听,鸟儿在歌唱
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听，鸟儿在歌唱
第一次的午间补习，天气并不是十分闷热，但木勇来时，细密的汗珠，已布满了黝黑的额头。
内容是文言文阅读，枯燥单调的实词翻译和主题分析，我喋喋不休、反反复复的讲了一遍又一遍，声音旋绕在繁杂、拥挤的办公室上空。
我都被自己单方面的声音弄得郁闷了，转头只想迎上木勇的目光，却只见木然漆黑的半边脸颊，透明的汗珠已畅快的滚到了下巴上，眼睑沉沉的盖住了双眸的光亮，动也不动。
我无奈的调整了视线，向窗外望去，过渡学校灰白的墙壁和屋顶，空中一只鸟也没有。
第二次的午间补习，内容是作文。
木勇的考试作文重蹈覆辙，又没有完成600字的篇幅，被判不及格。
问他，只说是不知道写。
我研究了一下他写的那可怜的400字，惊喜的发现，不错，很棒！写自己因未完成作业，而遭班主任训斥的过程（这是常有的遭遇），刻画自己内心的紧张，巧用比喻：“我心里好像装着一只小鸟，在蹦蹦的跳！”
我仿佛看到岩石上开出了鲜花，心里乐极了，决定开始开掘金矿了！
“爸妈在这边做什么的？”
“种菜！”
“住哪儿？”
“住……棚里。
”
“老家好，还是这里好！”
“老家好！”
“那父母为什么要带你来这儿，想过没有！”
“……”
木勇的眼睑第一次抬起来，我看到了一双如同黑夜般深邃而明亮的眼睛，看到我的双眼在逼视他，似乎有些愠怒，狠狠的蹦出几个字来：“我知道了！”
我愣了愣，也没明白他说的是知道作文该写什么了，还是知道父母为什么要来到着人生地不熟的开发之地了！反正，后来他的作文是补写完了，也未如我设计的写父母之苦什么的，而是写了一段自己的梦想：“我如一只迁徙的鸟儿，来到这里，难道不是为了更广阔的天空！”
第三次的午间补习，木勇来得比往常早些，我嘴里还咀嚼着食堂里难以下咽的土豆黄瓜之类的呢，他就已经抱着《先锋》、语文书、笔记本、笔之类一整套装备悄然地立在我的背后了。
翻开他做的《先锋》和默写资料，上面密密麻麻、清清楚楚的写满了答案，我禁不住微笑了，用红笔一题题的打上勾，满纸飞动红色的翅膀，再偷窥木勇，依然是木然而黑的半边脸，嘴角却微微的翘起来，似在暗暗与那些红勾勾呼应、合奏。
窗外，一只鸟儿罕见的停在石棉瓦的屋顶上，昂然的鸣叫起来，如同灵魂的歌者唱出的欢乐颂。
老师发言：本文试图展现两种技法在写作实践中的运用。
1、递进式镜头法。
对于一个人的了解，有一个由浅入深、由表像到本质的发展过程，因此，在写人物时，我们可以采取多角度的并列式镜头法，这种写法可以使人物形象立体全面；也可以采取层层递进的递进式镜头法，此法展现对人物的认识逐渐深入的过程，更符合人认知的规律，文中人物更具有真实感、立体感。
老师对于学生的认识是不一样的，与很多学生的交流具有一定偶然性，要看机缘。
而“我”与“木勇”的机缘就在于每天中午的补习，作者撷取了三次补习的镜头，体现“我”与“木勇”的交流过程，展现“木勇”的人物形象，由第一个镜头通过外貌和神态描写体现的“木讷、僵硬、压抑”的人物形象，到第二个镜头通过语言描写展现了“木勇”的家庭背景、木勇自卑与自傲矛盾统一的性格特征，再到第三个镜头通过对木勇作业的描写、木勇神态的描写暗示木勇的心态的变化，三个镜头的推进体现了人物形象和性格特征抽丝剥茧式的层层深入，同时，又体现了在交流过程中人物心态的发展变化，表达了师生真情交流、和谐发展的主题。
2、循环递进式点题法：文章的主要内容与“鸟”本无关联，作者巧用“借物移情”之法，用“鸟”这一物象，寄托人物的情感变化。
由第一个镜头的师生交流障碍，作者对过渡学校环境的描写，“天空中一只鸟也没有”，
暗示单调、乏味、无奈的气氛；到第二个镜头中，木勇交上来的作文，原稿中写自己受到老师批评时“我心里好像装着一只小鸟”的紧张心情，到修改稿“我像一只鸟儿一样迁徙到这里，难道不是为了更为广阔的天空”，以鸟儿为喻，展现木勇内心展翅高飞的梦想；第三个镜头再次两次写到鸟儿，“满纸飞动红色的翅膀”暗示木勇的努力，第二次写“一只鸟儿罕见的停在石棉瓦的屋顶上，昂然的鸣叫起来，如同灵魂的歌者唱出的欢乐颂。
"一石三鸟，照应了文章开头再写过渡学校环境，暗示了“我”和“木勇”内心的喜悦，也张扬了一种充满希望的自信和豪情，让文章由一种低沉、压抑的氛围，逐步走向高昂和张扬。
