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《范进中举》公开课优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是人教版部编九年级上册的一篇课文，讲述了范进从贫困潦倒到科举中举，最终成为官员的故事。
这篇课文旨在让学生了解古代科举制度，以及通过范进的努力和奋斗，培养学生勤奋学习、立志成才的品质。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代科举制度可能了解不深。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解科举制度的历史背景，以及课文中的相关词语和句式。
此外，学生可能对范进的努力和奋斗精神有所共鸣，但需要引导他们从课文中提炼出更深层次的价值观。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代科举制度的基本情况，掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：感受范进的奋斗精神，培养学生的立志成才意识。
四. 说教学重难点1.重难点：课文内容的理解，特别是对于古代科举制度的相关知识。
2.突破方法：通过多媒体展示、课堂讨论等方式，帮助学生形象直观地了解科举制度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂。
2.教学手段：多媒体展示、板书、小组讨论等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示古代科举制度的图片和视频，引起学生对科举制度的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生深入思考课文中的主题和价值观。
4.课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
5.实践环节：让学生模拟科举考试，增强对科举制度的体验。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调范进的奋斗精神和立志成才的重要性。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出课文主题。
可以设计如下：•范进的奋斗八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2.学生的作业和练习：检查学生对课文内容的理解和运用。
《范进中举》教案注：本教案适用于高中语文班级，帮助学生深入了解中国古代科举制度以及范进的奋斗故事。
通过本教案，学生将能够理解科举的历史背景、范进的人物形象以及对于个人奋斗与社会变革的思考。
一、教学目标1. 了解中国古代科举制度的起源、发展和作用；2. 分析范进的人物形象、成长历程以及他在社会变革中所起的作用；3. 理解范进这一形象在现实生活中的意义，以及对个人奋斗与社会责任的思考；4. 培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 科举制度的起源和发展a. 宋朝科举制度的出现和实施b. 科举对于中国社会的影响和作用2. 《范进中举》的故事情节a. 范进的背景和成长经历b. 范进参加科举考试的过程c. 范进中举后的变化和作用3. 范进形象的分析和讨论a. 范进的品质、才能和努力b. 范进对社会变革的影响和启示4. 范进与个人奋斗与社会责任的关系a. 范进的奋斗与社会阶层的流动性b. 范进的奋斗与社会责任意识的培养三、教学过程第一课：科举制度的起源和发展（60分钟）1. 教师简要介绍科举制度在中国古代的起源和实施过程。
2. 学生分小组进行讨论，思考科举对于中国社会的影响和作用。
3. 学生进行小组展示和总结，教师进行点评和梳理。
第二课：《范进中举》的故事情节（60分钟）1. 教师给学生讲述范进的背景和成长经历，引导学生了解他的家庭背景、个人才能以及为什么选择参加科举考试。
2. 学生分组讨论并整理范进参加科举考试的过程，包括他的备战经验、与其他考生的竞争等。
3. 学生展示和总结范进中举后的变化和作用，讨论他对于个人、家庭和社会的影响。
第三课：范进形象的分析和讨论（60分钟）1. 学生分析范进的品质、才能和努力，以及这些品质如何影响他的人生和家族。
2. 学生进行小组讨论，思考范进这一形象在现实生活中的意义，以及对个人奋斗与社会责任的启示。
3. 学生展示和分享讨论结果，教师进行点评和引导。
第四课：范进与个人奋斗与社会责任的关系（60分钟）1. 教师引导学生思考范进的奋斗与社会阶层的流动性之间的关系。
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
1、《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是小编推荐给大家的《范进中举》优秀教案，希望大家有所收获。
教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
(名师整理)最新部编人教版语文九年级上册《范进中举》市优质课一等奖教案：吴敬梓是清代著名作家，代表作品有《儒林外史》等。
他的作品以现实主义手法刻画社会生活，对封建社会进行了深刻的讽刺和批判。
2、请同学们回顾一下上一次课的内容，简要介绍一下《儒林外史》的主要内容和特点。
三、阅读课文1、请同学们自行阅读课文，并在课本上做好标记。
2、小组合作，交流阅读心得，讨论范进中举前后的变化，以及对封建科举制度的看法。
第二课时一、复上节课内容请同学们回顾一下上节课的讨论内容，简要介绍一下范进中举前后的变化，以及对封建科举制度的看法。
二、分析课文1、请同学们分组，分析课文中的人物形象特点，以及作者使用的刻画人物形象的基本方法。
2、请同学们品读课文语言，并分析作者使用夸张手法的效果。
三、探究主题思想请同学们回顾一下课文，思考作者想要表达的主题思想是什么？对封建科举制度的批判和讽刺是如何体现的？四、拓展延伸请同学们自行选择一篇现代小说或者电影，分析其中的人物形象及刻画方法，并思考其中所表达的主题思想。
【教学反思】本次教学通过引导同学们自如地运用各种阅读方法，真正的做到读中理解，议中感悟，悟中品味，达到了预期的教学目标。
同时，本次教学也充分考虑了学生的学情，避免了重复教学，提高了教学效率。
需要改进的地方是在探究主题思想方面，需要更多的引导和讨论，以帮助学生深入理解作者的意图。
（1）范进上集卖鸡的好处在于揭露了封建科举制度的丑恶，同时铺垫了范进“发疯”的情节，反映了科举制度对读书人的毒害和官场腐败的现实。
（2）“三步两步走进屋里来”表现了范进急切的心情，想知道自己是否真的中举了。
（3）第5段描写范进发疯的语言、动作和神态，包括“嘿嘿的笑声”、“脸上的肌肉抽搐”、“眼睛凸出来”等细节描写。
（4）新贵人欢喜得发疯是因为中举意味着他的生活将会发生翻天覆地的变化，这种反差和幸福感让他忍不住发疯。
描写他发疯的地方最有讽刺意味的是他的疯狂和科举制度对读书人的毒害。
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教案教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册9年级上册教材版本部编版课题名称第六单元第23课《范进中举》难点名称《范进中举》的讽刺艺术难点分析从知识角度分析为什么难《儒林外史》作为我国古代第一部现实主义长篇讽刺小说，作品中蕴含的讽刺艺术是博大精深的，仅仅通过《范进中举》这一篇简短的选文就全面理解，有一定的难度。
从学生角度分析为什么难《儒林外史》的主题思想是讽刺科举制度，而科举制度离学生的实际生活有一定的距离，学生从思想上和知识储备上都有所欠缺，故需要加强辅导。
难点教学方法1、通过再读课文，精读重点段落，来感受夸张讽刺艺术的魅力，理解小说的主题。
2、通过拓展课外知识，认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
教学环节教学过程导入《范进中举》节选自著名讽刺小说《儒林外史》的第三回，是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。
课文主要讲述的是范进这个人物在科考二十多次后，终于考中了举人，课文中用极其辛辣讽刺的手法体现出了众多人物的虚伪嘴脸和丑恶灵魂，今天就让我们来领略《范进中举》中的讽刺艺术。
知识讲解（难点突破）一、领略《范进中举》中的讽刺艺术，要从三个方面入手：讽刺谁？怎么讽刺的？为什么要讽刺？二、逐步分析：1、作者在课文中讽刺谁？（胡屠户、范进、乡邻们、张乡绅）2、作者在课文是如何讽刺他们的？A、广泛强烈的对比手法B、真切传神的细节描写C、利用艺术夸张手法，产生强烈的讽刺效果。
教师进行具体分析：（1）对比手法：刻画胡屠户、邻居们、张乡绅、范进的人物形象时都用到了对比手法，把他们在面对中举前后两种截然不同的态度变化进行对比，揭露出他们嫌贫爱富，虚伪自私的丑恶灵魂，其中最突出的就是胡屠户了。
（2）细节描写：如描写范进的疯态；如写胡屠户在范进给他钱时的贪婪相。
（3）夸张手法：如写范进因中举喜极而疯以及在挨了一巴掌后清醒过来；胡屠户在打了范进一巴掌后再也回不过手指来以及在身后帮范进扯了几十回衣服等3、作者通过讽刺手法刻画出了怎样单位人物形象？极尽讽刺地刻画出胡屠户的前倨后恭，乡邻们的嫌贫爱富，张乡绅老奸巨滑，范进的自私虚伪的人物形象。
《范进中举》优秀教案一等奖《范进中举》公开课教学设计一、教材分析《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。
从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。
范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。
二、学情分析学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法，理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。
但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。
三、教学目标（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果。
（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题。
（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶。
四、教学重点分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。
五、教学难点从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。
六、教学过程第一课时（一）环节一—梳理情节教师引导：1、找出小说三要素，理清课文故事情节。
2、说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？3、按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。
学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心，范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。
范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《范进中举》教学设计【教学目标】1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2．分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
3．体会小说的讽刺艺术，学习讽刺的手法。
4．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学重点、难点】1．教学重点：（1）梳理小说情节，理解文章内容。
（2）分析范进、胡屠户等人物形象。
2．教学难点：（1）体会小说的讽刺艺术，理解作品的主题。
（2）引导学生正确看待科举制度，树立正确的学习观。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，今天我们要学习的课文是《范进中举》。
科举制度是中国古代通过考试选拔官吏的制度，它对中国社会产生了深远的影响。
范进就是科举制度下的一个典型人物，他中举前后的经历充满了戏剧性。
让我们一起走进课文，看看范进的故事。
二、作者及作品简介1．作者简介吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
他出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了约四万字的章回体讽刺小说--《儒林外史》。
2．作品简介《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，共55回，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
“儒林"指读书人这一阶层。
全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
三、初读课文，解决字词1．请同学们自由朗读课文，注意以下字词的读音：腆（tiǎn）作揖（yī）见教（jiào）盘缠（pán chan）心窍（qiào）星宿（xiù）桑梓（zǐ）侥幸（jiǎo）不省人事（xǐng）不由分说（fēn）带挈（qiè）行事（h áng）长亲（zhǎng）报帖（tiě）拙病（zhuō）商酌（zhu ó）锭子（dìng）名讳（huì）绾发（wǎn）倒运（d ǎo）攥紧（zuàn）啐在脸上（cuì）解元（jiè）四、再读课文，梳理情节1．请同学们再次朗读课文，用四字短语概括课文的故事情节。
《范进中举》名师公开课获奖说课稿优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是我国古代文学中的一篇经典短篇小说，被收录在部编人教版九年级上册的语文教材中。
这篇课文以生动的情节，揭示了封建社会的黑暗和科举制度的腐朽。
通过讲述范进中举前后的遭遇，反映了当时社会的世态炎凉和人性的丑恶。
本文语言幽默讽刺，具有很强的批判意味，对学生有很高的文学审美价值和思想教育意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学鉴赏能力，他们能理解并分析文章的主旨、结构、人物、情节等。
但本文的语言风格独特，部分学生可能难以理解其中的讽刺意味。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解课文，体会作者的批判意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地朗读课文，理解课文的基本内容，分析人物形象和情节发展。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够学会分析文章的讽刺手法，提高文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生关注社会现象，培养独立思考的能力，树立正确的人生观和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文情节的理解，人物形象的把握，讽刺手法的分析。
2.教学难点：理解课文中的讽刺意味，联系现实生活，体会作者的批判意图。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲授相结合的方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文相关的背景资料，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者及课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文基本内容，分析人物形象和情节发展。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生发现课文中的讽刺手法，分享学习心得。
4.教师讲授：针对学生的讨论结果，进行讲解和总结，揭示课文的深刻内涵。
5.实践环节：让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的理解和感悟。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说《儒林外史》中的故事情节，是九年级的一篇课文，这篇课文的教案如何编写?下面是小编为大家整理的范进中举教案一等奖，供大家参考!范进中举教案教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术;2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力;3、写作模仿创新能力教学重点：探究小说中的讽刺艺术教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。
(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习(教师指导，学生交流探讨)素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX制作网络课件。
使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP 教学环境：计算机网络机房(校园网宽带接入国际互联网)课时安排：2课时1、创设情境——封建科举制度简介，作者吴敬梓简介2、明确任务l 探求小说讽刺艺术的表现手法l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
3、协作学习①思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。
②形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
1)、分好三人小组(课前已经完成)2)、小组成员阅读《范进中举》文章中，5—9自然段。
思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(讨论，把小组的结论写下来。
)_示例：我们小组认为，…………3)、故事欣赏(《范进中举》的图片故事)4)、范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?(阅读课文，并作出总结，写下来。
)5)、在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。
九年级上册《范进中举》教案一等奖1、九年级上册《范进中举》教案一等奖一、说课本：1、课本的职位地方和作用：《范进中举》是任务教诲课程尺度试验教科书语文九年级(下)册第三单位的第三篇讲读课文。
本文节选自《儒林别史》，这是一部揭破封建科举制度和封建文化教诲对念书人践踏糟踏的名著。
现在语文课本版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文课本中的重要性。
本篇课文共需二课时，本日我重点说第一课时。
2、讲授目标：教科书上的单位阐明中明白指出本单位的讲授要点为：通过人物的言行，联合人物所处的详细环境，掌握人物的本性特点，并能对语言特色有肯定的领会，从而渐渐进步文学欣赏本领。
因此，联合本文内容，我确定的讲授目标是：(1)了解吴敬梓及《儒林别史》。
(2)通太过析范进中举前后的表现，掌握人物形象，明白小说的主题。
(3)领会小说浮夸、讥笑的伎俩。
第一课时完成前两个目标。
3、讲授重点和难点：依据课本的特点、讲授目标及门生的现实，建立本文的讲授重点为：阅读明白小说中人物语言、行动、举动的形貌，阐发人物形象。
难点：明白范进发狂的缘故原由及对封建科举制度的批驳。
二、说教法、学法：1、教法：从门生现实出发，接纳以下教法引导学习：提问法，长文短教，因而老师提问的导向作用是很有须要的。
提问精而巧，渐渐引导，渐渐深入。
点拨法，在关键处举行恰到利益的开扶引导，开启门生伶俐，点燃头脑火花，让门生睁开遐想，拓展思绪，把题目引向深入，进步讲授服从和讲授质量。
表格法，填写“中举前后比拟”表格，突出主旨。
2、学法：初四门生已具备肯定的小说知识和自学本领，感性了解较强，但理性阐发不敷。
本文内容生动、语言形象，初中门生容易被其情节和语言所吸引，而纰漏仇家脑性和艺术性的阐发。
在观赏本篇小说时，接纳圈点法、讨论法、朗读法，充实变更他们的积极性，充实发挥门生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
三、说讲授历程：(一)导入新课：从上册学过的《孔已己》导入，接洽到我国古代封建科举测验。
九年级语文上册（统编版）第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教学设计学习目标了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学重难点重点:1.了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
2.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
难点:1.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
2.认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学时数:2课时教学过程一、导入同学们，你知道古往今来，人们常说的人生四大喜事是指什么久旱逢甘霖，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜，然而，有一个人，仅仅是中了个举人就疯了，这到底是怎么回事呢今天，我们就走进小说《范进中举》去寻找答案吧!二、展示预习成果1.作者简介吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。
读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。
2.关于作品《儒林外史》，是清代吴敬梓创作的长篇小说。
《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是一部典型的讽刺小说。
全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。
这部小说代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《范进中举》教学设计一、教材分析《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》第三回，是一篇讲读课文。
通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。
二、学情分析九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。
但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。
而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
三、教学目标1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
四、教学重难点1、教学重点：梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活；了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
2、教学难点：学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术；了解古代白话小说的语言与今天口语的差异；认识封建科举制度的罪恶。
五、教学过程（一）导入新课1、语言导入：古人云：人生四大乐事——久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子——范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。
《范进中举》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了范进从一个贫苦家庭的孩子成长为一名进士的故事。
通过范进的努力和坚持，以及他在面对困境时所表现出的乐观和勇敢，展现了封建社会中知识分子的艰辛和追求。
这篇课文旨在培养学生对传统文化的了解，以及对知识分子的敬仰之情。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的阅读和理解能力，对于古代文学作品也有了一定的接触。
但是，由于生活环境的变迁，他们可能对封建社会中的科举制度和文化背景不太了解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对课文背景的认知，以便更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，把握范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
2.能够领会课文所传递的价值观，培养对传统文化的了解和对知识分子的敬仰之情。
3.能够运用课文中的知识和观点，进行相关的思考和讨论。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文中的文化背景和封建社会的科举制度。
2.难点：如何引导学生从课文中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解课文内容和相关的历史背景，帮助学生理解课文。
2.案例分析法：通过分析范进的故事，引导学生从中提炼出相关的价值观。
3.讨论法：通过分组讨论和全班讨论，激发学生的思考和表达能力的培养。
六. 教学准备1.准备课件和教案，包括课文内容的讲解和相关的历史背景的介绍。
2.准备相关的问题和讨论的话题，以引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过引入范进中举的故事，引起学生的兴趣，并提出问题：“范进为什么能够中举？”2.呈现（15分钟）：讲解课文内容，包括范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
在此过程中，穿插讲解封建社会的科举制度和文化背景。
3.操练（15分钟）：学生分组讨论，从课文中提炼出相关的价值观，并进行表达和分享。
4.巩固（10分钟）：全班讨论，引导学生从课文中的具体情节中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
《范进中举》精品公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是中国古典文学中的一篇名著，部编人教版九年级上册将其选为语文课程的教学内容。
该课文以生动的语言和细腻的笔触，描绘了范进中举前后的生活变化，以及他的人生观、价值观的转变。
通过学习这篇课文，学生可以深入理解封建社会的科举制度，体会作者对人性的深刻剖析，提高自己的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学鉴赏能力，对于古典文学作品有一定的了解。
但同时，他们对于封建社会的科举制度以及文言文的阅读理解还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解课文内容，感悟作者的思想感情，提高他们的文学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生了解封建社会的科举制度，掌握课文中的重点词语和句式，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对人性的深刻剖析，树立正确的人生观、价值观。
四. 教学重难点1.重点：封建社会的科举制度，课文中的重点词语和句式。
2.难点：作者的思想感情，学生对课文内容的理解和感悟。
五. 教学方法采用自主学习、合作探究的教学方法，引导学生深入理解课文内容，感悟作者的思想感情。
同时，运用启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解，相关资料的搜集。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）引导学生回顾已学的古典文学作品，谈论对封建社会的认识，从而引出本课《范进中举》。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，体会课文的语言魅力。
同时，让学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意课文中的语气、情感。
教师针对学生的朗读进行点评，指导学生更好地把握课文内容。
4.巩固（10分钟）学生自主学习，理解课文内容，感悟作者的思想感情。
《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教学设计教学过程一、导入:“十年窗下无人问，一举成名天下知”，这句话说的就是科举考试。
封建社会选拔人才最主要的方式是科举。
有的人数十年苦读依旧美梦落空，“黄金榜上，偶失龙王望”，有的人美梦成真从此平步青云，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，今天，我们来学习清代小说家吴敬梓的《范进中举》，一起来看看范进的命运又是如何。
二、学习目标：1.感知文章内容。
2.欣赏讽刺艺术。
3.认识科举制度。
三、预习检测（一）作者作品吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人。
代表作《儒林外史》。
《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，“儒林”指读书人这一阶层，全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态，对科举制度和封建礼教进行深刻的批判。
（二）学情诊断星宿( xiù)作揖( yī) 带挈( qiè) 不省( xǐng )人事醉醺醺( x ūn) 腆( tiǎn)着肚子赊(shē)欠桑梓( zǐ) 侥幸( jiǎo )四、活动一师:速读课文，用自己的话简要概括课文。
按这个格式回答：通过塑造人物形象，展现了_________________。
生一：通过塑造范进、胡屠户、张乡绅、老太太、众乡邻等鲜明生动的人物形象，展现了范进、周围人的变化。
师：小说以什么情节为分水岭可看出范进及周围人的变化呢？生齐答：中举师：小说以范进中举这一情节为分水岭，分为哪几个部分？生齐答：中举前、中举后这两部分师：请同学们依据这一情节，再来完善下对这篇课文的概括。
生二：通过塑造范进、胡屠户、张乡绅、老太太、众乡邻等鲜明生动的人物形象，展现了范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。
活动二㈠师：封建社会选拔人才最主要的方式是科举，一般而言，一个人得知中举了会有什么反应？生齐答：开心、喜悦、兴奋......师：我听到同学们说了，肯定开心啊，马上飞黄腾达，有的人甚至会喜极而泣。
《范进中举》教学设计【教材分析】《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义的长篇讽刺小说《儒林外史》。
课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。
【学情分析】学生在字词句式方面有了一定的积累，可以借助工具书和课下注释，以小组合作的方式初步感知课文的内容。
小说的教学以速读为主线，同学们也已掌握了最基本的速读方法，所以在这课的教学中，我将不再对速读的方法进行重点指导，而是重在引导同学们自如地运用各种阅读方法，真正的做到读中理解，议中感悟，悟中品味，真正培养同学们学习小说的兴趣和信心，促使小说教学达到高效。
【教学目标】（一）知识与能力：1、借助注释和工具书，读懂小说，把握小说故事情节。
2、把握小说中主要人物（范进、胡屠户）的性格特点，理清小说描写人物的手法，如对比手法、抓住细节刻画人物性格等。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
如运用夸张手法的效果。
（二）过程与方法：通过理清小说的故事情节，品读小说语言，分析人物性格，理解小说的主题思想。
（三）情感、态度与价值观：了解小说所反映的古代社会生活风貌，初步认识古代科举制度的弊端，培养正确的学习观和成才观。
1【重点难点】教学重点：把握人物形象特点及刻画人物形象的基本方法。
教学难点：感受夸张讽刺的艺术魅力，理解小说主题思想。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗？（科举，学生齐答。
）是啊，“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。
有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。
然而，很多人十年苦读，依旧美梦落空；也有人美梦成真，踏上了富贵之路。
天翻地覆的变化，却实让人吃惊。
更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧！以人观社会，以人感受科举。
（板书课题）二、走近作者1、作者简介吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
2小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、整体感知1、字词积累（1）读准字音星宿（xiù）斋（zhāi）公腆（tiǎn）着醉醺醺（xūn）啐（cuì）攥（zuàn）簇拥（cù）侥幸（jiǎo) 作揖(yī) 带挈（qiè）讳(huì) 绾(wǎn)锭(dìng)子拙(zhuō)病商酌(zhuó) 嗑(hē) 桑梓(zǐ) 轩敞(chǎng)（2）理解词义不省人事：昏迷，失去了知觉。
狗血喷头：形容骂得很凶。
火候倒运：事情不顺利，倒霉。
作辑拱手行礼。
商酌：商量斟酌。
2、梳理结构课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为五个部分：第一部分（第１段）写范进中举前的家庭生活和卑微社会地位。
视同背景。
第二部分（第2段）写范进为赴乡试向胡屠户借盘费遭到拒绝和辱骂。
这是情节的开端。
第三部分（第3—4段）写发榜日，范进奉母命到集市卖鸡，邻居把他拉回。
这是发展。
第四部分（第5—10段）写范进中举后喜极而疯，胡屠户治疯。
这是情节的高潮。
第五部分（第11—13段）写范进中举后，乡绅拜会，范进赠银。
这是情节的结尾。
作者把故事情节的中心集中在范进中举前后。
作者围绕这一中心情节牵动全线，展开了它的艺术画3面，让各色人物纷纷登台表演，使我们看到了封建社会的一个黑暗侧面。
这种将情节加以提炼与典型化的做法，可以更深刻地揭露矛盾，表现人物的思想性格，挖掘人物灵魂深处的东西，更好地突出作品的中心思想。
四、合作探究1、速读课文，用简洁的语言概括故事情节。
2、范进听闻中举后，表现是怎样的？请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
3、分析范进中举后社会地位及经济状况发生了怎样的变化。
44、范进为什么会发疯？5、范进是怎样的一个人？说出根据。
明确：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。
可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看。
”可见推辞是假意。
6、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？明确：批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
五、语段精读1、品析课文第1—2段，探讨以下问题：（1）范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么?明确：写明礼物，屠户的职业和悭吝的性格就显示出来了。
（2）胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
明确：“因我积了甚么德，带挈你中了个相公”。
这是厚颜无耻的卖功。
“既中了相公，凡事要立起个体统”。
他的所谓“体统”就是封建的等级观念。
5（3）“体统”的实质是什么?明确：实质是封建等级观念，即欺贫爱富，媚上压下，劳心者治人、劳力者治于人。
（4）“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象?明确：傲慢粗俗。
（5）范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠?明确：范进不是不知道丈人嗜钱如命、刻薄小气，之所以硬着头皮去商议盘费，既是因为无法他借，更是因为一心追求功名利禄，不甘心于屡试不中，以至于不顾一切，要再去“考他一考”。
（6）屠户为什么断定范进中不了举人?明确：他是从“家财”和“长相”这两个方面来断定的。
“城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳”；“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!”2、品析课文第3—13段，探讨以下问题：（1）设计范进上集卖鸡有什么好处?明确：照应上文的“借盘缠”、“家里已是饿了两三天”；与下文的“报喜”等形成鲜明对比，揭露了封建科举制度的丑恶，一旦中举，地位立即改变；为下文的范进“发疯”作了铺垫，形成对比，揭露了科举制度对读书人的毒害和读书人的堕落；与下文张静斋的“拜会”形成对比，既说明范进中举后地位的迅速上升，又反映封建社会的官场腐败，世态炎凉。
（2）“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情?明确：范进快而猛的行走动作，显示他想知道是不是真的“中举”的急切心情。
（3）第5段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
（4）为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?疯态的描写哪些地方最有讽刺意味?明确：“中举”，意味着几十年来所过的贫困、屈辱的生活即将结束，梦寐以求的功名富贵已出现在6眼前，政治、经济地位马上要改变。
本以为中举无望，而现在竟中举了，因此范进看了中举的报帖后惊喜得发了疯，这就很自然了。
（5）借报录人之口说范进是“迷了心窍”含有什么深意?明确：报录人对“中举发疯”之类的事情常有耳闻目睹，对“中举发疯”的原因也是一清二楚的，因此，借报录人之口说范进“迷了心窍”，就含有揭露科举制度毒害读书人的更广更深的意义。
（6）胡屠户第二次贺喜的时候，为什么叫二汉提着?为何又写明礼物?明确：可以显示胡屠户的身份和派头“今非昔比”，也跟着“中举”的女婿“阔”了起来；写明这一次贺喜的礼物，与上一次范进进学，胡屠户只是“拿着一副大肠和一瓶酒”形成对比，具体、深刻地表现出胡屠户势利的市侩性格特征。
（7）“忍不住的笑”，有什么含义?为什么众人也都笑起来?明确：“忍不住的笑”含义：胡屠户在女婿范进中举后，一改以前轻蔑范进的态度，口称女婿是“天上的星宿”，是打不得的，但接着在大家的怂恿之下，他硬着头皮，“凶神似的”打了范进一个嘴巴。
在极短的时间内，胡屠户前后的反差这么大，众人和邻居见了当然“忍不住的笑”。
这“忍不住的笑”饱含着辛辣的讽刺，透过这“忍不住的笑”可以看到胡屠户反复无常、俗不可耐的市侩嘴脸。
众人笑：对范进，原先胡屠户是怎样辱骂、丑化的，众人一清二楚。
现在胡屠户又换一副脸孔，换一套言语来形容、美化范进，活像一个不顾颜面的市侩、小丑，在大庭广众之下自打嘴巴，因此，众人也都笑起来。
这“笑”，无疑是一种嘲笑、耻笑。
（8）为什么除众人之外又详写乡绅来拜?夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系?明确：写张乡绅来拜，这是点面结合的写法，更有力地说明范进中举后的地位迅速上升，也使我们看到封建社会攀附权贵的丑态。
夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了二者之间有内在联系。
中了举，成了乡绅，就大富大有，所以，读书人醉心于功名，一心要沿着科举阶梯往上爬，因此范进一中举就欢喜得发了疯。
7六、布置作业熟读课文、笔记。
第二课时一、复习导入听写字词积累及部分笔记。
二、合作探究1、范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）屠户是怎样一个人？前后一对比，胡屠户势利小人，见钱眼开的丑恶嘴脸被勾勒得活灵活现。
83、写胡屠户前后变化有什么作用？作者用漫画式的夸张写法，通过鲜明的对比，辛辣地讽刺了胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的丑恶灵魂。
更主要的是，作者通过这个人物反映了当时的社会风气，也从侧面抨击了科举制度。
4、张静斋是一个什么样的人？一个赫赫有名的乡绅，在范进中举后，急急忙忙地屈尊造访范进的寒门，还一再地攀亲套近乎，称范进为“世先生”、“亲切的世弟兄”，又是赠银又是送房子。
之所以如此，是因为范进如今成了新贵，张乡绅便忙着拉拢勾结，以便结党营私、为非作歹。
小说借这个人物讽刺了当时官场的虚伪、黑暗。
三、课堂小结1、中心思想：课文通过范进中举前后不同的社会、经济地位的对比，有力地抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了在科举制度下人与人之间的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。
