鱼游到了纸上教案

《鱼游到了纸上》教学设计（第二课时）教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。

3、学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

4、学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。

教学重点：1、有感情地朗读课文。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。

教学难点：1、学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

2、学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。

教具准备：课件教学过程：一、复习导入昨天，我们不仅学习了一些新的词语和了解了课文的内容，还认识了一位新的朋友，他是一个举止特别的聋哑青年；今天我们就来深入地了解一下这位特别的青年，在了解之前先来复习一下上节课的内容。

1、开火车读生字词。

2、回顾课文的主要内容。

二、研读课文3-14自然段1、作者说青年很特别，请自由朗读3、4自然段，思考以下两个问题：①用“”划出青年外貌的句子。

他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

（齐读）②作者为什么说青年举止特别？因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

2、大家猜一下作者是从哪两方面写青年爱鱼到了忘我的境界呢？（看鱼、画鱼）3、请同学们带着以下问题，快速默读3-14自然段：哪些句子可以看出青年爱鱼到了忘我的境界？请用“”划出来。

①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

A. 齐读B. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢？（老是、呆呆地、静静地）C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗？（个别读）②他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

A. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢？（工笔细描、一丝不?、挥笔速写）B. 大家能在这句话中找出“工笔细描”、“挥笔速写”的解释吗？工笔细描：把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。

挥笔速写：很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗？D. 齐读③围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

A. 结合全段理解“他好像和游鱼已经融为一体了。

”B. 大家知道青年为什么会一点反应都没有吗？C. 围观的人赞叹着什么、议论着什么？（想一想，小组交流想法）④他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

⑤他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

4、从青年看鱼、画鱼的过程中，你们在他身上学到了一些什么吗？（专注、勤奋、坚持、一丝不?等等？5、而因为青年的这些优秀品质，使作者从一开始只是觉得他举止特别，看到他的他就觉得他画技高超，赞扬他却没反应就觉得他很骄傲，到现在作者给他写了一句“鱼游到了你纸上”说明作者这时的感情是怎样呢？（对青年的敬佩之情）6、而青年又是怎样回答作者的话呢？（鱼先游到了我的心里）7、把“鱼游到了心里” 与“鱼游到了纸上”组成一句话。

（选择最恰当的一个）因为……所以……只有……才……即使……也……哪怕……也……三、小结青年无论是看鱼，还画鱼，都是那么专心、那么一丝不?，你们希望自己也能做一个像他那样的人吗？老师也希望你们能够像那样做事情能够坚持到底，而不是半途而废，这样子你们一定会成功的。

四、拓展说一说（四人小组交流自己的想法）作者把青年写得那么生动，如果是你会怎样来描写人物呢？五、作业1、完成小练笔，把你想象到围观的人议论的情景写下来；2、有感情地朗读自己喜欢的部分。

二教学内容：语文人教版第九册教学目的：１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

教学重点：理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

教学过程：一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。

读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。

如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。

请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

１、学生自读课文，寻找问题。

２、交流：你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。

）３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。

请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

４、小组讨论说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）小黑板出示：①为什么说“鱼游到了纸上”？②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？三、再读课文，解决疑问。

１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

３、学生再读课文。

４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

５、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”？（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。

）②这位青年特别在哪里？（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。

）③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。

）ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

＊练习朗读。

ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

ｅ、他告诉我，……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。

它与“先游到纸上”是因果关系。

）四、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计：( 小黑板)①为什么说“鱼游到了纸上”？②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？说课材料：学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。

作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。

这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。

其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。

理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：1 、揭题质疑，再寻问题通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

2 、交流数量，讨论梳理找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。

请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

3 、归纳重点，再读讨论四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。

学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4 、全班交流，诵读体会通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。

最后通过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：1 、变“被动学习”为“主动学习”学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

2 、变“书本学习”为“实践学习”事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。

陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。

”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。

这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。

专家评课：在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。

爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。

”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。

首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。

其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。

崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

1 、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”2 、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。

认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。

”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

3 、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。

当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。

”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

4 、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。

”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

5 、大组交流，读书解疑。

这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

6 、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

分析崔老师设计的教学过程有两个特点。