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让学生在活动中学习数学

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变传 统的 落后 的教学 形式 的较有 效 的方 法 。个人
认 为 课 程标 准下 小学 数学 课堂 教学 活 动应 从 以 下几方式 是新一 轮数学课 程改革 的重点 。 传 统 的教学 是 “ 灌输 式 ” 的 ，教师 一味 地讲 ，学 生 只能是 “ 真 ”地 听 ，靠 练 习衡 量效 果 。教 师 认 通过 大量 的练习 ．让学生 机械地重 复 ，直 到熟练 。 学生 掌握 的是 计算 的技 能 ，而不 理解 其 算理 、意 义等 。学生 的厌学情 绪也很 明显 。 《 标准 》 明确 指 出 ： “ 手 实践 、 自主探 索 、 动
能给 学生 更 大的 自由度 和空 间 ，学生 乐 意做 ，在
民主 、和 谐 的学 习氛 围 中 、在 学 生动 手 中 、相互 合作 中 ，充分 调动 学 生 的学 习积 极性 ，促进 学生
的参 与意 识 ，强化 学 生 的思维 。 比如 ：三年 级上 册 《 有余 数 的除法 》 一课 ，传 统 的 教学 方法 可 能 是 出一道 算式 ，师生 共 同解题 ，发现 除 不尽 ，引
要 的作 用 。我 们 在 课 堂 中要 给 予学 生 这 一 机 会 。 在 一年 级 上册 《 ０以 内退 位 减 法》 中 ，对 于 １— ２ ４ ８这 个 问 题 ，在 教 师 要求 学 生 商量 讨 论后 ，学 生
会 出现许 多种方 法 ：
余数 除法 。再 相互 说说 是 怎 么摆 的 ，把 所做 与 所
支铅 笔说 ：最 近小 黄 和小江 表 现很 好 。老师 要 奖
励 他们 几 支铅 笔 。 （ 师分 别 给他 们 ４支 铅 笔 和 ２
支铅笔 ） ，马上有 学生 叫起来 ：不公 平 ！
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下 几根 ”两 种情况 ，在学 生 头脑 中建立 表 内 除法 和有 余数 除 法 的表 象 ，感 性地 认 识表 内除 法和 有
体 会到数 学 的价值 。比如 ：在 教学 《 分数 的初 步
认 识》一 课 时 ，为使学 生更 好 地理 解 “ 均分 ” 平 、
突 出 “ 均分 ”的概 念 ，在 引 入 时 ，笔者 拿 了 ６ 平
出有余 数 的除 法 ，再练 习。根 据 新课 标 提倡 让学
生 理解 性 学 习数 学 ，因为 儿童 是 知识 的创 造 者而 不 是被 动 的接受 者 ，他 们 主动 地构 建 属 于他们 自 己的知 识 和对事 物 的理 解 。可 改 变教 材上 摆花 盆 的活 动 ，先 让学 生 用 ８根 、 １ ３根小 棒 摆 正 方形 ， 通 过让学 生 操作 ，知道 能 “ 正好 摆 完 ”或 “ 剩 还
《 课标》指 出： “ 新 教师应激 发学生 的学 习积 极性 ，向学生提 供充分从 事数学 活动 的机 会 。 ”可
见加 强数学 活 动是教 学 改革 的 必然趋 势 ，也 是 改
中 ，让学 生 理 解 “ 均 分 ” 平 ，为 “ 数 的 初 步认 分
识 ”打下基 础 。
二 、 创 设 能 改 变 传 统 的 学 习 方 式 、 促 进 学 生 自主 发 展 的 活 动
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让 学生任 活动 中学 习数 学
浙江 玉环 县坎 门钓艚小 学 梅爱 雪
“ 活动 ”是 儿童 与人们交 往 、认识世 界 的主要
师 ：那怎么 分？ （ 多学生跃 跃欲试 ） 很 ，师 指
一
方式 。意 大利 著名 教 育家蒙 台梭利 说过 ： “ 童 儿 对 活动的需要 几乎 比对食物 的需要更 强” ，蒙台梭
利 的这段 话在 一定 程度 上较 深 刻揭 示 了活 动对 儿 童 发展 的重 要性 。大 教 育家 杜威 “ 三个 中心 论 ”
生分 。 （ 学生把 小黄 的 １ 支铅笔 拿给小 江 。 ） 师 ：为什 么？
生 １ ：这 样他们 就一样 多 了 ，就 公平 了。
生２ ：这样 他们就 平均 了… … 教师 很轻松 、巧妙地 引 出了 “ 平均 分” 。此举
想联 系在 一起 ，关 注学 生 的 发现 。然 后 让学 生 把
摆小 棒 的过程 用算 式表 示 出来 ，展现 学 生 的思考 过程 。让 学生 在感 性认 识 的基 础 上 ，主 动地 去 建
① 从 １ 始一 个一个 地减 ； （ ４开 利用 小棒 ）
＠８ ６ １ ，１— ＝ ； （ ＋ ＝ ４’ ４ ８ ６ 做减想加）
合作交 流是学 生学 习数 学 的重要方 式 。 ”活动 ，它
、
创设 能激发学生 学 习兴 趣的活 动
兴趣 是 学好 一 切 的基础 和重 要 因素 。有 兴趣
的学 习是积 极 的 、主动 的 、愉快 的学 习 ，在 此情 况下 ，学生 的各 种智 力 因素 如记 忆 力 、观 察力 、 想象力 等 才是最 活跃 、最 主 动 的。好 奇 、好 动又 是 每 个 孩子 的天性 。而 数 学 知识 本 身 又 是枯 燥 、
思想体 系之一就 是 “ 以活动 为中心 ” 。我国 当代著
名 教育家 陶行 知先 生也 说 ： “ 行是 知之 始 ，知 是
行 之 成 ” 。
激起 学生 要 “ 铅笔 ”的兴 趣 ，让 他们 都想 当一 分
个 “ 平 者 ” 然后 在 小 小 的 “ 铅 笔 ” 的 活 动 公 。 分
抽 象 的 ，要 使学生 掌 握数 学 知识 ．就 必 须符 合儿 童 自身 的特 点 。所 以 。让 “ 活动 ”和 “ 趣 ”结 兴
合 就显 得尤 为重要 。教学 活 动是学 生 、教师 、教 材三者 之 间独特 的交 流 ，这 就要 求教 师 充分 地利 用教材 、挖 掘教 材 。根据 学 生 的实际 对 教材 进行 适 量 的调整 、增删 ，让学 生 在兴趣 盎 然 的活 动 中

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让小学生在活动中学习数学

让小学生在活动中学习数学


让小 学 生在 活 动 中学 习数 学
●姚 建 芬
么才 能 测 量 出 你 手 中 圆形 纸 片 的 周 长 ？圆形
成 功 的 数 学 教 学 ， 必 须 充 分 地 体 现 学 生 的 主 体 纸 片 的 周 长 不 能 直 接 用 直 尺 量 出 ，学 生 的认 识 与 眼 前 性 ，其 最 好 的载 体 就 是 组 织 学 生 积 极 主 动 地 参 与 数 学 的实际情况产生矛盾 ， 引发 了第一次冲突 。 当学生通 ② 活 动 ， 学 生 在 活 动 中 学 习 数 学 。这 样 ， 以使 学 生 成 过 思 考 ， 手 操 作 得 到 了绕 线 法 、 动 法 等 ， 沉 浸 在 让 可 动 滚 并 为 学 习 活 动 的 参 与 者 、 究 者 、 索 者 。可 以让 学 生 在 成 功 的 欢 乐 中时 ， 师 拿 一 根 细 线 ， 细 线 的 一 端 系上 研 探 教 在 观 察 、 作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和 整 理 等 一 系 粉 笔 头 ， 师 手 执 细 线 的 另 一 端 ， 轻 旋 转 粉 笔 头 ， 操 讨 交 猜 归 分 教 轻 同 粉 ”学 生 列 活 动 中 去 感 悟 一 个 数 学 问 题 是 怎 样 提 出 来 的 ， 一 个 时 问 学 生 “ 笔 头 运 动 的 轨 迹 是 一 个 什 么 图 形 ？ 数 学 观 念 是 如 何 形 成 的 ，一 个 结 论 是 怎 样 探 索 和 归 纳 异 口同声地 回答 ： 圆形 。…‘ 么 ， 怎样求它 的周长 “ 那 你 整 理 的 ， 以及 如 何 应 用 数 学 知 识 来 思 考 或 解 决 现 实 生 呢 ？ ”圆在 空 中 已 消 失 ，学 生 想 量 出 而 又 苦 于 无 办 法 的
数学趣味游戏让学生在游戏中学习数学

数学趣味游戏让学生在游戏中学习数学

数学趣味游戏让学生在游戏中学习数学数学一直以来都是学生们最不喜欢的学科之一，很多学生对数学抱有恐惧心理，觉得它难以理解且缺乏趣味性。

然而，数学并不仅仅是一门枯燥的学科，通过创意和趣味的数学游戏，学生们可以在游戏中享受数学的乐趣，提高他们对数学的兴趣和理解。

本文将介绍一些数学趣味游戏，旨在使学生能够在游戏中快乐地学习数学。

一、数学谜题游戏数学谜题游戏是一种结合了解谜和数学问题的游戏形式。

学生通过解决这些谜题，既能挑战自己的智力，又能学习和巩固数学概念。

下面是一个简单的数学谜题游戏示例：1.假设有一场冰淇淋比赛，共有8个小朋友参赛。

每个小朋友都吃掉了2个冰淇淋。

请问这场比赛一共消耗了多少个冰淇淋？解答：由于每个小朋友都吃掉了2个冰淇淋，共有8个小朋友参赛，所以一共消耗了8×2=16个冰淇淋。

通过解决这类谜题，学生们可以锻炼他们的思维逻辑能力，并且理解数学运算的基本概念。

二、数学益智游戏数学益智游戏是通过游戏方式来提高学生数学能力的一种方法。

这类游戏通常结合了数学的基本概念和问题解决能力的培养。

下面是一个数学益智游戏的例子：2.猜数字游戏：游戏的规则是，一名学生选定一个3位数作为答案，并告诉其他学生。

其他学生需要猜测这个答案是什么。

每次猜测后，该名学生会给出提示，告诉其他学生所猜测数字中有几个数字既存在于答案中，又位于正确的位置上，以及有几个数字存在于答案中，但位置不正确。

学生们需要通过不断的猜测和提示来确定答案。

通过这类数学益智游戏，学生们可以锻炼他们的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，从而提高他们的数学水平。

三、数学板游戏数学板游戏是一种结合了数学知识和棋盘游戏的娱乐方式。

学生们可以通过这类游戏来巩固数学概念，培养战略思维和竞争意识。

下面是一个简单的数学板游戏示例：3.数字连线游戏：游戏的规则是，学生们需要依次连接两个数字，使它们之间的运算结果等于目标数字。

例如，给定目标数字为10，学生们需要找到两个数字，使它们的和等于10。

带动学生兴趣,轻松学习数学——二年级上册数学教案

带动学生兴趣,轻松学习数学——二年级上册数学教案

数学作为一门基础科学学科，在我们的学习生活中所起的作用不可忽视。

但是对于一些学生来说，学习数学往往产生抵触情绪，认为数学难以理解，无法掌握。

如何带动学生兴趣，轻松学习数学，成为了教学中需要解决的问题之一。

本文将结合二年级上册数学教案，给出一些能够带动学生兴趣，轻松学习数学的方法。

一、多样化的学习方式在教学中，我们可以通过多样化的学习方式来调动学生的积极性和学习兴趣。

例如，我们可以设置数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识；或者通过演示实物来增强学生对数学概念的理解。

相比于单调的听讲，这种方式更容易激发学生的学习热情。

二、以身作则，树立榜样教师在课堂教学中的行为和態度，也会影响学生的兴趣。

如果教师在教学过程中表现出对数学的热爱，积极主动解决学生遇到的困难和问题，能够极大的激发学生掌握数学知识的热情。

教师要以身作则，用自己的行动树立榜样，这样对学生的数学学习会有很大的帮助。

三、引导学生主动思考，提高课堂互动传统的数学课程教学给学生的印象往往是枯燥乏味、缺乏互动。

为了提高学生的兴趣和参与度，教师可以采用一些互动式的教学形式。

例如，让学生在小组里进行数学题目的探讨和解决，这样能够促进学生之间的交流和互动，让学生感受到数学学习的趣味。

同时，在教师主导的教学过程中，也需要引导学生主动思考，在对问题有自己的想法和见解的情况下，才能在数学中取得更好的成绩。

四、提升课堂情境还原度，增强学习效果对于年龄较小的学生来说，抽象的数学概念难以理解。

在教学中，我们需要提升课堂情境还原度，以便让学生更好地理解。

例如，在教授分数概念时，可以通过将一块圆形饼干平均分给学生，让学生通过对饼干的分配来体会分数的概念，这样能够让学生理解更深刻。

五、充分考虑学生个体差异，个性化定制教学学生个体差异在数学教学中也是一个很重要的因素。

不同的学生性格、学习习惯、兴趣爱好等都不同。

在教学中需要考虑学生个体差异，对学生进行个性化定制教学，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法，提高学习效果。

让学生在活动中学习数学

让学生在活动中学习数学

让学生在活动中学习数学活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，只有通过活动才能引起学生认识的发展，形成富有个性的品质。

那么，在数学教学中，如何从学生生活现实出发，把教材内容与数学活动结合起来，让学生在活动中学习数学，从而促进学生整体素质的发展。

下面结合数学实践谈谈自己的一些做法与体会。

一、激发学习兴趣，让学生在愉悦的活动中学习心理学家认为，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向与活动倾向。

当学生情绪愉快时，他就有良好的愿望去学习他所乐意学的东西。

收效特别好。

学生的情趣要靠教师会场点拨，引导。

教师对学生的兴趣和爱好会产生潜移默化的影响，产生共鸣。

所以要我们要善于运用这一点激发学生学习数学的愉悦感。

例如，在教学10以内的加减法时，我结合体育课刚进行不久的跳绳比赛和书本上的主题图，精心挑选了8位同学进行跳绳比赛，这时学生的积极性被调动起来了，我趁机引导他们讨论：“从中你能发现什么，并用加法算式表示出来？”学生讨论很激烈，“两个扎辫子的同学和六个没辫子的同学合起来使八个同学，2+6=8（个）”；“四个男同学和四个女同学合起来是八个同学，4+4=8（个）”；“一个带帽子的和七个没带帽子的合起来也是八个，7+1=8（个）”；“三个穿裙子的和五个没穿裙子的合起来一共是八个，3+5=8（个）”。

这样，学生在宽松，民主，平等的氛围中学习，明白了算理，统一了认识，不仅加深了对所学知识的理解，同时也培养了学生的创新意识。

二、培养动手能力，让学生在操作活动中学习在教学中，要多开展学生实践操作活动，放手让学生多一点动手操作的实践机会。

因为，在动手操作中，学生积极调动手、口、脑、眼等多种感官参与学习，不仅知识学得快，学得牢固，而且又在活动中培养发展了学生各方面的能力。

更可贵的是在活动中提高了学生自主学习，自主探究的本领，获得了成功的喜悦！在新教材中，有很多课多可以根据低年级学生的特点，让他们通过分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等动手操作的方法获得新知识，同时在操作的过程中也是教会学生学习的过程，通过潜移默化使学生逐步学会如何去学习。