中学高中地理必修一：2-3季风环流 教学设计

季风环流教学设计教学内容分析本片段内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书。

地理1》第二章第二节气压带和风带中的内容。

课程标准要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

课标并没有很明显的说明，但其实它已经包含在“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”中，是从气压中心过渡到气压带、风带对气候影响中必不可少的一环。

是对气压中心，气压带和风带的分布、移动，以及上一节热力环流和大气水平运动知识的综合运用。

二、学生学习情况分析在学习这部分知识之前，学生已经学习了热力环流和大气水平运动以及气压中心等知识，但综合分析能力还比较差。

加上前面学习的内容知识难度较大，学生在分析季风环流的形成和性质的时候可能存在一定的困难，因此在讲解的过程当中要注意循序渐进，对一些将运用到的基础知识要加以点明，弱化季风的方向、性质等知识点的记忆，着重培养学生的读图和分析能力，“授之以渔”，这样即使记不住，学生也可以自行分析得出答案。

三、教学设计思想（一）教学理念本部分内容没有直接让学生读图看出季风的方向，而是运用启发式教学法、合作探究法、图示分析法，通过已经学过的原理，让学生绘图，而后读图分析东亚、南亚地区的风向。

重视学生学习过程，促进学生思维能力的发展。

学生虽然没有让学生记忆，但通过自主画图分析，不但能使学生掌握东亚、南亚地区的风向的知识，更使学生应用已有知识综合分析的能力得到提升。

（二）教学原则依据学生身心发展特点和认知规律，采用循序渐进的方法，由浅入深，保证学生探究问题的有效性和可操作性。

四、教学目标1、知识与技能：①指导学生绘制季风分布示意图，培养学生绘制原理示意图的地理技能。

②培养学生阅读海平面气压分布图、分析季风的形成等能力2、过程与方法①通过对季风环流讨论，培养学生的空间思维能力。

初步掌握学习和探究地理问题的基本的方法和技术手段②利用成因分析法引导学生探究东亚、南亚季风的风向、性质等。

季风环流教案教学目标：1.了解季风环流的概念和原因。

2.掌握季风环流的特点和影响。

3.理解季风环流对气候和人类活动的影响。

4.能够分析季风环流的地理分布。

5.培养学生的分析和解决问题的能力。

教学重点：1.季风环流的概念和原因。

2.季风环流的特点和影响。

3.季风环流地理分布的分析。

教学难点：1.季风环流对气候和人类活动的影响。

2.分析季风环流的地理分布。

教学方法：1.课堂讲授与互动。

2.多媒体展示。

3.小组合作讨论。

教学过程：一、引入新课（5分钟）通过多媒体展示季风环流的图片，引发学生对季风的思考，了解季风现象的普遍性和重要性。

二、讲解概念与原因（10分钟）老师通过讲解季风环流的概念和原因，重点介绍季风的产生是由于太阳能的不均匀加热引起的。

三、讲解特点与影响（15分钟）老师通过多媒体展示，讲解季风环流的特点和影响，包括降水、气温、气候季节性变化以及农业和人类生活等方面的影响。

四、小组合作探究（15分钟）将学生分成小组，要求每个小组选择一个国家或地区进行研究，分析该地区的季风环流特点以及对当地气候和人类活动的影响。

五、小结与展望（5分钟）老师对本节课的内容进行小结，要求学生回答课前目标和解决的问题，展望下一节课的学习内容。

六、作业布置（5分钟）布置作业，要求学生写一篇关于季风环流的短文，重点描述季风环流对当地气候和人类活动的影响。

教学反思：本节课主要通过讲解和小组合作的方式，让学生了解季风环流的概念和原因，掌握其特点和影响，并通过分析地理分布的方式培养学生的分析和解决问题的能力。

教学方法灵活多变，达到了预期的教学效果。

但是，在探究环节中，对学生的引导和指导还需要加强，以确保学生能够尽可能全面和准确地发现问题并得出结论。

同时，在布置作业时，要确保作业的量和难度适当，以便学生能够在自主学习的过程中进一步巩固和应用所学知识。

季风环流及应用教案一、教学目标：1. 了解季风的定义、成因及特点。

2. 掌握季风环流的基本概念和形成机制。

3. 了解季风环流在地理、气候等方面的应用。

4. 能够运用季风环流的知识解释实际问题。

二、教学内容：1. 季风的定义与分类1.1 热带季风1.2 温带季风1.3 寒带季风2. 季风环流的形成机制2.1 地球自转2.2 太阳辐射2.3 地形因素2.4 海陆热力性质差异3. 季风环流的特点3.1 季节性3.2 区域性3.3 不稳定性4. 季风环流的应用4.1 农业4.2 水资源4.3 气象灾害4.4 地理环境三、教学方法：1. 讲授法：讲解季风的定义、分类、形成机制、特点及应用。

2. 案例分析法：分析典型季风环流现象及其实际应用。

3. 讨论法：引导学生探讨季风环流对地理环境的影响。

4. 实践活动：设计季风环流模型，让学生动手操作，加深对季风环流的理解。

四、教学准备：1. 教材或教学资源：季风环流相关教材、图片、视频等。

2. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。

3. 实验材料：季风环流模型、风向标等。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问及讨论情况。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解学生对季风环流知识的掌握程度。

3. 实验报告：评估学生在季风环流模型制作及实验过程中的表现。

4. 期末考试：设置有关季风环流的问题，检验学生对该知识的掌握水平。

六、教学安排：1. 课时：本章共需4课时，每课时45分钟。

2. 教学顺序：先讲解季风的定义与分类，介绍季风环流的形成机制，接着分析季风环流的特点，再讨论季风环流的应用，进行总结与拓展。

七、教学步骤：1. 导入：通过展示季风环流的图片或视频，引导学生关注季风环流现象。

2. 讲解季风的定义与分类：介绍热带季风、温带季风和寒带季风的区别。

3. 讲解季风环流的形成机制：分析地球自转、太阳辐射、地形因素和海陆热力性质差异对季风环流的影响。

4. 分析季风环流的特点：讲解季节性、区域性和不稳定性的表现。

教学设计课堂导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”问题：比较全球1月和7月海平面分布图，指出北半球同纬度陆地和海洋气压分布有何季节差异？不同季节东南和南亚的风向有和差异？（学生读图回答）老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。

在本堂课之前布置了一个课外实验，小组合作探究的形式完成。

在光照充足的情况下和阴凉的树底下测量沙土和水的温度。

通过温度对比分析原因：物质比热容的差异影响热量差异，由此推出地表性质影响近地面温度。

1.小组成果展示：水、沙比热容差异实验2.通过实验回顾近地面冷热不均引起的热力环流原理。

教师讲评：结合实验结果，以1月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。

（1）气压中心:北半球副极地低压带被大陆上的冷高压所切断，使副极地低压只保留在海洋上。

大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。

（2）风向: 东亚为西北风，南亚、东南亚为东北风。

学生小组合作探究：（1）结合实验结果，以7月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。

（2）南亚和北半球东南亚7月风向和成因分析学生小组结论：（1）气压中心:北半球副热带高压带被大陆上的热低压所切断使副热带高压仅保留在海洋上，大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成北太平洋高压中心（2）风向:东亚为东南风，南亚、东南亚为西南风（3）西南季风成因：据图观测结合所学知识得出，气压带风带的季节性移动，由东南信风越过赤道偏转成西南季风。

回顾问题导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。

由老师总结归纳，回顾整个季风环流的形成过程。

三圈环流教学设计教学目标1、明确大气环流的概念及特性。

2、体验单圈环流、三圈环流的形成过程。

3、理解不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律。

4、正确绘制气压带、风带模式图并掌握其季节移动规律。

2学情分析气压带与风带是第二章----《地球上的大气》的第二节,是本章内容的重难点。

学生已有热力环流的基础,大气水平运动---风形成的常识。

为大气环流做铺垫。

对气候的形成与分布起到承上启下的作用。

3新设计运用魏书生式的“冥想”进入低纬环流。

小组命名特别新颖---赤道组、副高组、副极地低压组等。

小结用微课----学生体操形式直观展现气压带和风带的形成。

4重点难点重点:三圈环流的形成过程难点:不同纬度地区高低气压带及风带的成因及分布规律5教学过程【课前活动】课前我们来做个活动,好不好?那咱们就闭目养神吧。

想象你站在赤道上,面向松滋。

阳光直射头顶,强大的上升气流将我们带到1万多米的高空。

我们随着气流从南向北飘,过一会感觉在向右偏,偏,偏,偏到了北纬30°的上空,突然出现一个奇怪又惊喜的现象:奇怪的是西风吹拂着我们,既不能向北也能不向南了;惊喜的是我们可以俯瞰松滋了。

向下看!看见松滋没有?看到松滋的请举手,举高一点。

让我们随着30°的上空积聚的气流下沉回家吧。

睁开眼,看看在哪。

这个活动有意思没有?大声点!根据刚才这个活动,谁能猜得着老师给大家上哪一课?能猜着的举手。

猜不着的举手。

教学活动活动1【导入】微课－－－－三圈环流三圈环流1、2、3活动2【讲授】一、大气环流的概念、特性及意义阅读课本P33，了解大气环流的概念、特性及意义。

大气环流：____阅读课本P33,了解大气环流的概念、特性及意义。

大气环流:____________的___________的大气运动, 反映大气运动_______的平均状态。

大气环流的意义:调节____________和水汽分布 2、对气候和天气有重要影响活动3【讲授】二、三圈环流的形成阅读课本P34---35 思考小组讨论*小组讨论课前活动及其马纬度的缘由引起低纬环流大气运动的因素?为什么赤道近地面形成低压?为什么是南风?为什么高空北上气流成西南风?为什么到30°N 度上空偏转成西风,气流无法北上在此堆积?为什么气流下沉?近地面气流成东北风?**小组讨论如果只考虑高低纬之间的受热不均这一因素, 我们从赤道出发随大气运动会怎么样漫游? 活动4【活动】探究探究一、你认为:赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带和极地高气压带的成因各属于哪一类?探究二、气压带中,少雨的是__多雨的是__。

季风环流教学设计季风环流是地球大气环流系统中的重要组成部分，对于地球气候和季节变化起着关键作用。

本文将介绍季风环流的概念、原因、特点以及对人类生活的影响，并提出一个相应的教学设计。

一、概念：季风环流是指在一定范围内、相对固定的时间内，由于地球自转和地球表面不同的特征，大气的垂直运动以及气候要素的影响，地球不同区域的风向和强度表现出明显的季节性变化。

二、原因：季风环流的产生与地球自转、热带和副热带地区的气候要素差异密切相关。

由于地球自转造成了地球表面的不规则形状，地球赤道周围的气温较高，空气上升，形成低气压区。

同时，一部分上升空气在高空平流向两极降下，形成沿纬度方向的大气环流。

而受到海洋和陆地的影响，副热带地区的季风环流则表现出明显的季节性变化。

三、特点：季风环流的特点主要有季节性、年际变化和地域差异。

不同季节，不同地方的风向和强度都会发生明显的变化。

例如，印度季风是一种明显的季风环流现象，从6月到9月，印度洋上方的大陆低气压区形成，北半球大气中的南风会穿过喜马拉雅山向北升空。

而在冬季，印度洋上空的高气压会使得风向逆转，形成了北风季风。

四、对人类生活的影响：由于季风环流的存在，人类社会的农业、渔业、交通等方面受到了明显的影响。

季风带的农业生产往往依赖于降水，农民需根据季风的到来和离去来安排农作物的种植和收割时间，以确保农作物的生长和收成。

此外，季风还会影响海洋渔业资源的分布和捕捞季节的选择。

在交通方面，季风环流会造成航海和航空交通的不便，需要合理规划航线，选择合适的时间进行航行和飞行，以避免受到强季风的干扰。

基于以上的概念、原因、特点和影响，可以设计以下教学活动：教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解什么是季风环流，了解季风环流的形成原因、特点和对人类生活的影响。

教学内容：1. 季风环流的概念和基本特点；2. 季风环流的形成原因，包括地球自转、热带和副热带的气候要素差异等；3. 季风环流对人类生活的影响，包括农业、渔业和交通等方面。

季风环流及应用教案一、教学目标1. 让学生了解季风的定义、形成原因及特点。

2. 使学生掌握季风环流的基本规律。

3. 培养学生运用季风环流知识分析实际问题的能力。

4. 提高学生对我国季风区的认识，了解季风对农业、气候等方面的影响。

二、教学内容1. 季风的定义与形成原因2. 季风的特点3. 季风环流的基本规律4. 我国季风区的划分5. 季风对农业、气候等方面的影响三、教学方法1. 采用多媒体课件辅助教学，直观展示季风环流现象。

2. 案例分析法：以我国为例，分析季风环流在实际中的应用。

3. 小组讨论法：分组探讨季风对不同地区的影响，促进学生互动。

4. 提问法：引导学生思考，加深对季风环流知识的理解。

四、教学步骤1. 导入新课：通过展示图片或视频，引导学生关注季风现象。

2. 讲解季风的定义与形成原因：简要介绍季风的定义，解释季风形成的原因。

3. 分析季风的特点：从时间、空间等方面阐述季风的特点。

4. 讲解季风环流的基本规律：介绍季风环流的特点、规律及其影响因素。

5. 案例分析：以我国为例，分析季风环流在农业、气候等方面的应用。

6. 小组讨论：分组探讨季风对不同地区的影响，分享讨论成果。

7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生知识面。

五、课后作业1. 绘制我国季风区的分布图，并简述季风环流对该区域的影响。

2. 搜集有关季风环流在世界各地的应用案例，进行比较分析。

3. 结合自己的生活经验，谈谈季风环流对当地气候、农业等方面的影响。

4. 思考如何利用季风环流知识为我国的可持续发展服务。

六、教学评估1. 课堂提问：检查学生对季风定义、形成原因和特点的理解。

2. 案例分析报告：评估学生对季风环流应用案例的分析能力。

3. 小组讨论反馈：评价学生在小组讨论中的参与程度和思维深度。

4. 课后作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握和拓展能力。

七、教学资源1. 多媒体课件：展示季风环流的动态图像和案例资料。

季风环流教案季风环流教案一、教学目标1. 了解季风环流的概念和形成原因；2. 掌握季风环流的分类和分布特点；3. 通过案例分析，了解季风环流对区域气候和生态环境的影响；4. 培养学生的地理观念和科学思维能力。

二、教学内容1. 季风环流的概念和形成原因；2. 季风环流的分类和分布特点；3. 季风环流对区域气候和生态环境的影响。

三、教学过程1. 导入：教师通过展示一张季风环流的世界地图，引导学生观察地球上不同地区的气候差异和季风的分布。

然后提出问题：你们是否知道季风是怎么形成的？2. 概念讲解：教师简要讲解季风环流的概念和形成原因。

季风是指在一定时间和地区内，由于大陆与海洋等地区的地理条件不同，而导致气温和气压的差异，从而形成的周期性的风系统。

季风环流一般由大陆性气候和大洋性气候之间的温度差异引起。

3. 探究活动：教师组织学生通过分析不同季风区的气候数据和资料，并以小组形式进行讨论，探究季风环流的分类和分布特点。

学生可以根据资料中的温度、降水和风向等数据，找出季风区的特征，并将其绘制在地图上。

4. 案例分析：教师以南亚季风和东亚季风为例，讲解季风环流对区域气候和生态环境的影响。

教师可以通过播放视频或展示图片等形式，引导学生了解季风区的气候特点和季风对农业、水资源和生态环境的影响。

学生可以通过讨论和思考等方式，分析季风环流对当地人民生活和经济发展的影响，并提出解决方案。

5. 总结归纳：教师带领学生总结季风环流的概念、分类和分布特点，并回答学生提出的问题。

同时，教师可以提出问题，引导学生思考季风环流的变化趋势和未来发展的影响。

6. 小结评价：教师布置一道小练习或作业，检查学生对季风环流的理解程度。

学生可以通过填空题、选择题或写简答等形式作答。

教师可以根据学生的反馈情况，评价学生的学习成果和掌握程度。

四、教学手段1. 多媒体教学：通过展示地图、图片和视频等形式，直观形象地呈现季风环流的分类和分布特点。

2. 小组讨论：组织学生进行小组活动，通过分析气候数据和资料，讨论季风环流的分类和分布特点，培养学生合作和探究能力。

季风环流教案时间：60分钟年级：初中学科：地理教学目标：1. 了解季风环流的概念和特点。

2. 掌握季风环流对气候、农业和人文等方面的影响。

3. 能够分析和解释季风环流在不同地区的表现。

教学准备：1. PowerPoint幻灯片或其他多媒体设备。

2. 地图、图片或视频，用于教学示范和讲解。

3. 季风环流相关的教科书、参考书籍或网络资源。

教学过程：步骤1：导入 (5分钟)利用一张全球地图，引导学生回忆世界各大洲的位置，并提问他们是否听说过季风环流。

步骤2：呈现 (15分钟)使用多媒体设备或地图展示季风环流的分布图，并讲解以下内容：- 季风环流是一种周期性反复出现的大气环流系统，主要由冷暖空气的差异和地球自转引起。

- 季风环流主要分为南半球和北半球的两个季风区，分别是副热带高压气旋和副热带低压气旋的影响下形成的。

- 在不同季节，季风环流会引起不同强度和方向的风和降水。

步骤3：解释 (20分钟)使用案例或示例，讲解季风环流对不同地区的影响，包括：- 气候影响：季风环流带来的季节性风和降水，导致不同地区的气候变化。

比如印度、中国南方等地的夏季降雨量大，冬季降雨量少。

- 农业影响：季风环流的风和降水对农作物的种植和生长有重要影响。

如在亚洲一些地区，从南方吹来的夏季季风会给水稻的生长提供充分的雨水。

- 人文影响：季风环流对人类活动和生活形成了一定的影响。

比如印度的人们在季风来临之前会修筑水利设施，以备夏季丰收时的用水。

步骤4：讨论与练习 (15分钟)引导学生参与讨论，并回答以下问题：1. 为什么季风环流在南亚、东亚和东南亚的影响特别明显？2. 季风环流对当地的农业有何影响？请以某个地区为例进行说明。

3. 季风环流有没有可能引发自然灾害？请解释原因。

步骤5：总结与评价 (5分钟)立即进行知识点的总结，并要求学生答题或完成一个小练习来评价他们的学习成果。

教学延伸：1. 设计一个小组活动，让学生选择一个季风环流地区，进行深入研究，包括气候、农业、人文等方面的影响。

《三圈环流》教学设计一、教学分析1、学情分析三圈环流的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。

教学时可围绕大气环流示意图的绘制过程，使抽象的现象直观化；同时，通过不断设定条件，从理想状态逐步接近实际，从而简化复杂问题，体验探究过程。

热力环流、风的形成原理、太阳直射点的季节性移动等学生已经学过的知识为本节课的学习做好了铺垫；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新的认识和心理准备。

2、教学目标①、通过假设太阳直射赤道，地球不自转和地表均匀的条件下，逐步增加条件认识大气运动从单圈环流到三圈环流的形成过程。

在三圈环流的基础上，进一步推导全球气压带、风带的形成过程。

通过动画演示全球三圈环流与气压带、风带的形成及其分布和移动规律。

②、通过对气压带、风带形成和移动规律的推导，初步认识事物是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度。

3、教学重难点重点：三圈环流的形成过程，气压带、风带的分布及移动规律。

难点：气压带、风带的形成过程。

二、教学设计导入：现实世界里，大气运动是有规律的，我们把具有全球性的大气运动称为大气环流，由于影响大气环流形成的因素比较多，形成过程比较复杂，我们将分四步不断设定条件，逐步推导大气环流的形成过程。

第一步，假设一：太阳直射赤道条件：地球不自转地表均匀只考虑影响因素：①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）②高空与近地面摩擦力（对结论无影响，可忽略）结论：南北半球各形成一个单圈闭合环流第二步，假设二：太阳直射赤道条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力））只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略)③地转偏向力结论：南北半球各形成低纬、中纬、高纬三圈环流和7个气压带及6个风带第三步，假设三：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动结论：三圈环流、7个气压带和6个风带随季节发生有规律的移动第四步，假设四：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表不均：只考虑海陆差异①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动⑤海陆热力性质差异结论：形成海陆季风环流、气压带随季节断裂成海陆高低气压中心由于时间所限，我们只初步学习第一步至第三步假设内容三圈环流的形成过程比较复杂，我们通过设定条件，由理想化的单圈环流逐步推导出三圈环流的形成，从而揭示较为理想化的地球大气运动的一般规律。

《季风环流》教案发布时间：2021-06-17T16:41:36.657Z 来源：《教学与研究》2021年5月下作者：贾丽娟[导读] 季风环流是湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节《大气环境》中的内容。

本节课教学的设计理念是学生主体，教师主导，创建和谐课堂。

教师注重引导学生思考，培养学生的读图绘图能力、综合思维能力、合作探究精神等，以期获得最佳的教学效果，同时提升学生的地理核心素养。

陕西省西安市田家炳中学贾丽娟 710500摘要：季风环流是湘教版高中地理必修Ⅰ第二章第三节《大气环境》中的内容。

本节课教学的设计理念是学生主体，教师主导，创建和谐课堂。

教师注重引导学生思考，培养学生的读图绘图能力、综合思维能力、合作探究精神等，以期获得最佳的教学效果，同时提升学生的地理核心素养。

关键词：季风；风向；成因一、课程标准分析东亚、南亚季风环流与成因。

二、核心素养1、区域认知：结合示意图，认识东亚、南亚两个地区季风风向的不同；观察海陆分布图中高低气压中心的位置，判断所示季节。

2、综合思维：能够运用大气环流的相关知识分析季风环流的形成过程；通过分析，归纳出东亚、南亚地区季风环流的主要成因。

3、地理实践力：运用已经学过的原理，绘图得出东亚、南亚地区冬、夏季风的风向；结合生活实际，尝试分析东亚、南亚地区冬、夏季风的强弱差异及属性特征。

三、教学重点重点：理解季风环流的成因与特点。

难点：分析东亚、南亚季风的形成。

四、教法学法教法：引导提问法、活动评价法、图示归纳法。

学法：读图观察法、绘图分析法、合作探究法。

五、教学过程【导入新课】上世纪八十年代末，也就是在我小的时候，有一首歌曲风靡一时，街知巷闻，引发了中国歌坛西北风声腔的大流行。

西北风歌风与当时蔚然成风的港台抒情演唱方式鲜明对立，堪称一场音乐革命。

2008年CCTV纪念改革开放歌声飘过30年大型演唱会上，这首歌被再度唱起，也就是在你们小的时候，这首歌再次引起过一阵西北风歌潮。

地理必修1第二章第一节大气的受热过程和大气的运动季风气候学案学习目标：说明北半球冬夏季高低气压中心的分布；理解东亚季风的成因。

学习重点：理解东亚季风的成因。

学习过程：探究问题一.冬季．．亚欧大陆和太平洋的热力差异是怎么样的? 亚欧大陆 太平洋作图：亚欧大陆太平洋探究问题二.夏季．．亚欧大陆和太平洋的热力差异是怎么样的? 亚欧大陆太平洋作图： 亚欧大陆 太平洋思维导图小结：东亚季风或东亚季风气候形成的主要原因:课堂练习1．图1为局部海平面等压线示意图（气压单位：百帕）。

读图1，回答1～3题。

图11．图1所示的季节是（）A．冬季 B. 春季C．夏季D．秋季2．图中甲处风向为（）A．西北风B．东南风C．东北风D．西南风3. 东亚季风气候的成因主要是（）A. 海陆热力性质的差异B．地形的差异C．气压带、风带的季节移动D．地面反射率不同4．冬季，影响我国的冬季风主要的生成源地是（）A．北冰洋水域B．青藏高原C．蒙古---西伯利亚D．北极地区5。

北京的气候类型是（）A．温带季风气候B．温带大陆性气候C．冬季寒冷干燥 D．夏季炎热多雨6. 在下图中，分布在亚欧大陆东岸的气候类型是（）A B C D7。

关于第6题的图下列说法判断对错①受副热带高气压带和西风带交替控制形成了B气候类型------地中海气候（）②终年受副热带高气压带控制形成了A气候类型------热带雨林气候（）③夏季高温多雨、冬季寒冷干燥是D-----亚热带季风气候的特点（）④分布在赤道附近、受单一气压带影响而形成的气候类型是A（）。

季风环流教学设计一、教学目标：1、理解海陆分布对大气运动的影响，掌握东亚季风环流及成因。

理解区域地理在高考中的地位于作用。

2、能够运用所学的季风环流的原理，解释发生在身边大气环境中的实际问题；利用已知的条件，命制题目的能力。

3、通过对地理原理的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。

二、重点难点1、通过对地理实际问题的探讨，最终掌握季风环流发生的原因是本节的重点。

2、根据已知的地理情景，并根据教师要求命制题目是教学的难点。

三、教学工具多媒体课件四、教学方法讲授法、启发法、小组合作、辩论法五、教学过程环节一：区域如何作为呈现地理情景的舞台1、出示区域地图，介绍地图中等大风日数，等年降水量等值线。

创设区域承载必修知识的情景。

2、逐渐减少区域中的地理信息，通过提问方式让学生自主回答区域定位的方法。

环节二：如何通过学生命题，解释发生在身边的实际问题将学生分成两个小组，互相命题题目，互相考查。

1、出示等大风日数图，鼓励学生从大尺度和小尺度两个角度命制关于等大风日数的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应该比较容易把握在理想的范围内，即从西北到东南递减，并追问原因。

但在命制小尺度时，学生可能会出现诸多教师无法掌握之题目，所以教师要在课前做好充分的准备，将功课做足，应对各种可能出现的特殊问题。

2、鼓励学生从大小尺度命制关于等年降水量的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应基本在教师的掌控中，从小尺度命制题目时，教师要多做准备，做到充分准备，将学生可能命制的题目尽量列出，并做好准备。

3、在这一环节中，要充分调动学生参与的积极性，要让更多的同学参与，让学生积极的参与小组合作，并锻炼学生语言表达的能力。

环节三：图解区域与季风环流（必修知识）在高考中的侧重点本环节是本节课的点睛之笔，是上述内容的总结及延伸，她在本节课中起到承上启下的作用，具体结构如下：环节四：总结提升季风环流当向学生讲解了区域地理与必修地理在高考中的考查要求后，进一步将季风环流提升总结，知识结构如下：六、板书小结：。

季风环流教案
教案标题：季风环流教案
教学目标：
1. 了解季风环流的定义和特点；
2. 掌握季风环流对气候和生态的影响；
3. 分析季风环流在世界各地的分布和变化。

教学重点和难点：
重点：季风环流的形成原因和特点，以及对气候和生态的影响。

难点：分析季风环流在世界各地的分布和变化。

教学准备：
1. 地图、气候图和生态环境资料；
2. 多媒体教学设备；
3. 季风环流相关的图片和视频资料。

教学过程：
一、导入
利用多媒体教学设备展示季风环流的形成原因和特点，引导学生了解季风环流的概念。

二、学习
1. 学生观看相关视频和图片，了解季风环流对气候和生态的影响；
2. 学生分组讨论，总结季风环流在世界各地的分布和变化；
3. 教师进行知识点的讲解和拓展，引导学生深入理解季风环流的影响和变化规律。

三、实践
1. 学生利用地图和气候图，分析季风环流在亚洲、非洲和南美洲等地区的分布情况；
2. 学生展示分析结果，进行交流和讨论。

四、总结
教师对季风环流的形成原因、特点和影响进行总结，强调重点和难点内容，澄清学生的疑惑。

五、作业
布置作业：要求学生结合实际案例，分析季风环流对当地气候和生态的影响，并撰写一份小结。

教学反思：
教师根据学生的学习情况和作业情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生加深对季风环流的理解和掌握。

《三圈环流》教学设计教学目标：1．知识与技能理解三圈环流的形成过程；掌握掌握气压带和风带的分布规律。

2．过程与方法通过读图、讲解和演示，使学生深刻领会三圈环流形成过程；通过理论联系实际，使学生能够运用三圈环流的相关知识解释现实问题。

3．情感态度价值观：将三圈环流与现实世界完美链接，激发学生对大自然的热爱之情；通过步步严谨的分析，培养学生严谨务实的科学态度。

教学重点：气压带风带的分布规律。

教学难点：三圈环流的形成过程。

教学方法：探究式教学法学法指导：合作探究法教学准备：多媒体课件，三圈环流演示道具教学过程：核心线索：单圈环流气压带风带季节性移动学以致用。

过程如下：一、情境导入（成因探究，一波三折）PPT展示图片和故事，由干旱地区的湖泊赛里木湖引入激发学生对全球性大气运动情况探究的兴趣。

今天我们来进行一个调查，大家都喜欢什么样的旅游方式？我最喜欢户外探险，今年元旦放假我去了少林寺，在这里先给大家透露一下我明年暑假要去的地方—新疆的赛里木湖。

看到它很多同学不禁疑惑新疆这么干旱的地方，为什么会有如此美景？关于赛里木湖的形成有一个美丽的传说~~~那么她真的是情人的泪水化成吗？其实，她还有另外一个更美的名字“大西洋最后一滴眼泪”？然而，我又产生了一个疑问，大西洋为什么不去眷顾近在咫尺的沙哈拉，却对万里之外的赛里木如此青睐呢？二、探究新知（一）冷热不均会导致什么样的大气运动步骤一：合作探究1：画出发生在地球表面的大气运动（大部分学生在下面画，找一个上黑板画）学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）展示教师补充加总结由教师和全班同学一起依据热力环流原理描述单圈环流的形成过程，即冷热不均气流的垂直运动同一水平面气压差气流水平运动（强调上升气流近地面形成低压，高空形成高压；下沉气流近地面形成高压，高空形成低压）步骤二：现实验证，导出矛盾按照这种大气运动，则安阳一年四季刮什么风？（北风）现实是不是真的一年四季刮北风？为什么会出现这种情况呢？（因为热力环流只是理想的大气运动，在现实中我们不能忽略一种力的影响。