高中英语阅读课语篇整体教学常用方法探究

语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用刍议随着高中英语学科的改革和全面深化，阅读教学被赋予了更为重要的意义。

如何提高学生的阅读能力，是教师们面临的重要问题。

语篇分析法是一种能够提高学生阅读能力的有效方法。

本文将从语篇分析法的含义、三层次分析，以及语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用等方面进行阐述，旨在提高教师们对阅读教学方法的认识和方法的选择。

语篇分析法是指通过分析文章中的语言材料，建立语言材料之间的连系，从而揭示文章的结构和含义的方法。

它可以帮助学生深入理解文章，提高阅读效率和阅读思维能力。

在语篇分析中，常常采用三层次分析方法，即逐层递进的分析语言材料。

第一层次是针对文章的结构与特征进行分析。

可以通过抓住文章的标题、副标题、导语、段落主题句等特征，分析文章的结构，捕捉文章内容的大体概念。

同时还可以通过掌握文章的篇章结构，如因果、对比、归纳、例证等，来加深对文章思想内容的理解。

第二层次是针对语言材料的文本特征进行分析。

可以从单词、句子、段落等层次出发，分析文章中的词汇、结构、语法等，在按照语境和逻辑关系分类，帮助学生深入理解文章的语言特征和文章所代表的思想。

第三层次是针对文章的意义和主旨进行分析。

可以通过分析文章中的人物、事件、事物等，抓住文章的核心意义。

另外，还可以通过分析文章的行文逻辑、语言风格等方面，了解作者的态度和思想倾向。

在高中英语的阅读教学中，语篇分析法是一种深层次的教学方法。

可以运用这种方法对文章进行分析、解读，让学生更深入地理解文章的含义和作者的态度，从而达到提高学生阅读水平的目的。

在具体运用中，教师可以采用以下几个方面：第一，通过分析标题，分析段落主题句、概括句和总结句等，帮助学生掌握文章的结构，迅速把握文章的大意。

第二，通过分析文章中的语言特征，如单词、句型、语法等，帮助学生理解文章的语言形式和表达方式，提高学生的语言能力和阅读效率。

第三，通过分析文章中的意义和主旨，帮助学生了解文本的含义和作者的立场，从而诠释文章的真正含义。

思路点拨在高中英语阅读教学中，有许多语篇都存在篇幅长、词汇较难的现象，而许多英语教师仍然是按部就班地进行单词、短语、句子的教学。

为了解决传统教学中“满堂灌”、学生被动接受知识的问题，英语教师应树立引导学生树立整体阅读的观念，精心设计课堂教学环节，使学生对文本形成整体认识。

文章将以人教版教材为例，探讨如何开展高中英语整体阅读教学。

一、趣味导入，激发学生的兴趣首先，在阅读一篇新的文章时，为了让学生能够迅速地进入主题，教师就是要激发学生对相关主题的兴趣，从而带领学生顺利地走进文本。

所以，英语教师应当选取有趣的、灵活的导入方式切入文章主题，吸引学生的注意力。

比如，播放相关主题的歌曲，展示图片或视频等。

如教师在教学高中英语(人教版)必修一Unit1时，本单元的主题是Friendship，而Reading部分也是围绕友谊的主题向我们介绍了Anne最好的朋友——日记。

Anne因为身处二战的恶劣环境，导致她很久没有进行户外活动，所以也没有真正意义上的人类朋友，从她对日记的互诉衷肠中，可以看出朋友对于一个人的重要性。

而有关友谊的歌曲也是数不胜数的，教师在导入环节，可以播放一首Shining friendship，让学生在轻快、温馨的学习氛围中走进文本。

学生欣赏歌曲后，教师再让学生围绕“Friendship”展示他们所了解的名言和优美语句，从而进一步地引出话题。

如有的学生用中文提到了“友谊使快乐翻倍，悲痛锐减”的名言；有的学生用英文提到了“People without sincerefriends，people who are lonely”等，教师通过音乐导入主题，并让学生围绕主题调动以往的知识经验，如此一来，不仅能引起学生的情感共鸣，启发学生大胆发言，还能自然地过渡到本篇文章的教学中。

二、组织小组交流，促进学生解读文本解读文本并不是教师一人所必备的技能，学生同样要具备解读文本的能力。

由于学生个人解读文本具有一定的难度，教师可以组织学生以小组合作的方式解读文本主题、文体结构、语言的特点等。

关于高中英语语篇深度教学的探究“深度”是学习主体对知识“层进式”、“沉浸式”的理解和掌握。

深度教学则是指教师通过引导帮助学生对文化科学知识和技能有深度的理解和意义建构的人才培养活动，是符号、逻辑和意义教学逐渐统一的教学过程。

一、高中英语语篇深度教学过程的策略分析1.阅读前期阅读前期，即阅读导入环节。

传统英语语篇教学导入常采用知识回顾、语篇话题等方法，忽视了学生生活经验，缺乏深入化的背景。

深度教学法应用于语篇阅读前期，表现为：（1）激发学生讨论欲望的话题导入法即关注高中生生活和学习积累，选择能引发学生讨论欲望的话题内容来唤醒学生已知的知识库存来激发学生学习兴趣。

（2）“背景知识+提问”式导入法即输入语篇文化背景或者创作背景知识并辅之于“提问”式方法，包括师问生答、组间互问互答、生生互问互答等形式，启发学生深入思考语篇内容，深化对语篇内容的理解。

（3）创设情境导入法即以与阅读文相关的视频、故事等情境導入使得学生身临其境的感受语篇的内容。

2.阅读中深化理解快速阅读，寻找关键信息即教师引导学生进行快速阅读，以重要词汇、关键信息和段落首尾句等为思路，快速阅读属于表层信息的所示，目的在于理清语篇的梗概、思路和基本结构，为细读和后期参与教师组织的各项活动奠定基础。

分段细读方法和角色扮演法、对话法相结合。

一方面帮助学生对语篇段落内容加以整理、归纳和提炼;另一方面通过参与活动，使得学生对各段落有深层次的认知和理解。

设置深层次问题链即围绕语篇主体，设置有层次性和关联性的开放性问题，激活学生的个人生活经验和生活积累知识，使得学生深度思考语篇的隐藏内涵和深层涵义。

高中阶段的学生已具备一定的阅读基础和学习基础，所以教师在语篇教学的过程中应组织多元活动，如讨论、角色扮演、对话等，深化学生对语篇内容的理解、加强与同学间、小组成员间交流、提高口语表达能力等，以此真正达到深度教学的最终目的所在。

3.阅读后深化拓展阅读后深化拓展是在语篇学习结束后，进一步对语篇内容进行升华和拓展，使得学生对语篇内在精神、思想等有全面化的掌握。

语篇分析在高中英语阅读教学中的实施要点随着高中英语教学的不断发展，语篇分析已经成为阅读教学中不可或缺的一部分。

语篇分析可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高阅读理解能力和语言表达能力。

在高中英语阅读教学中，要合理地选择语篇，并结合实际情况，进行有效的语篇分析教学。

下面，将从语篇选择、教学方法和实施要点等方面提出高中英语阅读教学中语篇分析的实施要点。

一、语篇选择在进行语篇分析教学时，首先要考虑语篇的选择。

语篇的选择应考虑到学生的年龄、英语水平、语境以及学习需求等因素。

要遵循从简单到复杂、从易到难的原则，逐步增加语篇的难度和长度。

语篇选择的内容应该符合学生的年龄特点和学习需求，能够激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中能够获得知识，提高语言能力。

语篇的内容还要与学生所学的知识和课程内容相关联，有利于学生的知识积累和运用。

二、教学方法在进行语篇分析教学时，应该采取多种教学方法，灵活多样，使学生更好地理解和掌握语篇的信息。

教师要通过导入新课题、介绍语篇背景知识等途径，引起学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望。

通过师生互动、小组合作等形式，启发学生思维，引导和激发学生的学习兴趣和动力。

要采用多媒体、网络资源等现代化教学手段，给学生提供更丰富的语境和信息。

教师可以设计一些问题，让学生进行分析和讨论，引导学生发现语篇中的语言特点、结构规律和表达技巧，提高学生的语言分析能力和理解能力。

三、实施要点1. 概念和模式的介绍在进行语篇分析教学时，要先引导学生了解语篇的基本概念和一般模式，包括语篇的定义、构成要素、语言特点等。

通过示范性语篇或案例分析，让学生初步了解语篇分析的基本流程和方法，培养学生对语篇分析的兴趣和学习动力。

2. 细节分析语篇分析教学要注重细节分析。

教师和学生可以对语篇的标题、开头、结尾、中心思想、段落层次、语言特点、修辞手法等进行细致的分析和讨论。

学生可以通过分析语篇的细节来理解整个语篇的内容和结构，提高语言表达能力。

高中英语阅读课的有效教学探讨高中英语阅读课的有效教学需要从以下几个方面进行探讨：一、课前准备1. 多样化的阅读材料：教师应该根据学生的兴趣爱好和实际需要，选择一些有代表性的原版英语阅读材料让学生阅读。

教师还可以向学生提供各种不同形式的阅读材料，如小说、报纸、杂志文章、博客等等。

2. 课前预习: 老师可以要求学生在上课前预习一定量的文章，并且要求学生做好笔记，预习内容不仅仅是理解文章的词汇和句子，还需要针对文章的主题、结构、语言风格等方面进行深度思考。

3. 认知策略：为了帮助学生更好地学习阅读，老师可以引导学生掌握一些有效的认知策略，比如，预测、概括、翻译生词、联系背景知识等等。

二、课中教学1. 教学方式：教师可以采用多种方式，如小组讨论、课堂演示、阅读表演、接龙阅读等等，把课堂教学变得更加生动、有趣。

2. 提问技巧：在课堂上，教师可以利用提问技巧来引导学生提高阅读理解能力和语言表达能力。

这些问题可以分为基础性和挑战性问题，以帮助学生从不同角度思考问题，深入挖掘文章的内涵。

3. 讨论活动：在学习阅读时，老师还可以组织一些讨论活动，通过学生的互动交流，促进学生的创新思维、逻辑思辨和表达能力的提高，帮助他们更好地理解文章，提高阅读水平。

三、课后拓展1. 课后阅读：老师可以引导学生在课后继续阅读相关的英文材料，并鼓励学生多做笔记，总结掌握阅读策略，以提高阅读能力和英文表达水平。

2. 文化拓展: 进一步拓展学生的文化视野，让学生了解各种不同的文化和思想。

通过文化拓展让学生更了解阅读材料，提高跨文化交际能力，并提高阅读理解的深度。

3. 个性化教学：在课后拓展方面，老师可以根据学生的个性特点，灵活设置多元化拓展活动，鼓励学生通过自己感兴趣的活动进行学习，从而提高阅读水平。

高中英语语篇阅读教学模式初探语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

从功能上来说，它相当于一种交际行为。

总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。

语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。

它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。

在高中英语阅读教学中采用语篇教学模式可以大大提高课堂教学的有效性，为实现高效课堂提供了一种操作性强的教学程序。

二．高中英语语篇阅读教学三阶段教学模式语篇教学，是以语篇为基本单位的教学方法，以内容为中心，强调整体性原则。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。

因此，在基于语篇分析对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1.宏观导入“宏观导入”旨在使学生初步了解语篇的背景知识, 产生表层理解能力，为深入学习课文打下基础。

这一环节主要涉及对课文背景知识, 体裁结构的教学, 目的是激发学生的好奇心与想象力, 引导学生思考, 产生设想, 激发其强烈的参与意识。

例如高中外研版必修五第三模块《蒸汽船》一文, 教师在阅读活动开始之前将作者的生平、《哈克贝利·费恩历险记)的主要故事情节及创作背景通过图片、视频等方式系统地介绍给学生, 激活他们头脑中已有的认知，激发学生的阅读兴趣，从而为接下来课文内容的理解奠定基础。

高中英语阅读教学中的语篇分析一、引言在高中英语阅读教学中，语篇分析是一种非常重要的教学方法。

语篇分析是指对整个篇章结构、语境和语言使用进行全面的分析，以帮助学生更好地理解篇章的含义和功能，提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。

本文将探讨高中英语阅读教学中语篇分析的应用，并分析其意义和效果。

二、语篇分析的应用1.篇章结构分析在高中英语阅读教学中，篇章结构分析是非常重要的一部分。

教师需要引导学生分析篇章的开头、主体和结尾，以及各部分之间的联系和逻辑关系。

通过分析篇章结构，学生可以更好地理解篇章的整体意义和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。

2.语境分析语境是影响语言使用的重要因素，在高中英语阅读教学中，教师需要引导学生分析语境对语言使用的影响。

教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生思考在不同的语境下应该使用什么样的语言表达方式。

通过语境分析，学生可以更好地理解语言的使用规则，提高他们的语言运用能力。

3.语言使用分析在高中英语阅读教学中，语言使用分析也是非常重要的一部分。

教师需要引导学生分析篇章中的词汇、句式和语法等语言使用方面的问题，并帮助他们找到正确的表达方式。

通过语言使用分析，学生可以更好地掌握英语语言的运用技巧，提高他们的英语水平。

三、语篇分析的意义和效果1.提高阅读理解能力通过语篇分析，学生可以更好地理解篇章的整体意义和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。

通过对篇章结构、语境和语言使用的全面分析，学生可以更好地把握篇章的主旨和细节，提高他们的阅读速度和理解能力。

2.增强语言运用能力通过语篇分析，学生可以更好地掌握英语语言的运用技巧，提高他们的语言运用能力。

通过对词汇、句式和语法的分析，学生可以更好地了解英语语言的规律和特点，从而更好地运用英语进行交流和写作。

3.培养自主学习能力语篇分析是一种自主学习的过程，需要学生主动思考、分析和解决问题。

通过语篇分析，学生可以培养自己的自主学习能力，提高自己的学习效率和效果。

高中英语教学中语篇分析教学研究前言英语教学是教育中一个核心的门类，而在高中英语教学中，语篇分析是一项非常重要的技能。

它能够帮助学生更好地理解英语文章，同时提高他们的阅读、听力、口语和写作能力。

本文就高中英语教学中语篇分析的教学方法和流程，对其进行了探究和研究。

论文内容一、语篇分析的概念语篇分析是一个从语言层面去理解和探究文本的方法。

与语言学的语法和词汇研究不同，语篇分析重点关注的是上下文和语言的意义、结构和功能。

它可以帮助学生读懂一篇文章，理解故事情节，分析作者观点，以及写作等方面。

二、高中英语教学中的语篇分析高中英语阅读理解的考核重点就是语篇分析，学生们需要根据文章内容回答问题。

因此，语篇分析成为了英语教学中不可避免的部分。

教师们需要对学生进行指导和训练，使他们能够更好地理解文章，并据此进行回答问题。

三、教学方法1.组织词语表达主要是让学生能够通过单词来尝试准确地表达文章信息，使他们查找文章的知识并且使用英语进行回答。

2.了解文章结构学生们需要通过阅读了解文章的结构，包括开头、主题、主体内容、结尾等。

通过了解结构，学生们能更快地理解文章，更好地回答问题。

3.练习题目除了进行阅读，学生们还需要通过做练习题来巩固语篇分析的技能。

可以根据难度设置不同的题目，包括选择题、排序题、翻译题等，以此来锻炼他们的语言能力。

四、学生的学习学生们需要通过阅读和分析文章来掌握语篇分析的技巧。

这个过程需要反复的练习，需要不断地加深对文章的理解和分析。

同时，学生们也需要时常与老师和同学交流，以此来加深对文章的理解，并梳理自己的思路。

结论语篇分析是英语学习中不可或缺的部分。

通过训练和练习，学生们能够更好地理解文章，更好地进行阅读和写作。

同时，教师们也需不断创新教学方法和教学手段，以此来刺激学生们的学习兴趣和积极性。

中高年级英语语篇整体教学地策略探究-英语论文中高年级英语语篇整体教学地策略探究贾凤芹“语篇”作为英语语言学习地本质和基础，在英语学习过程中地重要性不言而喻.“语篇”既是学生学习英语地基础，也是学生运用英语进行交流地工具.随着英语新教材地改版，语篇教学地不断深入，我们逐渐对语篇整体教学有了一些认知，从语篇教学整体人手，向学生展示完整地语言概念，引导学生在情境中体验并运用所学语言.下面我就从教学实际人手，谈谈自己地做法：一、根据语篇创设情境，搭建教学交流平台英语语篇地情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大地兴趣、能激发学生向知识领域不断探索地好方法.正如布鲁姆所说：“成功地外语课堂教学应当在课内创设更多地情境，让学生有机会运用已学到地语言材料.”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生地思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.如学习购物时常用地交际用语Can I help you? What do you want?(你想买什么或你想要点什么)时，通过创设购物情景，教师将自己扮演成营业员，学生当顾客，在对话地过程中帮助学生理解句子地意思，达到合作操练运用于一体.在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线地问题，指导学生了解语篇地内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点.同时，通过及时地设问还能调动学生地思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生地信息加工能力，提高阅读能力.语境地设计要短小、精练，涉及面广，为天生乐于交流地学生提供表演地舞台，学生可以在教师地引导下根据个人地特长表演不同地角色，把课堂变成了真正交流地场所.二、有效设计教学活动，让语篇”整体”贯穿始终教学活动是英语教学中人为地创造语言环境地教学形式，符合儿童地兴趣特点.在英语语篇教学中，利用他们好游戏、好表现、好新奇、好模仿、好表扬地特点，围绕教学内容开展新颖有趣、丰富多彩地游戏活动，吸引和组织他们积极参与，激发学习地积极性，提高学生地参与率.游戏活动地开展还能充分调动学生地学习热情，活跃思维，进一步挖掘学习潜力，从而以极大地热情投入到学习中.通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际地渴望感，充分发挥其主体作用.如在《牛津小学英语》地3B Unit5单元学习了家居类地单词：study，kitchen，bedroom，dining-room，bathroom等，教学巩固时Play a game，我在黑板上画了几个小方格，方格内分别标上1、2、3、4、5，请学生进行帖画游戏.学生一边听一边贴图，一会儿就拼成了一套完整美丽地居室，我及时夸奖他们聪明能干，富有创造力，学生们因此十分开心.三、以语篇为基石，灵动英语课堂教学1．调动激情地有效性.“兴趣是最好地老师”，学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高.在学生地学习、生活中，兴趣有着定向和产生动力地作用.苏霍姆林斯基说过：“兴趣地源泉在于运用.”心理学实验表明，学生在心情愉悦地情况下，情感真实，思维活跃，乐于学习，积极参与合作交流.交流地途径可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际地主观能动性.我们应积极沟通师生之间地情感，促进情感地交流.古语有云：“亲其师，信其道.”我们应在和谐地师生关系中利用学生地向师性，借以达到口语教学地最佳氛围，充分发挥他们地主观能动性，让他们愿意说，渴望说.2．课件运用地有效性.在教学中，我们运用色彩、声音、形象等媒体手段，化静为动，化无声为有声，为学生展示一个多姿多彩地世界，增加教学地直观性和趣味性，以充分激发学生地学习兴趣.在课堂上运用课件增添了课堂气氛，特别是动画地使用，可活跃课堂气氛，加深表象，吸引学生地注意力，让学生体会到从语言环境中所学内容地含义，以取代教师生硬地讲解.现代教育技术与小学英语课程相整合，就是将现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科地教学中，让学生通过各种手段获取信息，通过自主学习和协作学习地方式获得知识，并学会在活动中学会与人合作、交流，以培养学生地实践能力和创新能力，提高学生地综合能力.3．语篇感悟地整体性.语篇具有相对完整地语境，教师只有设计有意义地情景，为学生创造产生语篇地条件，学生才能实现高效地输出.教师可使之转化为课堂教学地直观情景或模拟情景.第一阶段：直观情景，可用于四、五年级.直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生地学习动机，培养学生地兴趣和启发学生地思维.第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级.模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现地语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境地启示下，寻找自己地语言感觉和语言角色.总之，在课堂教学过程中，语篇文本是当仁不让地主角，学生是交流舞台地曼舞者，老师给学生搭建一个好地交流平台，能优化英语课堂教学.语篇地整体教学是提高语篇教学质量行之有效地方法，能使学生保持对这门学科地兴趣，获得事半功倍地效果.（作者单位江苏省连云港市东辛农场小学）（本栏责任编辑刘艳军）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

高中英语课文阅读教学策略探讨
高中英语课文阅读教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。

本文将探讨高中英语课文阅读教学的策略，以提高学生的阅读能力和学习效果。

引导学生预读和猜测课文内容。

在学习一篇新的课文前，教师可以根据课文的标题、图片或关键词等让学生预测文章的主题和内容，并鼓励学生提出他们的想法和猜测。

这样可以增加学生的兴趣和主动性，培养他们的阅读推测能力。

借助语篇结构分析课文。

语篇是指由若干句子组成的连续、完整的语言表达单位。

教师可以引导学生通过观察课文的段落划分和过渡词语的使用来分析文章的结构。

了解语篇结构有助于学生更好地理解文章的逻辑关系，把握文章的整体内容和主旨。

鼓励学生注意词汇的学习和应用。

词汇是语言的基础，是理解和运用语言的关键。

在阅读课文的过程中，教师可以指导学生学习和掌握生词，并鼓励他们在课文中运用这些词汇。

教师还可以通过词汇的分类和词根、词缀的分析来拓展学生的词汇量。

利用问题导向的教学方法。

教师可以针对课文的内容设计一系列问题，在学生阅读完课文后提出，引导他们进行思考和回答。

这样可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。

进行多样化的阅读活动。

阅读不仅仅是读懂文字，还包括理解和运用文字的能力。

教师可以设计一些多样化的阅读活动，如让学生根据课文内容编写类似故事的结局、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的语言运用能力和阅读交流能力。

高中英语课文阅读教学需要采用多种策略，从不同角度引导学生理解和应用课文的内容。

这有助于提高学生的阅读能力和学习效果。

高中英语阅读课教学策略探究基于新课程标准要求，高中英语阅读课应着力于提升学生的英语学科核心素养，对接新高考要求，使学生具备实用的阅读能力和阅读技巧，为此，教师应采取切实可行、科学高效的教学策略。

一、制定明确的目标一节优质的阅读课，目标应明确，达成度高。

制定目标时，教师应围绕文章内容，紧扣话题，对接英语学科核心素养的四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

同时，教师应调查学情，对学生已知、未知和想知的问题有详细的了解，基于此，进而制定出明确可行的教学目标和学习目标。

二、采用灵活、新颖的导入1、唤醒词汇对于难度偏大的文章，在导入环节适当进行词汇唤醒，对于阅读课的顺利进行大有裨益，教师可采取brainstorm、词汇链接、词汇树、话题词汇等方式进行词汇唤醒。

2、问题引导教师的问题引导是非常有效的导入方式，问题引导的方式应由简到难、层层递进，同时，问题需要有明确的指向性，不能超出话题内容范围，教师可采用灵活多样的问题，以问题情境为背景，一步步引导学生对课程的兴趣，增强英语教学的趣味性和主动性。

3、巧用视频和图片视觉、听觉冲击力强、能激发学生兴趣的图片和视频，是导入部分的有效补充。

教师通过课程内容相关的图片和视频，激发学生对课程学习的兴趣，进而，激活学生思维方式的有效导入，充分调动、引导学生对本节课话题的表达欲和求知欲。

三、深度解读教学文本教师应从“What”、“How”、“Why”三个层次去深度解读教学文本，完整而充分地把握文本特征，引导学生关注文章题目、文章首段、末段、各段落的首句、尾句、插图和表格等，通过多维度对文本进行深度解读，从而有技巧地预测文本内容，有能力探究文章主旨大意等，这有助于培养学生养成良好的阅读习惯，从而形成完备的阅读素养，提高学生的阅读技能。

四、探求语篇整体教学高中英语阅读课，要以语篇教学为基点，不能孤立地探究某一部分，首先应让学生培养整体阅读篇章的习惯，在整体阅读的基础上，逐步探求段落大意、掌握“划分部分”要义、并分析作者写作意图，进而再进行细节阅读，猜测词意、分析长难句、研学经典句式表达等系统化的阅读习惯培养，从而才能有助于提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究摘要：本文根据中国高考评价体系和英语学科素养的要求，基于语篇分析理论，通过问题序列的方式引导学生思考，从而探索高中英语阅读课教学模式，落实高考评价体系内化于高中英语教学，真正落实对学生英语学科素养的培养。

关键词：英语阅读课；语篇分析；教学模式；大数据统计笔者通过对学生的访谈和数据分析中了解到，多数学生认为“在阅读中认识词语、分析句子语法和从整体上理解文章非常重要，但自己在实际学习中分析文章主题、结构的能力较差。

”其中一位学生提到“在阅读的时候，我经常是一篇文章中的词语基本都认识，长难句偶尔也能分析出来，但还是读不懂文章，读完了也不知文章讲的是什么，主旨大意、标题类的就总做错。

”而解决这一问题的关键在于提升学生语篇分析能力。

一、以语篇分析为基础，以问题为驱动的阅读教学课堂以问题为驱动为学生的语篇分析搭好脚手架，解决学生无从下手的难题，在问题的引导下，学生将逐步感知语篇模式和语篇衔接和连贯的手段，从而提升英语学科素养，促进其综合语言运用能力。

1.从宏观结构分析语篇模式语篇模式分析是理解语篇结构的有效途径，结构与意义是语言密不可分的两个方面，语篇结构与语篇意义是对应关系，把握语篇模式有助于培养学生的语篇解构和建构能力。

如对2019年全国新课标1 C篇进行宏观结构分析时，我们可以提出以下问题：①What is the topic? （帮助意识到每一篇说明文都应有一个说明对象）②Which type of essay does it belong to?（帮助学生理解语篇类型）③What’s the topic sentence of each paragrap h?(帮助学生把握文章的篇章结构）④Para 1: Why do you think the author mention the “present technology”?（引导学生关注写作手法）⑤Para 2: Can you predict what the author will talk about after introducing the term “smart keyboard”?（引导学生根据已有信息进行预测）⑥Para 3: What do you think is the purpos e by using the word “familiar”?（引导学生关注写作目的）⑦Para 4: What does the author want to show by talking about “market”?（引导学生关注写作目的）。

语篇教学法在高中英语阅读教学中的运用【摘要】语篇教学是阅读教学的关键和目标。

词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（description）、政论文（argumenta-tion）、释义文（exposition）等。

目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应----补偿模式。

这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及“文化”内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。

【关键词】高中英语；语篇教学1．整体教学法文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。

文章的教材、取材都依据文章中心。

因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。

同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：①main idea②title③topic sentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence......Body..........................supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action) 模式2、Topic sentence......Introduction......supporting detail......thesis statement Topic sentence(Maior point one......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two......supporting detail Conclusion short summary模式3、General introductory remarks Introduction narrow controllingdea Topic sentence............ .............supporting detail(exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks ConclusionRestatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson34（Saving the earth）SBⅡ（上）Lesson6 No smoking,please写作模式遵循了模式2进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。

新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养阅读能力。

近年的高考试卷也坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上，侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。

但就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。

阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。

所以，如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学，是新课改下每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。

本文就此作一探讨。

一、应重视英语语篇阅读教学高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。

语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。

就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。

语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。

由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师在教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。

二、进行英语语篇阅读教学的具体措施历年高考题中，阅读理解题是含“金”量较重的题。

然而，学生在阅读理解题上丢分之严重，令英语教师十分头疼。

在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。

所以英语教师在平时的课堂教学过程中，有意培养学生的阅读理解能力显得十分重要。

通过多年的高三教学的实践和经验，我认为在课文教学中可从以下几个方面加以训练：抓住文章要点，理解文章的内涵，理清文章的结构，吸取书面信息，学以致用，提高交际能力。

具体做法如下：1、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。

观察视角新课程NEW CURRICULUM大提高了。

三、改换新面貌，树立新形象时代在求新，人也要向前，那么教师自然也要成为新时代下具有新面貌的新教师。

新时代的教师应该不同于传统的“传教士”，而应该是以平等、民主的姿态对待每一个学生，新时代的教师应该以自身的人格魅力影响学生。

课堂教学氛围好坏跟教师的性格、教学风格有很大关系，幽默风趣的教师往往是课堂氛围轻松活泼，学生学习愉快，兴致浓厚。

如，在学生睡意昏沉的时候，适当说几句玩笑话，耍一点幽默，学生笑过之后顿时睡意全无，马上便能聚精会神地跟着教师的脚步进入情境之中。

当遇到学生难以理解的某个理论或原理时，教师只要换个角度，做一个幽默的比喻，学生便脑门洞开、豁然开朗。

而平实风格的教师只要教学方法和言行举止得当，学生也会保持对物理学习的兴趣。

比如，一位教师儒雅的外表、温和的话语、大方得体的举止也会让学生倍感舒服，同时，教师在授课的过程中，不断启发学生独立思考，在学生言之有理时适当给予表扬，学生便会因为成就感而倍感兴奋和愉快。

高中生一般已经能够独立思考，并有自己独到的见解，因此教师不能唯我独尊，而应虚心接受学生的批评和意见，从而不断总结在教学中的得与失，更正在教学中出现的错误，改进自己的教学方式和方法。

学生在教师的言行举止中会受到很多启发，由此会给他们一定的灵感和力量源泉，从而激发他们自主探索和创新的热情。

教师要在自己长期的职业生涯中不断积累经验，不断更新观念，不断探索新的教学方法，不断提升自己和充实自己，并以自己的职业精神和人格魅力去教育和影响自己的学生。

总之，提高学生学习物理的自主性对高中物理教学有很大作用，是保证物理教学工作顺利进行，提高物理教学质量和教学水平的关键。

由于高中物理知识具有很强的抽象性和逻辑性，所以，在实际教学时一定要注意加强学生学习自主性的培养。

只有提高了学生的学习自主性，学生才会更加积极地参与到教学活动当中，物理教学工作才可进展得更加顺利。

高中英语阅读整体教学方法一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的（毛玉华, 1994）。

语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。

这种教学法认为---人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。

读者对文章的理解及他们的语言知识(systematic knowledge)和图式知识相互作用的结果(见张维友, 1995)。

所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(Smith,1978)，即应从较上一级的单位着手。

该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。

当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。

要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解必定要调用学习者的图式知识。

整体阅读的心理学基础是知觉心理学方面的最新研究成果──现代认知心理学（Cognitive psychology）的图式理论（Schematic Theory）和Neisser的知觉循环论（参见王姿，1995）。

篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环(Cohesive chains)，而非语言手段（如常识，背景知识，文体知识等等）也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。

(1) Look at that big, tall tree over there!阅读该文后，如无一定语境，不同的人对它会有不同的理解。

高中英语阅读课中语篇整体教学模式探究
陈艳淑
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2015(015)017
【摘要】英语阅读在高中英语教学中起着至关重要的作用,但目前的阅读教学中还存在一些误区,很多教师以词汇、语法为主线,分解课文,着重语言分析,忽视思想和内容,违背了语言的交际性原则和整体性原则,教学成效很低。

根据语篇整体教学理论、语篇整体教学法和语篇整体教学模式结构,对高中英语阅读课进行语篇整体教学有
一定可行性和必要性。

【总页数】4页(P86-89)
【作者】陈艳淑
【作者单位】广西桂林市资源县资源中学,广西桂林541400
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.给学生一个撬起语篇的支点——“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的运用探究 [J], 汪佳子
2.整体式语言教学模式在大学英语篇章教学中的应用研究 [J], 周伟
3.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究 [J], 陈志伟;
4.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用探究 [J], 陈志伟
5.高中英语阅读课中语篇整体教学模式探究 [J], 陈艳淑
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