语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思

一、教案基本信息《在牛肚子里旅行》优秀教案及反思课时：1课时年级：三年级教材：《语文》教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解牛肚子里的旅行过程，增长科普知识。

2. 过程与方法：（1）通过图片、视频等资源，激发学生学习兴趣。

（2）运用想象、讨论等方法，让学生深入理解课文内容。

（3）培养学生善于观察、思考和提问的良好学习习惯。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、探索科学的兴趣。

（2）教育学生关爱动物，保护生态环境。

（3）培养学生团结协作、互相帮助的精神。

二、教学重点与难点重点：1. 正确朗读课文，理解课文内容。

2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。

3. 了解牛肚子里的旅行过程，增长科普知识。

难点：1. 生字词的学习与运用。

2. 对课文内容的理解和想象。

3. 培养学生善于观察、思考和提问的良好学习习惯。

三、教学过程1. 导入新课（1）展示图片：牛肚子里的旅行（2）引导学生观察图片，激发学习兴趣（3）引入课文《在牛肚子里旅行》2. 自主学习（1）让学生自读课文，理解大意。

（2）学生分享学习心得，讨论生字词。

3. 课堂讲解（1）讲解生字词，巩固学生基础知识。

（2）详细讲解课文内容，引导学生想象牛肚子里的旅行过程。

（3）讲解课文中的科普知识，培养学生热爱大自然、探索科学的兴趣。

4. 实践环节（1）分组讨论：让学生谈谈对牛肚子里的旅行的看法。

（2）每组派代表分享讨论成果。

（3）总结讨论内容，引导学生关爱动物，保护生态环境。

5. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。

（2）强调学生在生活中善于观察、思考和提问。

（3）布置作业：让学生课后总结牛肚子里的旅行过程，并用所学生字词写一段话。

四、教学反思1. 优点（1）图片、视频等资源的使用，激发了学生的学习兴趣。

（2）课堂讨论环节，培养了学生的团队协作能力。

（3）通过讲解课文内容，增长了学生的科普知识。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗在牛肚子里旅行教案设计设计说明《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。

教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。

课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

准备“青头”“红头”的头饰。

学生准备：预习课文，完成预学作业。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、创设情境，引出课题1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。

头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。

(谜底：蟋蟀)2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。

3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。

二、初读课文，整体感知1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。

(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗《在牛肚子里旅行》名师教案教学目标：1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。

2.分角色朗读课文。

理解课文内容，通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。

3.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学重点：1.认识15个汉字，会写13个字，积累“旅行、答应”等词语，掌握“答、应、骨、几”4个多音字。

2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感。

教学难点：1.通过文本及课前搜集的资料了解牛胃的特殊构造及功能。

2.在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学过程：第一课时一、谈话导入1.同学们喜欢外出旅游吗？哪位同学可以向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？畅聊旅行，感受旅行的快乐。

2.今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。

有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。

这是怎么回事呢？我们来一起进入课文《在牛肚子里旅行》。

二、初读课文，整体感知1.认真朗读课文，读懂课文内容。

画出你觉得感动的地方。

朗读要求：画出生字词，读准字音、注意字形，努力把文章读流利，有感情地朗读。

2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画。

三、生字认读，读准字音1.小蟋蟀的旅行惊险而又刺激，下面让我们跟上小蟋蟀来学学生字吧。

出示生字指读：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。

2.注音领读。

3.重点认读：答、应、骨、几、卷。

3.开火车朗读生字和词语。

出示词语：旅行要好咱们草堆作声答应做梦可怜来得及救命拼命大吃一惊马上消化当然刚才知觉光亮眼泪学生根据要求朗读经过的词语。

四、情景朗读，感知文本导学：快来朗读课文，看一看小蟋蟀在牛肚子里的惊险旅行吧！1.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。

《在牛肚子里旅行》教学反思（通用3篇）《在牛肚子里旅行》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是为大家整理的《在牛肚子里旅行》教学反思，欢迎大家分享。

《在牛肚子里旅行》教学反思1成功之处：一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。

教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。

同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。

在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

《在牛肚子里旅行》教学反思2本文是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。

《在牛肚子里旅行》教学反思10篇教学反思一：在教授《在牛肚子里旅行》时，我首先引导学生们理清故事的主要线索，即红头在牛肚子里的旅行经历。

通过引导学生们分段阅读，逐步揭示红头的遭遇，他们不仅被故事情节所吸引，还学会了如何抓住故事的核心线索进行情节梳理。

这样的教学方式不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，也让他们对故事有了更深刻的理解。

教学反思二：《在牛肚子里旅行》不仅是一篇富有想象力的故事，还蕴含了丰富的科普知识。

在教学过程中，我巧妙地将科普知识与人文关怀相结合，通过讲解牛的消化系统，让学生们了解动物的身体结构，同时引导他们思考人与自然的关系，培养他们对生命的尊重和爱护。

这种教学方式既拓宽了学生的知识面，又提升了他们的道德情操。

教学反思三：为了让学生们更好地融入故事情境，我组织了一次角色扮演活动。

学生们分别扮演红头、青头和其他角色，通过模拟故事中的对话和动作，他们深刻体验了角色的情感变化。

这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在角色扮演中学会了换位思考，培养了他们的同理心和人际交往能力。

教学反思四：《在牛肚子里旅行》的奇妙旅程激发了学生们无限的想象力。

在教学过程中，我鼓励学生们发挥想象，创作属于自己的“肚子里的旅行”故事。

他们纷纷展开想象，创作出了一个个充满创意和趣味的故事。

这样的教学方式不仅培养了学生的创造力，还让他们学会了如何将自己的想象转化为文字表达。

教学反思五：在教学过程中，我注重培养学生的批判性思维。

通过提问、讨论等方式，我引导学生们思考红头在牛肚子里的经历对他的成长有何影响，以及他们自己在面对困难时应该如何应对。

这样的教学方式不仅让学生们学会了独立思考，还让他们学会了如何从不同角度分析问题，培养了他们的批判性思维能力。

教学反思六：在教授《在牛肚子里旅行》时，我充分利用了多媒体教学资源。

通过播放动画、展示图片等方式，我为学生们营造了一个生动、形象的学习环境。

这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还让他们更直观地理解了故事情节和科学知识。

部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思教案反思一本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣白勺语言，将红头在牛肚子里旅行白勺过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上白勺知识讲得有声有色，通俗易懂。

上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。

之所以会有这种轻松白勺感觉，全归功于课前白勺精心准备。

课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生白勺知识点⋯⋯可以说，这一席话让我明确了这节课白勺教学方向与思路，因此才会有如此白勺进步。

但仍有诸多不足：如各环节之间白勺过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行白勺语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间白勺直接对话等。

反思二本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上白勺知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。

因此，文章渗透白勺科学知识，教师无须作过多地讲解。

同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行白勺过程为学生提供了很好白勺想象和表达白勺机会。

因此，可设计一定白勺练习题引导学生想象交流。

另外，青头身上表现出白勺临危不惧，对朋友充满真挚白勺情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友白勺丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新白勺前提，也是阅读之门白勺金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行白勺过程，为学生提供了很好白勺想象和表达白勺机会。

因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头白勺情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉白勺平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头白勺危险遭遇，也训练了学生白勺表达能力。

同时，由于学生对牛胃结构是很陌生白勺，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃白勺知识和图片，自己则以浅显生动白勺语言写了补充材料“牛白勺自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。

《在牛肚子里旅行》教学设计教学内容：部编版小学语文三年级上册第三单元第10课《在牛肚子里旅行》。

教材分析：本单元的主题是童话，感受童话丰富的想象。

本课是一篇科普童话，把科学知识寓于童话中。

课文讲述了红头和青头一起玩捉迷藏，红头意外被大黄牛吞进肚子里，青头利用牛反刍的特点指导帮助红头脱险，红头在牛肚子里旅行的过程就是牛反刍的过程。

课文内容生动，贴近学生的生活，把科学故事讲得有声有色，通俗易懂。

文中有大量语言、动作、心情的描写，人物形象鲜明生动，这个故事也让学生知道了友谊的珍贵，朋友之间要互相帮助，遇事沉着冷静，不轻言放弃，运用知识克服困难。

学情分析：本单元的主题是童话，本课是一篇科普童话，对于这一题材学生已有一定的认识，如一年级的《小壁虎借尾巴》、《大象的耳朵》、二年级的《小蝌蚪找妈妈》、《植物妈妈有办法》、《小毛虫》。

在本课，除了学习文中的科学知识，其中的语文要素是感受童话丰富的想象。

三年级学生基本能正确朗读课文，读通课文，但如何感受和品味童话的趣味，则需要指导学生根据动作、语言描写和提示语有感情地朗读课文，在齐读、个人读、分角色读中体会感悟，从而为本单元的习作《我来编童话》作铺垫。

红头旅行的路线就是牛进食反刍的过程，通过让学生找一找说一说这一路线，理解反刍现象。

在日常生活学习中，有的学生会因为一点小事与同学闹矛盾，在这个童话故事中，让学生围绕“从哪里看出红头和青头是非常要好的朋友”这个问题，感受它们之间深厚的友谊以及友谊的珍贵，在体会人物特征中受到情感熏陶，获得启迪。

设计理念：为了让学生充分理解本节教学内容，结合学生实际，在教学中主要采用阅读法、讲授法和对话法。

读是理解文本的重要手段，读是悟的前提，在课堂师生对话中引导学生阅读文本，通过指导学生有感情地朗读，采用齐读、个人读、分角色读等方式，体会红头在困境中的紧张、害怕、绝望、坚强；青头为朋友的安危着急担心、对朋友的关爱和鼓励，面对危险和困难勇敢无畏、临危不乱、沉着镇定。

《在牛肚子里旅行》教案[优秀范文5篇]第一篇：《在牛肚子里旅行》教案在牛肚子里旅行教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。

2.分角色朗读课文，了解课文内容。

3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教育学生要真心地帮助别人。

重点难点重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。

难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

第一课时教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

教学过程一、激趣导入，揭示课题1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。

)2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。

学生齐读课题，并跟随老师书写课题。

二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。

（2）思考课文讲了一件什么样的事情。

同桌相互交流。

2.检查交流。

（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉结合句子理解词语的意思。

在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。

还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。

（2）指名读文，指导读正确读通顺。

（3）整体感知课文内容。

A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？B.完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（）。

有一天，红头不小心（），青头（）。

在青头的帮助和鼓励下，红头（）。

三、角色朗读，体会感悟1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第1篇】《在牛肚子里旅行》教案【教学目标】1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

【教学准备】1．有关书籍。

2．制作多媒体。

【教学过程】一、导入，揭示课题1．板书：旅行说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”2．完整板书课题：在牛肚子里旅行3．齐读课题，读了课题你想了解些什么？在牛肚子里旅行感觉怎样呢？二、初读课文预习，整体感知1．出示读通课文，字字音准，句句通顺。

读了课文，你了解些什么？还有哪些问题不明白？学生自学2．交流：（1）读准字音：ɡúzhù骨碌贮藏（2）区别：贮藏蕴藏3．开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？4．再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

（2）大组绞流：老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

（3）提出研究要求：①老师提供书籍。

②老师提供有关资料（每组一份）。

③点击校园网站。

④要求在交流时不看资料。

三、交流研究成果1．牛的胃是怎样的？（1）学生交流。

（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——因为——2．牛的胃是怎样消化食物的？（1）学生交流：（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

（3）结合读文。

3．小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）四、小结拓展。

【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第2篇】《在牛肚子里旅行》教案教学目标1、分角色朗读，读出相应的语气。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗一、教学目标1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。

让学生体会它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

二、教学重点1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

三、教学难点1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。

让学生体会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

四、教学方法1.复习识字写字重点选取“旅、流、算”进行指导。

如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。

“算”是上下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。

2.分角色朗读课文在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。

分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。

3.拓展运用红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。

课时安排2课时教学过程（一）、复习巩固，导入新课。

过渡：同学们，老师今天为大家带来了两位好朋友，看看是谁？（黑板贴图）对啊，他们就是小蟋蟀红头和青头。

红头和青头是什么关系呢？没错，他们是一对非常要好的好朋友（板书好朋友）。

在牛肚子里旅行教案教学目标：教学目标：1.学习本课生字新词，积累词汇。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。

激发学生珍惜友情，团结互助。

教学重点、难点：1.了解青头为救红头所做出的努力。

2.体会青头与红头间真挚的友情。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，课题质疑1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。

”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。

”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。

（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。

）2.学习“旅”字。

“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。

3.质疑课题。

今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。

读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。

学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。

比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。

）二、初读课文，整体感知1.自读课文，试着解决自己提出的问题。

（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。

）2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。

在牛肚子里旅行教案（精选5篇）在牛肚子里旅行篇1课时目标1. 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友” 的词句,能体会到它们之间的真挚友情。

教学过程一、复习词语，导入新课1. 请学生“开火车”(词语表中本)的词语。

2. 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。

在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。

二、朗读课文，体会红头的心情1. 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。

2. 学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。

3. 师生合作朗读，体会旅行的惊险。

（1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！”（2）教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。

（3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。

朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。

设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。

在角色中体会，在表演中感悟。

三、感受青头的言行，体会真挚的友情1. 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。

（1）学生默读圈画，完成学习单。

教师巡视指导。

学习单示例：（2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。

（3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。

2. 小结交流，回顾青头的言行。

（1）教师提问，学生回答。

问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的?问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又是怎么做的？（2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？（3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第【1】篇〗【教学设想】在阅读中独立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。

能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。

在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

【教学过程】一、猜谜语导入，揭示课题。

1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。

(打一动物)（1）学生互相交流，揭示谜底。

（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀2.谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。

有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。

这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。

3.板书课题：在牛肚子里旅行。

齐读。

二、初读课文，感知课文内容。

1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。

2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。

思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？2.全班交流，教师适时点拨。

3.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。

三、深入学习，理解内容。

（一）学习课文1～7段。

1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第7段。

）2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。

课件出示：红头和草一起被。

3.指名学生交流。

4.课件引读：红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。

正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。

红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。

可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。

部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思（推荐3篇）【部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教案与反思第1篇】部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思教案知识与能力：1.认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

4.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

突破重难点：重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。

突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。

难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。

突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。

教法与学法推荐：教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。

学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。

《在牛肚子里旅行》优秀教案及反思一、教学目标知识与技能：1. 了解《在牛肚子里旅行》的故事内容，理解故事中的科学知识。

2. 学会生字词，并能正确运用到实际情景中。

过程与方法：1. 培养学生的朗读能力，通过分角色朗读，提高学生的口语表达能力。

2. 学会通过抓关键词来理解课文内容，提高学生的阅读理解能力。

情感态度价值观：1. 培养学生热爱科学、探索未知的兴趣。

2. 学会关爱动物，保护生态环境。

二、教学重点与难点重点：1. 熟读课文，理解课文内容。

2. 学会生字词，并能正确运用。

难点：1. 理解故事中的科学知识。

2. 学会通过抓关键词来理解课文。

三、教学方法情境教学法、互动讨论法、朗读法四、教学准备课文课件、生字词卡片、相关科学知识资料五、教学过程1. 导入新课，激发兴趣a. 引导学生回顾上节课的内容，复习相关生字词。

b. 板书课题，让学生齐读课题。

2. 朗读课文，理解内容a. 学生自读课文，注意生字词的读音。

b. 教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。

c. 学生分角色朗读课文，增强体验感。

3. 学习生字词，巩固知识a. 教师出示生字词卡片，引导学生认读。

b. 学生组内交流，巩固生字词。

c. 教师选取重点生字词，讲解字词含义及用法。

4. 探讨科学知识a. 教师引导学生关注故事中的科学知识。

b. 学生分小组讨论，分享自己的观点。

c. 教师总结，讲解相关科学知识。

5. 课堂小结，布置作业a. 教师引导学生总结本节课的学习内容。

b. 学生分享自己的学习收获。

c. 教师布置作业，巩固所学知识。

六、教学反思肚子里旅行》这篇课文。

在教学过程中，要注意关注学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。

要注重培养学生的朗读能力，提高学生的阅读理解能力。

在探讨科学知识环节，要鼓励学生积极参与，培养学生的团队合作精神。

本节课的教学设计旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的综合素质。

六、教学拓展1. 课后阅读：推荐学生阅读其他关于科学探索的书籍，如《十万个为什么》、《自然科学奥秘》等，培养学生的阅读兴趣，拓展知识面。

《在牛肚子里旅行》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字，会写“旅、咱”等13个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解牛肚子里的旅行过程。

3.培养学生的勇敢精神和科学知识。

二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，了解旅行过程。

2.教学难点：培养勇敢精神和科学知识。

三、教学过程
1.导入
（1）展示牛的图片，引出课题。

（2）提问学生如果进入牛肚子里会怎么样。

2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。

（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。

（3）检查生字认读情况。

3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。

（2）分析小蟋蟀在牛肚子里的旅行路线。

（3）有感情地朗读，体会小蟋蟀的勇敢。

4.拓展延伸
（1）让学生了解一些关于动物消化系统的科学知识。

（2）引导学生勇敢面对困难。

5.书写指导
（1）观察“旅、咱”等字的结构和笔画。

（2）教师范写，学生书空。

（3）学生练习书写。

教学反思：图片导入激发了学生的好奇心，但在讲解科学知识时，可以采用动画或图片的形式，让学生更加直观地了解。

在拓展环节，可以让学生写一篇关于勇敢的小故事。

部编版语文三年级上册第三单元10《在牛肚子里旅行》教研资料教学反思第一篇：《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。

课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。

要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

第二篇：10《在牛肚子里旅行》作者张之路简介张之路，男，著名作家，1945年生于北京，山东诸城人，首都师范大学物理系毕业。

现为中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影集团一级编剧、国务院授予的有特殊贡献的专家。

曾在中学执教十年。

1976年开始发表作品。

主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。