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比较特殊教育第一章比较特殊教育绪论一、学科对象王承绪先生认为：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。
??二、学科性质（一）理论学科还是应用学科？理论性体现在理论体系的构建应用性体现在教育体制的改革处理好理论与应用的关系是关键（二）自然科学还是社会科学？关涉到上位学科――教育学的学科定性体现在内容构建――学科体系的侧重点偏重于社会科学――学科属性的立足点（三）独立学科还是归属学科？独立学科：哪个层级独立附属学科：特殊教育学下的三级学科？比较教育学下的三级学科？教育史下的几级学科（康奈尔认为比较教育学属于教育史研究）？在一级学科体系中找到自身的地位三、学科体系基本理论（学科要素学科基础学科视野）国别比较（美国英国澳大利亚日本印度南非俄罗斯）学段比较（学前特殊教育比较初等特殊教育比较中等特殊教育比较高等特殊教育比较）内容比较（观念比较体制比较课程比较评价比较教师比较教学比较）地方比较（地区间比较：单一区域与多个区域地区内比较：单一区域与多个区域）未来展望（学科发展国际发展政策发展地区发展体系调整）四、学科方法调查法比较法：基本方法文献法分析法五、学科发展（一）特殊教育学的发展萌芽阶段：特殊教育活动形成阶段：特殊教育学科发展阶段：特殊教育科学（二）比较教育学的发展（三）比较特殊教育的发展1817年法国人朱利安提出了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的产生，并提论文、作品等的发表出：对不同国家学校和教学方法进行研究，就有可课程的开设能通过统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类学科体系的构建的基础上，产生一门近似实证科学并有利于改进国……家教育的学科。
思考题1、比较特殊教育的研究对象如何界定？2、比较特殊教育的学科体系如何构建？3、如何进行比较特殊教育的研究？第二讲欧美特殊教育的发展及启示一、欧洲特殊教育的发展及启示（一）欧洲特殊教育的兴起（一）兴起：历程（一）兴起：原因1.经济背景2.文化氛围3.个人推动（二）现状：问题1.缺乏综合全面的信息（难以获得基础而全面的信息只能维持相对性评述）2.分类方法的多样化，特别是有关学习困难儿童的分类（1.专业术语界定不统一2.比较性研讨难以实施）（二）现状：成就1.对全纳教育的接受（发起：斯堪的纳维亚，意大利；新观念，人权；实践证明关系：一体化、全纳、融合教育）2.高质量的特殊教育实践的普及法律、政策一体化实践3.法律干预特殊教育资源转向为法律程序服务资源提供者与家长之间关系微妙法律干预目的是促使社会结构和态度改变（三）欧洲特殊教育面临的挑战实践的多样性特殊学校的新角色教师教育资源供给特殊教育与普通学校的改革1.欧洲各国特殊学校概况特殊学校依然存在英格兰教育就业部绿皮书，重视发挥特殊教育作用。
比较特殊教育重点第一章比较特殊教育的概述1.研究目的（一）探索规律（二）教育借鉴2.第一个提出实证研究的人是孔德第二章美国1.支撑美国教育的价值观（一）所有儿童有权利接受适当的教育（二）所有儿童有权利尽其所能的发展（三）所有儿童都能对社会有所贡献2.特殊教育发展模式的沿革（一）隔离教育（二）回归主流（三）一体化教育（四）全纳教育（五）融合教育3.特殊教育安置模式（一）普通班+特殊教育服务（二）普通班+小组辅导（三）普通公立学校的混合编班（四）普通公立学校的特殊班（五）特殊教育学校特殊班（六）上门授课或医院上课（七）辅助服务（心理辅导、语言、感觉、视觉、听觉训练、物理治疗、动作协调训练，等）（八）私立特殊教育学校（医生+专业测试+公立学校无法提供服务的证明，才能进入）4.特教教师的专业条件美国特殊儿童委员会认为：1.学士学位2.充分的资格证明3.有教学经验5.法律制度1975，《所有残障者教育法案》，IDEA：1.免费的、适当的公立教育（FAPE）2.非歧视性的鉴定3.按法定程序进行的原则4.个别教育计划（IEP）5.最少受限制环境（LRE）6. 特殊教育的服务形式（具体内容）（一）上门授课(home instruction)（二）家庭学校（home schooling）……（一）上门授课1.法律的规定纽约州教育法：任何由于身体、心理和行为上的障碍而不能上学的学生，都有权利享受上门一对一的教学辅导服务。
上门授课教师必须是纽约市教育局注册的拥有执照的教师。
2.教育的目的防止学生荒废学业；防止学生与学校、社会脱节；方便学生在身体或心理等障碍消除后能跟上学校的正常教学进度。
3.程序（1）由医生填写表格，注明不能上学的原因、疾病的诊断以及建议休学的时间；（2）由该学生所在学校填写为其申请上门授课服务的表格，并报送市卫生局和学区特殊教育委员会审批。
4.教学内容根据学生的年级和实际学业水平而定。
教材、教学大纲、试题都由教育局统一提供。
