浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导
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浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导
传统的教学模式是以教师的讲为主、为先。
教师常用讲授代替一切单向传授知识，学生被视之接收器，无主动性。
而在大力实施课程改革的今天，大力研究学法指导的今天，我们则应用“导学”取代“授学”，以导为先。
导学，学是主体，导是关键。
学法指导贵在导。
是否真正把学生置于课堂学习的主体地位了，关键取决于教师是否在导上下了功夫。
导的落脚点是帮助学生思考，学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致自知。
”
那么教师导什么，如何导？笔者认为可从以下几方面入手：
一、导标
教师要导出明确的学习方向，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标。
一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标。
在课的进行中也应适当提些分目标。
这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会“迷失方向。
”如学习《绿色的办公室》时，可定总目标为：学习列宁在极其艰苦的条件下，坚持革命工作的精神。
而在学习第二自然段时，可提分目标为：了解列宁的“绿色的办公室”的屋顶、地板、椅子以及卧室、厨房都是什么样子的。
从而体会列宁生活条件的艰苦。
教学第三自然段时，可提分目标为：了解列宁在这个办公室里是怎样开始一天的工作的。
从而体会列宁工作的认真。
这样，总目标通过分目标便得到很好的实施、收效。
随着课程改革的不断深入，这样的导标过程又应该逐渐发展为引导学生确定自我的学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导。
二、导情
新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学习兴趣是学习素质的重要因素。
因此，教学要激发学生的学习热情和学习兴趣。
1、故事诱情
教学前，可通过一个娓娓道来的故事，诱发学生的情感，抓住学生的心灵，为后面的学习铺下情感基石，如教学《五彩池》前，可先讲述关于瑶池的传说，吸引学生，诱发他们的好奇心，使他们急于探索神奇、美丽的五彩池。
2、质疑激情
教学前或教学中，教师可设置疑问，创设悬念，形成提问意识，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲。
如《五彩池》教学中，先大势渲染五彩池的神奇美丽，而后质疑过渡：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？激发学生的探索情感，学生自然而然地会自主学习下面的内容了。
3、画面会情
在教学中，使用简笔画、挂图、投影、幻灯、录像等方法，再现直观、生动、形象的画面，让学生领会其中的情感，与作者产生共鸣。
如教学《五彩池》时，可出示五彩池画面，让学生领会它的神奇、美丽。
4、音响烘情
音乐是神奇的，它能开发人的情商、智商。
在教学中，适时配以一定的音响，烘托情感，学生的学习情绪会更浓，学习目标更易达成。
如教学《观潮》时，配以一定的潮水声，更能烘出学生感受潮水磅礴气势之情。
5、活动渲情
小学生好动，他们易接受情感，也易外现情感。
因此，在教学中或教学后，可采用一定的活动（如：朗诵、表演等），让学生的情感得以巩固、升华、外现，从而体会到学习的乐趣。
如学完《颐和园》，可让学生扮演导游，向大家介绍颐和园的大、美丽。
教完《昨天，这儿是一座村庄》，可让学生进行朗诵比赛，从而渲染情感，感受学习的快乐。
三、导法
教师要善于引导学生掌握学习本课或本节内容的写法，让他们学会自己阅读，自己分析。
什么时候导？笔者认为一般可在：①教学前，复习旧知，引出学法，迁移学习；或开门见山，介绍学
法，指导学习。
②教学中，适时点拨，纠正学习。
③教学后，及时总结，巩固学习。
导什么样的学习方法？这就要根据具体的内容、学习者、环境而定。
如：互助学习法；读、想、议法；绘画法等等。
就一篇文章而言，通常可采用以下方法学习：
1、粗读浏览感知
拿到一篇文章首先快速地，粗略地读，初步感知文章的主要内容，主要结构等。
如《海滨小城》通过粗读，可感知海滨小城美丽、整洁的特点，文章结构为“分总”式。
2、细读圈点勾画
在粗读感知的基础上，通过圈点勾画，细读，深入了解文章。
如《海滨小城》，可用“00”圈出小城美的地方，用“”，画出描写小城美的语句，从而感受到小城的美丽。
3、精读思考理解
即对圈画出的重点词句进行细致阅读，深入理解。
如学习《海滨小城》第五自然段中：一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风。
”这句时，可思考：烈日当头照时，榕树可以干什么？刮风下雨时，榕树可以干什么？从而理解榕树的大，枝叶的密。
4、品读体会入境
即通过品析、朗读，进入语言描述的境界，与作者共鸣，体会语言的内涵。
如学习《海滨小城》第6自然段时，可采用“除了沥青的大路，都是用细沙铺成的。
人们把街道打扫得十分干净。
”与原文比较，朗读，品析，从而进入情境：似乎来到这样的街道，感受街道美丽、整洁给人们带来的轻松、愉快。
四、导思
新课程提倡开展研究性学习，因此，教师要正确引导学生如何思维，教给他们科学的思维方法，培养思维能力。
1、顺向思维与逆向思维
顺向思维法即顺着事物本身发展的规律去思考，由前到后，由因到果。
而逆向思维法是从事物发展的结果出发，逆流而上，追溯原因，由后到前，由果到因。
如学习《海滨小城》最后一自然段时，学生可顺向思维：生活在这样美丽，整洁的海滨小城，人们会觉得怎样？也可逆向思维：为什么这座海滨小城会是个又美丽又整洁的地方呢？从而体会到海滨小城的人们幸福生活来自于他们的环境保护。
深入了课文，理解了作者的写作用意。
2、横向思维与纵向思维
横向思维法就是把人同事物放在同一时间段，同一层面上思考。
纵向思维是把一事物放在不同时间段、不同层面上思考。
从而深入透彻地理解文章。
如学习《昨天，这儿是一座村庄》时，学生可把深圳的昨天与本镇的昨天，深圳的今天与本镇的今天横向比较思考：有什么异同？也可纵向思考：深圳的昨天、今天、明天是什么样子的？从而了解深圳的飞速发展，体会改革开放的优越性。
3、分散思维与集中思维
分散思维法，就是抓住一个思维点（如：一个词，一句话；重点、难点等）向四周延伸思考，似一石击起千层浪，从而降低思维难度。
集中思维法，就是把各个层面的思考或思维点，集中在一起进行思维，从而总结、归纳、概括。
如学习《小珊迪》这课，读到“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。
”时，学生可分散思维，理解难度：“目不转睛”是什么意思？珊迪为什么目不转睛地看着我？他想怎样感激？尔后集中思维：这句话体现了珊迪什么样的美好品质？这样便深入理解了文章的内容。
诚然，思维的方法还有很多，仁者见仁，智者见智。
不管采用何种思维方法，只要培养了学生的思维能力，达成了学习目标即可。
