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幼儿教资保教知识与能力重点知识必背
1.幼儿身心发展特点和规律：了解幼儿身心发展的特点和规律，如发展的阶段、发展的主要特征等。
2. 幼儿保健知识：掌握幼儿保健知识，如日常生活中的卫生保健、疾病预防、意外伤害等。
3. 幼儿心理学知识：了解幼儿的心理发展，如幼儿情感发展、认知发展等。
4. 幼儿教育理论：熟悉幼儿教育的理论基础，如幼教教学原则、教育目标、教学方法等。
5. 幼儿教育评估：了解幼儿教育评估的方法和流程。
6. 幼儿教育管理：掌握幼儿教育管理的基本知识，如幼儿园管理、教师管理等。
7. 幼儿教育课程：熟悉幼儿教育课程的设计和实施，如幼儿园各科目教学内容和教学目标。
8. 幼儿游戏教学：了解幼儿游戏教学的方法和技巧，如游戏的设计、引导和评估等。
9. 幼儿教育法规：掌握幼儿教育法规的相关知识，如《中华人民共和国义务教育法》、《幼儿园管理条例》等。
10. 学科知识：了解幼儿园各学科的知识点和教学方法，如语文、数学、科学等。
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幼儿园教师资格证《幼儿保教知识与能力》考前必知必背1、婴幼儿的发展过程和阶段儿童发展主要是指个体从不成熟到成熟这一成长阶段，在此过程中身心日趋完善和复杂。
其中，婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，这是发展中最关键、最迅速的时期。
儿童发展包括，生理发展和心理发展两方面。
儿童发展阶段：婴儿期（0-1）、幼儿期（1-3）、学前期（3-6）。
2、儿童发展具有的特点（1）方向性和顺序性；（2）连续性和阶段性；（3）不平衡性；（4）个别差异性。
3、婴幼儿发展敏感期敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期，个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。
敏感期个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的敏感期，4岁是形状知觉形成的敏感期，4～5岁是学习书面语言的敏感期。
4、婴幼儿发展危机期危机期是指在发展的某些特定年龄时期，幼儿心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。
5、影响婴幼儿发展的因素（1）遗传（2）生理（3）环境（4）教育（5）主观能动性6、发展的一般特征（1）从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到体系。
7、发展的年龄特征8、身体发育的规律（1）运动器官发展接近完善；（2）婴幼儿身长中心点随年龄增长下移；（3）体围发育由上而下，由中心而末梢；（4）各器官系统发育不平衡。
9、遗传决定论幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的，强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。
10、环境决定论幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起决定的作用。
11、人格的发展和形成弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。
教师资格《幼儿保教知识与能力》重点考点归纳含义：婴幼儿开展是指婴幼儿在成长的过程中.身体和心理方面有规律地进展量变与质变的过程。
(一)客观因素1.生物因素：(1)遗传因素(2)生理成熟2.社会因素环境和教育是影响儿童心理开展的社会因素.提供了儿童心理开展的决定性条件。
(二)主观因素1.儿童心理本身内部的因素是儿童心理开展的内部原因2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理开展的根本原因综上所述，儿童的开展绝不是某一种因素单独影响的结果，而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。
以生物因素为前提，在环境因素具备的情况下，儿童的主观能动性对儿童的自身开展尤为重要。
我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，也不能只看重儿童主观能动性对其开展的作用。
只有综合考虑多种因素，才能全面地认识儿童的开展与教育问题。
简单到复杂详细到抽象被动到主动零乱到成体系敏感期是指特定能力和行为开展的最正确时期，在这一时期，个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。
敏感期是一个比较短暂的时期。
在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究提出，2岁是口头语言开展的敏感期，4岁是形状知觉形成的敏感期，4〜5岁是学习书面语言的敏感期。
幼儿身体发育是指组织、器官的构造与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程。
幼儿身体发育的特点有：(1)运动器官开展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。
(2)婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。
(3)体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。
(4)婴幼儿各器官系统的发育不平衡。
1.从上至下儿童最早开展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。
任何一个儿童的动作开展总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的方向进展。
2.由近而远开展从身体的中部开始，越接近躯于的部位，动作开展越早，而远离身体躯干的肢端动作开展较迟。
3.由粗到细大肌肉、大幅度的粗动作先开展，小肌肉的精细动作随后开展。
幼儿教资考试《保教知识与能力》重要知识点简述研究幼儿心理时应坚持的原则.（I）客观性原则。
（2）发展性原则。
（3）教育性原则。
2、如何培养幼儿的想象力（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力（2）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象的发展的条件（3）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆的想象（4）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力（5）抓住日常生活中的教育契机，引导儿童进行想想（6）引导儿童的想象符合客观规律3、《幼儿园教育纲要（试行）》中对幼儿健康教育的要求。
（1）建立良好的师生、同伴关系，让以幼儿园生活的愉快，形成安全感依赖感；（2）帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；（3）指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；（4）开展多种有趣的体育活动，特别是户外的大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。
（5）密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；（6）在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。
4、简述幼儿中暑时应如何处理。
1.将幼儿移至阴凉、通风处，解开其衣扣，让其躺下休息。
2.用凉毛巾冷敷头部，用电扇或扇子扇风，助其散热。
3.,给病儿人丹、十滴水。
4.给病儿喝一些清凉解暑的饮料。
5、幼儿教师应如何培养儿童眼的保健？（1）教育学前儿童养成良好的用眼习惯2）为学前儿童创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。
（3）定期给学前儿童测查视力。
（4）教育学前儿童注意眼的安全和卫生。
（5）照顾视力差的学前儿童。
（6）培养和发展学前獐的辨色力。
6、简述影响学前儿童生长发育的后天因素。
（1）营养。
（2）疾病。
（3）体育锻炼和劳动。
（4）生活制度。
（5）药物。
（6）季节和气候。
（7）社会因素。
7、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于科学教育的目标。
（1）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情：（2）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。
教师资格证《保教知识与能力》考点全梳理第一章学前儿童发展★★★考点1婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素一、婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
二、婴幼儿发展的过程阶段名称年龄阶段阶段细化婴儿期0~1岁新生儿期：0~1个月婴儿早期：1~6个月婴儿晚期：6~12个月1~3岁幼儿前期（幼儿早期或先学前期）幼儿期3~6岁幼儿初期：3~4岁幼儿中期：4~5岁幼儿晚期：5~6岁三、婴幼儿发展的影响因素（一）客观因素1.生物因素（1）遗传因素遗传对婴幼儿身心发展的作用主要表现在如下两个方面：①遗传为婴幼儿的身心发展提供最基本的自然物质前提和可能性。
②遗传奠定了婴幼儿身心发展个别差异的最初基础。
2.生理成熟生理成熟对幼儿心理发展的作用表现在以下几点：①生理成熟制约着婴幼儿心理发展的顺序。
②生理成熟为婴幼儿心理发展提供物质基础。
③生理成熟的个体差异，是婴幼儿心理发展个别差异的生理基础。
2.社会因素社会因素包括幼儿所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
（1）社会环境对幼儿发展的影响更为突出。
（2）家庭对幼儿的心理发展具有重要的影响作用。
（3）教育机构的教育在幼儿发展中起主导作用（二）主观因素（1）儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的（2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因总之，遗传和生理成熟是幼儿身心发展的自然物质前提，环境和教育是幼儿身心发展的决定条件，而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转化为现实，并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。
考点2儿童发展理论一、成熟学说代表人物：格赛尔主要观点：成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
格赛尔的经典实验“双生子爬楼梯实验”二、精神分析学说代表人物：弗洛伊德和埃里克森。
（一）精神分析学说的创始人：弗洛伊德主要观点：1.人格理论：2.五个阶段：本我（快乐原则）是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是幼儿基本需要的源泉。
第一章学前儿童发展一，婴幼儿发展的含义，过程，影响因素★★含义：儿童在成长过程中心理有规律量变的过程，生理质变特点：方向性和顺序性影响因素：外部客观因素遗传连续性和阶段性环境和教育不平衡性主体内部因素个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物★华生——行为主义美国心理学家斯金纳——操作性条件反射理论美国心理学家刺激与反应（S—R）“冷处理”班杜拉——社会学习理论美国心理学家格塞尔——成熟势力说美国心理学家观察学习“双生子爬梯实验”皮亚杰——发生认识论瑞士心理学家维果斯基——心理发展观前苏联心理学家感知运动，前运算，最近发展区具体运算，形式运算精神分析流派弗洛伊德奥地利精神病学家（4个阶段）埃里克森美国心理学家（8个矛盾）三，婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势★年龄阶段特征0到3岁0到1个月身心高速发展1到6个月认生6到1 2个月抬头，翻身，坐，爬，站，走手眼协调依恋关系1到3岁2岁形成言语和思维3到6岁3到4岁小班情绪，模仿，直觉4到5岁中班游戏，具体形象思维，规则5到6岁大班好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势简单到复杂具体到抽象被动到主动零乱到成体系四，身体发育，动作发育，基本规律和特点★★★身体的发育体重与身高动作的发展头尾大小、无有肌肉的发展近远整体到局部骨骼的发展五，认知发展的基本规律和特点★★★感觉视觉知觉形状注意无意记忆形象记忆艾宾浩斯听觉大小有意情绪记忆遗忘曲线触觉方位运动记忆“先快后慢”痛觉时间逻辑记忆观察力想象无意、有意思维直觉行动言语口语不完整句（1到2岁）再造，创造具体形象完整句（2岁以后）想象，现实抽象逻辑书面语言六，情绪，情感的基本规律和特点★★★情绪特点易冲动情绪情感的特点社会化基本情绪哭高级情感道德感不稳定丰富和深刻化笑美感外露性自我调节化恐惧理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点★★★个性一个人全部心理活动的总和气质胆汁质神经系统强度个性倾向性多血质（巴甫洛夫）平衡性个性心理特征粘液质灵活性自我意识抑郁质性格活泼好动影响性格因素遗传自我意识3岁掌握“我”喜欢交往家庭自我认识好奇好问幼儿园教育自我评价模仿性强社会环境自我体验易冲动，自制力差社会实践活动自我控制社会性发展人际关系依恋无差别（出生到3个月）亲子关系民主型性别行为有差别（3到6个月）专制型亲社会行为特殊的情感联结（6个月到2岁）放任型攻击性行为八，个体差异形成的原因★★原因客观因素遗传因素主观因素需要自我意识孕期状况兴趣爱好心理状态生理成熟能力性格环境和教育因素九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法★★★心理学研究方法观察法观察时间长期定期观察内容全面重点实验法自然实验法（现场实验法）实验室实验法谈话法作品分析法问卷法结构式/封闭式非结构式/开放式综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的问题或障碍★常见问题发育迟缓体格行为演练的基本方法全身松弛法运动系统脱敏法语言肯定性训练肥胖症睡眠障碍夜惊梦魇艾里斯理性情绪辅导遗尿症ABC理论多动症高峰发病年龄为8到10岁自闭症又称孤独症情绪障碍焦虑沮丧恐惧行为问题任性自损第二章学前教育原理一，教育的本质，目的，作用。
幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》考点必背知识大全引言：幼儿园教师资格考试是对准备从事幼儿教育工作的人员的专业知识和能力进行评估的重要渠道。
其中，《保教知识与能力》作为考试的一个重要考点，涉及到了幼儿教育的核心内容。
本文将为大家梳理幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》考点的必背知识，帮助考生在备考过程中更好地掌握相关知识。
一、幼儿的生理和心理特点幼儿期是儿童成长发展过程中的重要阶段，了解幼儿的生理和心理特点对于幼儿教育至关重要。
在考试中，我们总结了以下几个方面的知识点：1.1 幼儿的生理特点- 幼儿的身体发育特点：例如体型小、生理功能未完全发育等。
- 幼儿的感觉器官特点：例如视力、听力、触觉等感觉器官发育情况。
- 幼儿的运动能力发展：例如大运动和精细运动能力的逐渐增强。
1.2 幼儿的心理特点- 幼儿的思维特点：例如无中心思维、缺乏逻辑推理能力等。
- 幼儿的情感特点：例如情绪波动大、喜怒无常等。
- 幼儿的社会性特点：例如喜欢模仿、容易受他人影响等。
二、幼儿园教育的基本原则幼儿园教育的基本原则是指在幼儿教育中遵循的一些基本规律和原则，能够指导教师的教育行为。
在考试中，我们需要掌握以下几个方面的内容：2.1 以幼儿为本- 尊重幼儿的个体差异：例如充分发挥幼儿的主体性和主动性。
- 重视幼儿的身心发展：例如提供适宜的教育环境和教育资源。
2.2 综合发展- 平衡幼儿的发展：例如关注幼儿在智育、德育、体育、美育等多方面的发展。
- 整体培养幼儿的素质：例如促进幼儿在知识、能力、情感等方面的全面成长。
2.3 亲情教育- 与家庭密切配合：例如与家长进行沟通交流，共同促进幼儿的发展。
- 引导家长正确教育观念：例如指导家长正确对待幼儿教育，促进家庭教育与幼儿园教育协同发展。
三、幼儿园教师的职业素养作为幼儿园教师，除了具备专业知识外，还需要具备一定的职业素养。
在考试中，我们需要重点掌握以下几个方面的知识：3.1 师德师风- 建立师生和谐关系：例如树立良好的师生互动关系，以身作则影响幼儿的行为习惯。
保教知识与能力知识点一、引言保教工作是指在幼儿园或其他早期教育机构中，通过专业的教育人员对幼儿进行保健、教育和培养的活动。
保教知识与能力是评价保教人员是否具备从事此项工作的基本素养和技能的标准。
本文将详细介绍保教知识与能力的关键知识点，以供相关教育工作者参考和应用。
二、保教知识1. 儿童发展理论- 了解儿童生理、心理发展的基本规律和阶段。
- 掌握不同年龄段儿童的发展特点和需求。
2. 早期教育原理- 理解早期教育的重要性及其对儿童长远发展的影响。
- 熟悉早期教育的目标、内容和方法。
3. 儿童保健知识- 掌握儿童营养、睡眠、运动等方面的基本知识。
- 了解儿童常见疾病的预防和处理方法。
4. 安全教育- 熟悉幼儿园安全管理制度和应急预案。
- 掌握儿童意外伤害的预防和急救技能。
5. 教育法律法规- 了解国家关于幼儿教育的法律法规和政策。
- 掌握儿童权益保护的相关知识。
三、保教能力1. 观察与评估- 能够通过观察了解儿童的行为和情感状态。
- 掌握儿童发展评估的基本方法和工具。
2. 课程设计与实施- 能够根据儿童的发展需要设计适宜的课程。
- 有效地组织和实施教学活动，激发儿童的学习兴趣。
3. 互动与沟通- 建立良好的师幼关系，有效进行情感沟通。
- 使用适当的沟通技巧与家长交流，共同促进儿童的发展。
4. 班级管理- 维护班级秩序，创造有利于儿童发展的环境。
- 管理班级日常事务，确保儿童安全和健康。
5. 自我发展- 不断学习新的教育理念和方法，提升专业素养。
- 反思教学实践，不断优化保教工作。
四、结语保教知识与能力是保教工作的核心，涉及儿童发展的方方面面。
保教人员应不断学习和实践，提升自身的专业知识和技能，以更好地服务于儿童的成长和发展。
通过本文的介绍，希望能为保教人员提供实用的知识点参考，促进保教工作的质量提升。
请注意，本文提供了保教知识与能力的概述，具体实施时还需结合实际情况和具体要求进行调整和完善。
幼儿教资保教知识与能力重点知识必背
幼儿教育中重点知识必背：
1. 婴幼儿生理发展：0-3岁是婴幼儿发生了许多重大的生理变化和发展，包括脑容量的增长、五官及肢体的发育、运动功能的增强等等。
2. 幼儿营养：幼儿期的饮食要尽量提供各种食物，合理搭配膳食，以满足幼儿不同的营养需求，保障幼儿健康发展。
3. 幼儿卫生保健：幼儿卫生保健是幼儿园的一项基本工作，幼
儿园应配备专职医生和保健员，能够及时发现并处理幼儿的疾病问题。
4. 幼儿心理发展：幼儿的性格、情感、社会性行为等方面均会
在幼儿阶段发展形成，因此有必要从心理学的角度出发，对幼儿的心
理问题进行探讨和处理。
5. 幼儿游戏：游戏是幼儿成长与发展过程中非常重要的组成部分，幼儿阶段的游戏应该具有一定的教育功能，培养幼儿的自理、协作、创造等能力。
6. 幼儿手工制作：手工制作活动可以促进幼儿的动手能力、观
察能力、逻辑思维等各方面的发展，同时也可以激发幼儿的创造力和
想象力。
7. 幼儿教育法律法规：幼儿园育儿政策与法律法规明确规定幼
儿园的办学要求、管理制度等方面，教育工作者应深入了解，依法依
规进行幼儿教育工作。
以上是幼儿教育中的重点知识，教育工作者应该熟练掌握，落实
好幼儿园的工作。
《幼儿保教知识与能力》知识点归纳
一、儿童保育的基本原则
儿童保育是指满足儿童发展需要，关心和照顾儿童，给予他们正确的
教育，帮助他们适应社会生活的过程。
儿童保育的主要原则有：
1、从儿童本身出发的原则。
无论孩子多么大，他都是他自己的主人，其生活的权利和义务应该得到法律保护和尊重。
2、从家庭出发的原则。
家庭是儿童的第一个社会，是孩子最熟悉的
环境，也是孩子形成性格和学习技能的最佳场所。
3、以人为本的原则。
以人为本的保育原则是一种以社会的发展为根
本的保育理念，是服务于孩子的保育方法。
4、以关爱为本的原则。
这意味着要关心孩子，尊重他，以一种真诚、有爱心的态度去对待孩子，关心他，陪伴他，尊重他，培养他团结、友爱、勇敢、坚定的品质。
5、以激励、发展为本的原则。
给予儿童正确的激励，不断激发他们
的潜能和活力，促进儿童的发展。
6、以全面发展为本的原则。
儿童应该得到全面发展的机会，全面发
展的实现是孩子身心发展的主要目标。
二、儿童保育的主要内容
1、营养保育：营养保育是儿童保育最基本的内容，也是最重要的内容，它涉及到儿童营养的选择、计划、科学的饮食结构、完善的体育锻炼
活动等，旨在建立健康的生活习惯和身体的抗病能力。
一、学前儿童发展(一）理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等◆涵义:婴幼儿发展,指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
生理的发展是心理发展的前提和基础。
◆过程:从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
年龄越小生长发育越快,孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性（二)了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验,他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关,而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为，S-R 理论,即刺激与反应之间的联系——环境决定论◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化:人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,由此强化或处罚自己◆精神分析——弗洛伊德——本我:快乐原则;自我:现实原则；超我:道德原则。
0~1 岁，口唇期；1～3 岁,肛门期；３~6 岁，性器期；６～11 岁，潜伏期;１2 岁以后，生殖期◆人格发展理论——埃里克森——８个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素:成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段:０～2 岁,感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式);2~7 岁，前运算阶段(表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性,没有守恒概念,相对具体性);７～１１岁,具体运算阶段（守恒概念，可逆性);1１岁以后,形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性)◆文化历史理论——维果斯基——三个观点：文化的重要性;语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）——最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”(三)了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育的适宜性◆婴儿期的年龄特征——0~1 个月:抓握反射(达尔文反射）;巴宾斯基反射(脚掌)；巴布金反射（手掌)——1～６个月:手眼协调和开始认生都发生在5～6个月◆幼儿前期的年龄特征（1～3 岁)——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成(初步掌握本族语言的时期)、思维的萌芽(2 岁出现)、自我意识的萌芽（2岁,掌握了代名词“我”)◆３～４岁的年龄特征:行为具有强烈的情绪性;爱模仿；思维仍带有知觉行动性◆4～5 岁的年龄特征:爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏◆５～6 岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展;个性初具雏形；开始掌握认知方法(四)掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移;体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡,有先后快慢的差别(儿童肌肉的发育有两个高峰,一个是在（五)６岁以后,一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一;幼儿身体发育的速度是波浪式的(第一个突增期在 2 岁以前；第二个突增期在青春期);幼儿身体发育是具有程序性的（从出生到发育成熟，头颅增长一倍，躯干增长两倍,上肢增长三倍,下肢增长四倍)；各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的(神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的）◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律,近远规律,大小规律，无有规律(五）掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用(一)注意◆注意:一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中,特点是指向性和集中性◆无意注意:事先没有预订目的，不需要意志努力的注意有意注意:有预订目的并且需要意志努力的注意◆注意的规律注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响注意的稳定性:（在良好的教育环境下，,3 岁幼儿能够集中注意３~5 分钟左右,4 岁幼儿可持续注意 10 分钟左右，5~6 岁的幼儿能保持注意２0 分钟左右）——影响因素:注意的对象新颖、生动,形象鲜明;活动的游戏化;注意与幼儿操作活动的结合;幼儿的身体状况注意的分配:在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。
教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练,至少对其中的一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度:影响因素——注意对象的特点;活动的任务和个人的知识经验◆幼儿注意的分散的原因:无关刺激的干扰;疲劳;目的要求不明确;注意转移的能力差;不能很好地进行无意注意和有意注意的转换◆幼儿注意分散的防止:避免无关刺激的干扰;根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用;合理地组织教育活动(二）感觉◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映视觉敏度：即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力颜色视觉:区分颜色细微差别的能力幼儿的听觉感受性有很大的个别差异◆感觉规律感觉适应:指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比：同时对比，继时对比联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏(三)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映◆视觉悬崖——深度知觉形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准3岁——上下，４岁——前后，5 岁——以自身为中心辨别左右,7 岁——以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握◆知觉规律知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点,加强对象与背景的差别）;对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）;刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分,周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验)◆知觉的整体性——教师的教学过程中,从各方面丰富幼儿的知识经验◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持相对不变。
（四)观察力的发展：目的性加强;持续性延长；细致性增加;概括性提高；观察方法的形成（五)记忆：人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节遗忘规律——先快后慢倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时,前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘短时记忆的容量为 5~９个◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势,有意识记逐渐发展(有意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）；较多运用机械识记,意识识记开始发展；形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记◆幼儿记忆能力的培养:为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料;教给幼儿运用记忆策略（六）想象——对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程无意想象——没有预订目的，在一定刺激的影响下,不由自主地进行的想象有意想象——根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想象再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程创造想象——根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程◆幼儿想象的特点:以无意想象为主,有意想象开始发展;再造想象为主，创造想象开始发展◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到;把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
◆幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象;在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力（七）思维——人脑对客观事物间接的概括的反映◆理解发展的特点——从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解;从对事物做简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养；不断丰富幼儿的感性知识,根据幼儿思维的具体形象性进行培养(八）言语1~1．5岁——单词句阶段1．5~2 岁——双词句阶段4岁——出声的自言自语——形式：游戏言语、问题言语句子类型——从不完整句到完整句;从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子幼儿发音的错误大多发生在辅音◆在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会；把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；教师良好的言语榜样；注重个别教育(六）掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
◆情绪的分类：心境——人比较平静而持久的情绪状态激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应道德感——小班幼儿指向个别行为如打人是不好的；中班幼儿喜欢告状;大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉理智感——好奇好问，“破坏”行为◆情绪情感的功能:适应功能;动机功能;组织功能;信号功能;保健功能◆依恋（婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型——陌生情境实验——安全型、回避型、反抗型◆影响依恋的因素——抚养质量(母亲的敏感性和反应性),儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点)，文化因素◆情绪的发展：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用◆个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合◆个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等)、个性心理特征（气质、性格、能力)、自我意识（自我认识、自我评价、自我调节）◆个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势发展到内部动机占优势◆气质胆汁质：精力旺盛，反应迅速,脾气暴躁,情绪明显表露于外，但持续时间不长多血质：活泼好动，反应敏捷,喜欢与人交往，善于适应环境变化，注意与兴趣容易转移,情绪表现明显，但易变黏液质：安静稳定,反应缓慢,沉默寡言,交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移抑郁质：行为孤僻,反应迟缓,具有较高的感受性,善于觉察他人不易觉察的细节,情绪反◆影响幼儿性格形成和发展的因素:遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动◆能力发展的特点:多种能力的显现与发展；智力结构随着年龄增长而变化;出现了主导能力的萌芽,开始出现比较明显的类型差异;智力发展迅速◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价；自我体验——自尊感、自信心；自我调节——自我检查、自我监督、自我控制◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系(人际关系）,性别角色(社会性)，亲社会行为和攻击性行为（道德发展)◆亲子关系：民主型、专制型、放任型影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响;父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；幼儿自身的发育水平和发展特点◆同伴关系:受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型◆影响因素:早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质性别角色：2~3 岁——知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识3~4 岁——自我中心地认识性别角色5~7 岁——刻板地认识性别角色影响因素:生物因素、社会因素◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素,是亲社会行为的动力基础、前提或动机◆影响攻击性行为的因素:父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折（直接挫折）◆学前期独生子女社会性发展的突出问题：任性、依赖性、自私、不合群胆小◆学前期独生子女社会性问题：产生原因——缺失、独特、家长和子女关系;教养方式特点——溺爱、过分保护◆影响学前期独生子女社会性发展的教育:家庭教育、幼儿园集体教育（八）理解幼儿发展中存在个体差异,了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异◆差异形成原因：遗传和环境◆适宜性教学法的主要方式:资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学幼儿园:平衡协调发展多种智能;进行个别化的学习；社区化的学习；自由探索，完整记录；有多元化思维和多元角色扮演的专业师资;家长和教师良好互动教师：教学方式——在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展;从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；在课程实施中让有幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题;评价方式——从多种领域评价幼儿的发展;展示儿童的优势；评价凸显激励作用,珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步(九）掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求◆观察法——在自然条件下，教师有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
