身心发展的个别差异性的制约，因材施教，促进青少年学生的个性化发展；五、教育受人的身心发展的整体性制约，必须促进青少年学生的全面发展。
7.简述教育与经济的关系。
一、教育对生产力的促进作用①教育通过实现劳动力的再生产来促进生产力的发展②教育通过实现科学技术的再生产促进生产力的发展③教育通过创新科学技术促进生产力的发展二、生产力对教育发展的决定作用①生产力的发展决定教育发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着人才的规格和教育的结构③生产力的发展影响教学内容、教学方法和教学组织形式的发展综上所述，教育与生产力之间是相互影响、相互作用的，一方面，教育能促进生产力的发展；另一方面，教育的发展也要受到生产力发展的制约。
8.简述教育与政治的关系。
一、教育对政治的影响。
教育作为培养人的社会活动，以其独特的方式对政治的发展产生极大的影响。
首先，教育通过培养政治人才来影响政治的稳定与发展；其次，教育通过传播思想、形成舆论，影响政治的稳定与发展；再次，教育可以促进政治民主。
二、教育的性质被政治所制约。
教育的发展也要受政治发展的制约，政治对教育的性质起决定性的作用。
首先，政治决定教育的领导权；其次，政治决定受教育的权利；再次，政治决定着教育的目的。
9.简述教育与文化的关系。
文化从广义上来看，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它包括物质文化、制度文化和精神文化。
狭义文化即精神文化。
文化与教育之间相互影响相互作用，一方面，教育影响文化的发展。
首先，教育通过传递文化影响文化的发展；其次，教育通过选择文化影响文化的发展；再次，教育通过文化融合影响文化的发展。
