促进学生词汇学习的策略研究结题报告一．课题的提出1．促进词汇学习是社会发展的需要众所周知，英语作为一种国际语言被世界各国人们广泛使用。
如今，我国已是WTO的一员，各种国外的商品越来越多地在我国出现。
英语词汇也更多的出现在我们的生活中。
大街上，商场中我们都不难发现标有英语词汇的商品，在我们日常用品中也常附有英文说明。
这就要求我们帮助学生加强词汇学习，扩大其词汇量并提高其对词汇的把握能力以适应这种潮流。
2．促进词汇学习有利于改善和提高学生的英语总体水平词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。
在听说读写过程中，常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻。
有时想用英语表达自己的思想，却苦于找不到合适的词汇；有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误，甚至是对其无法理解。
事实上，如果一个学生能说出所需的单词，即使他不能很好地将他们组织成句，我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想。
正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实上，没有语法就只能传递有限的信息，但是没有词汇却什么也传达不了了。
”因此我们有必要研究促进词汇的策略，以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平的目标。
3．促进词汇学习适应了当今英语教学改革对词汇学习的一大要求2000版的《英语教学大纲》对词汇量的要求是1940个，其中包括了750个左右的单词只要求在语篇中理解其义，而2001年新颁布的《英语课程标准》则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图、态度并能描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
从这我们可以看出词汇教学不仅在量上有了更高的要求，而且在运用的能力上也提高了要求，所以在英语教学中，教师应不断地研究和探索促进学生词汇学习的策略使学生在词汇的运用上也达到更高的水平。
二、理论依据词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。
1．心理语言学家对外语词汇能力的概括心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。
他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。
2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论培根说过一切知识不过是记忆。
记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。
理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。
许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。
英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。
三、实践基础1. 2003届师生都在词汇学习的提高方面进行了努力探索和实践并取得了良好的效果。
我校2003年的高考取得了英语全市普通高中第一名的好成绩。
2.在提出此课题前的一个月多月的教学实践中，本课题组成员根据以往的经验和上述的理论依据，在引导学生词汇教学方面进行了一系列的实践和探索，取得了一定的成效，使学生对词汇学习产生了更浓厚的兴趣。
这也为此课题奠定了一定的实践基础。
四、研究与实践过程（一）调查研究2003年10月到11月期间，本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。
教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。
问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。
教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。
另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。
在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。
在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。
所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。
（二）发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。
大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。
1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。
这就给他们带来了一种失败感。
这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。
2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。
另外他们对构词知识也比较缺乏。
各种词性的相互转变的词缀不熟悉。
最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3．方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。
很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。
只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
4．运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。
（三）实践研究与探索针对以上存在的问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。
第一．克服心理障碍，提高学生英语词汇学习的认识从调查中了解到学生对词汇学习都有一定的认识，但由于经常性的遗忘而对其产生畏惧导致不去记英语词汇。
因此我们课题组的成员在平时的教学中都注意从心理学方面去分析这一现象，让学生认识到记忆后的遗忘是种正常现象以减轻他们单词记忆时的心理压力。
高中生的理解识记是其主要识记方法。
因此，教师在教学中应通过各种方法加强学生对所学词汇的理解，以便助其更好地理解记忆。
除此之外，教师还加强学生对无意识记的认识，指导他们通过各种途径反复的刺激已储备的词汇，以便轻松地获得并保持某些词汇。
教师可指导学生多注意身边的一些英语表示的东西。
如Pacific，学生经常会忘，但笔者告诉他们很多地方可以看到太平洋保险公司，下面有英文翻译，平时可以多加注意类似的东西，这样你学的东西能有所用，同时也能学到更多的东西。
试了一段时间后，同学们都反映说他们通过这种方法，他们学了更多有用的词汇。
很多同学都会记下不知道的单词并回来查出其中文意思。
通过加强了学生对理解记忆和无意识记的认识，并加强方法上的指导，减轻学生词汇学习的心理压力，消除了对词汇学习的失败感，从而激发了学生学习英语词汇的兴趣并促进词汇学习。
第二．营造英语学习氛围，改善英语学习条件为了学生能更好地学习英语词汇，创造良好的学习条件，课题组主要从几方面入手采取了以下措施：1）建议学校有关设施和各部门采取双语标识，让学生在校园内，教室内处处可见英语标识和英语励志格言。
开展研究过程中，学校有关部门将学校的一些设施，无论是办公室，食堂，宿舍还是其他“禁止吸烟”“禁止践踏草坪”等标识都同时采用了中文和相应英语翻译。
英语老师还建议学生没星期找一句英语名人名言。
让学生抬头就见到英语，营造学习气氛，加强无意识记。
2）定期播放英文歌曲，适时播放英文经典影片，开展“每日一歌”，“周六影院”等学生喜爱的英语学习形式。
老师在课间休息时间播放一些英文歌曲。
这些歌曲的选择可根据课文内容，也可根据学生的英语水平来选一些适合他们，能听得懂的歌曲。
这样不仅能巩固他们已学词汇，还能激发他们的兴趣，慢慢地找些对他们来说有点挑战性的歌曲。
以他们感兴趣的东西为基点，刺激并加强他们对词汇学习重要性和必要性的认识。
3）经常开展英语词汇学习心得交流，组织顺口溜，朗诵，演讲等各种形式的词汇竞赛。
4）图书馆、阅览室及各班级积极提供内容丰富的英文报刊、杂志等词汇学习资料，为学生课外的词汇学习创造条件。
5）定举行英语角。
英语角可由各个班级轮流主办，形式和内容可可以多种多样。
有些班级采用TALK的方式，有些内容多样，有各国文化的介绍，有谜语，猜词等各种游戏。
这些活动大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。
第三．加强学生语音知识的学习，过好语音关，减少词汇学习的语音障碍在教学中，我们发现有很多学生不能很好地朗读单词和课文。
英语学得好的人，语音一般都比较好，而英语差的学生普遍语音都差。
而读是接触词汇的第一步，如果学生连单词怎么读都不知道，那接下来的理解，掌握就是很大的问题了。
因此，在教学中笔者利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
所以，要能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读，听音能写；要尽力发准每一个音。
读准单词是记住和运用它的基础，是培养英语自学能力关键。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
在教学中也可指导学生注意归纳同音异义，同形异义等现象，找出读音规则，加强联想记忆，如记weather 就想想whet her。
教师要教会学生学会按音标音节记单词，避免一个字母一个字母地记。
如单词congratulation这个单词虽然较长可分为“con/gra/tu/la/tion”５个部分记。
这样，再复杂的单词，只要能读出，一般就能写出。
这样提高了学生的语音知识也就扫除了造成学生词汇学习的第一个障碍。
为学生能更好地学习词汇奠定了基础。
第四．开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。
相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。
针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。
