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历史教学反思
标题：历史教学反思
引言概述：历史教学是培养学生综合素质的重要组成部分，通过对历史知识的传授和思考，可以帮助学生更好地理解社会发展的脉络和演变过程。
然而，历史教学中也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
一、历史教学内容的设置
1.1 历史教学内容是否符合学生的认知水平和兴趣爱好
1.2 历史教学内容是否能够贴近学生的生活实际和社会现实
1.3 历史教学内容是否能够激发学生的思考和创新能力
二、历史教学方法的选择
2.1 历史教学方法是否多样化和灵活性
2.2 历史教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性
2.3 历史教学方法是否能够培养学生的批判性思维和分析能力
三、历史教学资源的利用
3.1 历史教学资源是否充分利用互联网和多媒体技术
3.2 历史教学资源是否能够满足学生的学习需求和兴趣
3.3 历史教学资源是否能够提高教学效果和质量
四、历史教学评价的方式
4.1 历史教学评价是否能够客观公正地反映学生的学习水平和能力
4.2 历史教学评价是否能够激励学生的学习动力和自信心
4.3 历史教学评价是否能够促进教师的教学改进和提高
五、历史教学的未来发展
5.1 历史教学应该注重学生的综合素质和能力培养
5.2 历史教学应该借鉴国际先进的教学理念和方法
5.3 历史教学应该与时俱进，不断创新和改进教学内容和方法
结语：通过对历史教学的反思和改进，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，培养学生的综合素质和能力，促进历史教育的健康发展。
希望教育界和社会各界能够共同努力，为历史教学的改革和发展贡献力量。
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
浅谈历史教学中的反思能力摘要：教学反思能力是教师对自己教学生活的反省与自我观察的能力，是教师专业发展和自我成长的必要条件，对教育教学改革有重要意义。
关键词：教学反思；反思能力；教育教学改革作为历史教师要思考为何反思，反思什么，怎样反思，反思对教师发展有何意义？本文试结合历史学科的某些问题及教学改革的相关理论作一些初步探讨。
一、为何反思1.教学反思是新课程改革的需要因为教师的发展是教育成功和学生发展的前提，没有教师的发展就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展。
我们说振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，而离开了教师专业化发展，任何教育改革和发展的设想都难以变成现实。
2.教学反思是培养专业化、反思型教师的重要环节自我反省是必要的，古希腊哲学家苏格拉底说，没有反省的生活是无价值的。
做人要反思，而作为教育者更应该进行反思。
前苏联教育家沙塔洛夫就曾指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”这体现了教学反思在教学活动中的重要性。
3.教学反思也符合历史学科的特点历史无所不包，人文与社会、经验与总结……我们只有以史为鉴，从历史的智慧中自觉的感悟和反思，才能促进今天的进步，还有什么比历史科目更能容纳和教育功能的呢？二、反思什么1.历史教师对自己教学课堂的反思课前要反思，就是要备好课，设计好教案。
课后反思是带有总结性的分析，问自己“我做了什么”“我做的有效吗”。
在教学中有了新的发现并对自己有启发就需要作出详尽记录，作为改进教学方式的依据。
2.对学生发展的反思学生是教学的对象，是教学改革的对象。
教师教学反思要有利于学生的自主学习，使自己的教学真正结合学生的实际，是一种真正意义上的“自主教学”，为学生的自主学习创造必要的前提。
3.历史教师对其他教师的观摩课、公开课的反思县教研室、学校经常组织历史观摩公开课、示范课或评优课，都有许多有经验的优秀教师讲评，我们可以听同事关于历史教学或其他科的教学方式、方法和对学生的看法，审视和评价自己的行为。
历史教学反思一、引言历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们往往会面临一些问题和挑战。
因此，本文将对历史教学进行反思，探讨如何提高历史教学的效果和质量。
二、问题分析1. 教学内容过于单一在传统的历史教学中，教师往往只注重教授历史事件的基本事实和日期，忽视了历史事件暗地里的原因、影响和意义。
这种教学方式导致学生对历史的兴趣和理解度不高，无法真正理解历史的发展和演变。
2. 教学方法单一传统的历史教学方法主要以讲授为主，教师扮演着信息的传递者的角色，学生被动接受知识。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲惫和厌倦的情绪，无法激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 学生参预程度不高在传统的历史教学中，学生往往只起到被动接受和记忆的角色，缺乏主动思量和参预的机会。
这种教学方式无法培养学生的独立思量和批评性思维能力。
三、解决方案1. 设计多样化的教学内容为了提高历史教学的效果和吸引学生的兴趣，我们可以设计多样化的教学内容。
例如，可以引入历史故事、历史文物、历史影视作品等多种资源，让学生通过多种渠道了解历史事件的背景和意义。
同时，可以设计一些互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参预，增强他们的学习体验。
2. 创新教学方法除了传统的讲授方式外，我们还可以运用一些创新的教学方法来提高历史教学的效果。
例如，可以采用案例教学法，通过具体的历史案例来让学生进行分析和讨论。
还可以运用多媒体技术，如图片、视频等，来呈现历史事件，增加学生的视觉和听觉体验。
此外，可以组织一些实地考察活动，让学生亲身感受历史文化的魅力。
3. 提高学生参预度为了提高学生的参预度，我们可以采取一些措施。
首先，可以鼓励学生提问和发表自己的观点，赋予积极的反馈和鼓励。
其次，可以组织小组讨论和合作学习活动，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
此外，可以设计一些项目任务，让学生在团队中合作完成，提高他们的合作能力和创造力。
历史教学反思教育是社会发展的重要一环，而历史教育作为培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，扮演着不可替代的角色。
然而，在实际的历史教学中，我们常常面临一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将对历史教学进行反思，并提出一些改进的思考。
一、历史教学内容反思首先，历史教学内容的选择需要更加科学和严谨。
在传统的历史教学中，我们往往过于注重历史事实和事件的呈现，而忽视了历史的深层内涵和人文精神。
因此，我们应该更加注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们通过历史资料和文献进行批判性思考，形成独立的判断和观点。
其次，历史教学内容的更新和激发学生兴趣也是亟待解决的问题。
传统的历史教学往往只注重历史的“大事记”，忽视了历史的多样性和复杂性。
我们应该引入一些多媒体和互动式的教学手段，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、历史教学方法反思传统的历史教学方法大多采用“师说学做”的教学模式，缺乏学生的主动参与和思考。
因此，我们需要改变这种教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
我们可以采用小组合作学习、案例分析等灵活的教学方法，让学生更好地理解历史知识，并运用到实际生活中。
另外，在历史教学中，我们也需要注重跨学科的整合。
历史与文学、地理、政治等学科有着密切的联系，其中互相渗透。
因此，我们可以通过多学科的融合，帮助学生全面理解历史，拓宽其视野和思维方式。
三、历史教学评价反思历史教学评价是历史教育改进的重要环节。
然而，在传统的历史教育中，我们往往过于注重学生对历史知识的记忆，而忽视了对学生历史思维和分析能力的考查。
因此，我们应该改变评价的方式和标准，注重学生的历史教养和能力培养。
在历史教学评价中，我们可以采用开放性题目，鼓励学生通过论述和辩证的方式进行思考和回答。
同时，我们也应该注重对学生的历史研究和写作能力的培养，例如组织学生进行历史研究报告或写作比赛，提高学生的学术水平和独立思考能力。
综上所述，历史教学反思是历史教育改进的首要条件。
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历史作为一门重要的学科，其教学设计对学生的历史素养和思
维能力有着重要的影响。
然而，当前的历史教学设计是否能够充分
激发学生的兴趣，提高他们的历史认知能力，值得我们进行深入的
反思。
首先，我们需要反思历史教学设计的目标和内容。
历史教学应
该以培养学生的历史思维和批判性思维能力为目标，而不仅仅是传
授历史知识。
因此，我们需要重新审视教学内容的选择和安排，是
否能够引发学生的思考和讨论，是否能够激发学生对历史的兴趣。
其次，历史教学设计需要关注教学方法和手段的创新。
传统的
历史教学往往以讲述历史事件和人物为主，学生只是被动地接受信息。
我们需要思考如何引入更多的互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生更加积极地参与历史学习，提高他
们的学习效果。
此外，历史教学设计也需要关注跨学科的整合。
历史与文学、
艺术、地理等学科有着密切的联系，我们可以通过跨学科的教学设计，让学生更加全面地理解历史事件和背景，从而提高他们的历史综合素养。
最后，历史教学设计还需要重视学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和兴趣都不尽相同，我们需要思考如何根据学生的特点和需求，设计个性化的历史学习方案，让每个学生都能够在历史学习中找到自己的兴趣和潜能。
综上所述，历史教学设计反思是一个需要不断进行的过程。
只有不断地反思和创新，才能够让历史教学更加符合学生的需求，提高他们的历史素养和思维能力。
希望我们能够在历史教学设计中不断追求创新和进步，为学生提供更加优质的历史学习体验。
浅谈中学历史教学思考面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚，因此培养学生自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。
为此，我在历史教学中进行了一学生自主学习为主的课堂教学尝试。
一自主学习教学法的特点1、学生自主学习为主与教师讲授为辅。
学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习。
学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。
但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
2 个人思考与同伴合作学习相结合。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
3 学习信息及时反馈，在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导和点拨。
4 教师教案的导学性、开放性。
传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。
二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
二自主学习教学法的基本操作程序学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。
以《历史》七年级上册第18课《昌盛的文化》一课教学为例。
导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：1，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；2，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；3，司马迁是怎样写出《史记》的？4，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。
学 术 论 坛224科技资讯 SC I EN C E & TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 1 通过学生进行教育反思在教学环节中,可以将反思教育贯穿进来,例如,在讲解到马克思的早期活动时候,可以为学生讲解马克思青年时期是非常勤奋好学,进而使其掌握很多的科学技术知识。
而马克思在17岁的时候中学毕业的作文题目就是青年在选择职业时候的思考,通过这方面的讲解表明青年时期人生在选择人生道路的时候是不能够让虚荣心和幻想来左右自身的思想的,要不为社会的利益和地位的诱惑所驱使,要将为人类社会做出贡献作为主要的人生目标。
在讲课的过程中要有表情的为学生讲解,讲解在选择人生道路将来的走向时候,如果选择的是为人类造福的职业,我们就要不被他的压力所压倒,因为这是为整个人类做出的牺牲和选择,最终获得的满足和欢乐不会是很小,也会为人类造福,而这些幸福是属于千万人的,这样的事业不是非常显赫的,但它却是非常伟大和神圣的。
如果作为一名中学生,在这个阶段中拥有这样的思想和远大的报复,那么他的情操是何等的高尚。
我们教育学生,作为同时期的同龄人,看到马克思尚可如此,想想自身该怎样呢,这样就会促使学生的思想和马克思产生共鸣。
历史教师就是要将学科的知识和德育完美的结合在一起,让学生在反思的过程中提升自身的价值。
2 通过教师本身进行教学反思实际上教学环节和教学对象都在不断地变化之中,这样就会促使原本比较出彩的教学方案必须要随着变化而变化。
在教学中会面对不同的学生,本身学生们的生活成长环境不同,导致学生学习的历史知识掌握的结构也会不同,这些方方面面的不同都是教师无法控制和无法掌握的,因此影响历史教学的课堂质量是有很多因素的。
所以,只要是能够具有新颖的教学模式和方案都要在教学中尝试,在课堂上要采用不同的思维方式鼓励学生上台演讲,让学生通过不同的思维模式来获取演讲的实践经验,增加对课程的掌握程度。
另外,我们要不断地进行课堂教学反思,不断地提升自身的理论教学水平,改变自身的教学观念,关注在教学中忽视的一些重要环节。
浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟历史是人类社会发展过程中的结果，也是不断发展的过程。
因此，详细了解历史，了解人类社会进程的发展，有助于我们更好地了解、思考和研究近代社会的发展趋势，以期达到既可以借鉴历史，又能有效把握当下的目标。
历史课堂是把历史教学融入到实践教学中的一种教学方式。
一方面，历史教学必须注重历史事实的准确性，强调历史的真实性，重视历史的丰富性。
它既要求叙述事实，又要求分析历史变迁的规律，以便让学生了解历史，让其更加深刻地理解历史，甚至形成对历史的独特见解。
对历史课程的教学来说，这是一个不可缺少的部分，也是历史课程教学的核心。
另一方面，历史课堂要注重主体性。
我们应该把历史作为人类发展活动的某种视角来审视，而不仅仅把历史看作是一个事物，这样我们就能更好地理解与总结历史的变迁，把握当下的意义。
在历史现象的观察和研究中，我们可以着重探讨历史发展的必然性、可能性，以便从中概括出历史发展的规律，而不是看到历史发展的偶然性。
此外，历史课堂要注重培养学生的历史学习思维，以及思考能力。
把历史认识和思考融入历史教学，以及实践教学的实现，是促进学生对历史的理解、思考和发现的重要途径。
此外，历史课堂中融入实践教学，可以促进学生参与研究，激发他们的学习热情，有助于拓宽学生的视野，提高他们的创新能力。
最后，历史课堂教学要重视学生的实践性，要依据学生不同的学习性格、分析能力、思维能力，运用灵活多变的方法和技巧，引导学生找到自身学习的兴趣，融入学习活动中，形成实践性学习。
尽管历史是一个实现超越虚拟世界的范畴，但我们仍然可以从历史中寻找，获得能够激发学生思考的元素，或形成一种思维方式，供学生自由发挥。
通过上述介绍，可以看出，历史课堂的教学需要把历史教学中事实和分析联系起来，把主体性和实践性融入历史教学中，教师应注重培养学生的历史学习思维，以及思考能力，从而促进学生对历史的理解、思考和发现。
只有相信历史是一个发展的过程，才能培养学生对事物发展的敏感度，使其有能力对历史有更深入、更详细的了解，促进学生正确认识、理解和应用历史，最终形成一种积极的历史观。
第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。
随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。
通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。
学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。
（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。
3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。
4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。
（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
浅谈历史教学怎样反思蒋碧勇（公安县车胤中学，湖北荆州４３４３００）新课程改革所倡导的“研究性学习”是促进教学从“灌输”转型为“对话”的一种教学创新，这种对话式教育在教师专业发展方面同样具有方法论意义。
教师成长＝经验＋反思，这一公式简明地回答了这一个问题，我想就此与大家交流，以期抛砖引玉，有不当之处，请大家批评指正。
我认为可从三个方面进行反思。
第一，基于真实性情境。
我们研究的问题必须是教育中的真问题，必须是一个“互通的问题”——“研究者个人意愿与社会需要之间的互通，研究者个人生命过程与社会发展过程之间的互通”［１］。
前不久，我在本校高一年级上了一节公开课“戊戌变法”，内容是“百日维新”和“戊戌变法”，我认为：公开课不仅要求展示教育理念，更要教师在真实的情境里用行动诠释，反对上课任务化，开课形式化，课中不讲话，课后讲假话。
通过公开课，共同经过一种合作、探究、对话（师生、生生、师生、人本）的专业体验，即使完不成教学任务（一节课），也可为评课提供一种“案例”，供以后不断地完善。
另外，不断开展对话，激励学生反思，而不是教师越俎代庖，替学生思考。
课前我首先统计了学生提出的一系列问题，并提供相关材料印发出来。
结果发现这些问题很有价值，如，维新派与洋务派怎么不联合起来变法？光绪帝为什么不是维新派？慈禧太后到底对维新变法是一个什么态度？日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败？谭嗣同的死值吗？等等，确实需要我们反思。
１．我对教材内容进行了反思。
关于这一节内容，人教版教材没有“维新派行动退步论”，并强调了“戊戌变法是资产阶级变革社会制度的初步尝试”。
２．关于“戊戌变法失败”的原因，我注意到康有为在北京成立保国会时，顽固派攻击他们是“保中国不保大清”，这句话既从另一个角度点明了当时民族危机日益深重，中华民族初步觉醒，也说明了形成中的近代中国观与专制王朝观发生了尖锐的矛盾，余英时先生在《二十一世纪》发表文章“戊戌政变今读”就认为戊戌变法失败的根本原因是“国家利益和王朝利益之间的冲突”。
３．戊戌变法的历史意义比较抽象，学生反映不容易理解，因此，我根据材料原创了一道材料分析题，其立意要求学生“同情性理解”张之洞和李鸿章等洋务派既资助又反对维新派的行为并认识戊戌变法的思想启蒙意义（该题属于课后探究，经调查学生反映较好）。
阅读下列材料：材料一：拿到光绪廿三年（１８９７）二月廿一出版的《时务报》第２１册的读者，展卷伊始，首先映入眼帘的便是麦孟华与梁启超的两篇文章：麦孟华的文章放言“中国宜尊君权抑民权”，竟与《时务报》前此刊出的声音“民权”之益的调子，好似正异其趣；另一篇则是梁启超介绍从美国的“墨尔斯根省之大学”毕业，“以发念救众生疾苦因缘故，于是专门医学”，并且“唯以中国之积弱，引为深耻”的江西九江女子康爱德之事迹的文章。
两文一出，都引发了《时务报》读者无限的联想。
如高凤谦就不认为麦孟华的文章是唱反调之作，在他看来，“中国之患，在于事权无属，故百事废弛。
非伸民权，即君权亦无所寄”，而要提倡“民权”，在“论议措辞”方面，便“不可过激”……另一位读者是一代奇士刘鹗，引发他的注意力的则是梁启超生花妙笔下的“江西康女士”，［关键词］历史教学，反思，教材［中图分类号］Ｇ６３［文献标识码］Ｂ［文章编号］０４５７－６２４１（２００８）０１－００３５－０４【收稿日期】２００７－１２－１６历史教学ＨｉｓｔｏｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ总第５４２期ＳｕｍＮｏ．５４２２００８年第１期Ｎｏ．１，２００８让他不禁“为之神往”……于是乃即托罗振玉函告汪康年及梁启超请他们“为作冰上人”，想要和她结为连理。
材料二：以《时务报》而开始扬名天下的总主笔梁启超，亦屡屡“以文乱法”，引发事端，例如他的《知耻学会叙》一文，就让《时务报》的重要支持者湖广总督张之洞深觉这是一篇让“阅者人人惊骇”，恐招大祸的文章，要湖南巡抚陈宝箴等采取动作，“速告湘省送报之人，此册千万勿送”。
……因此，即便《时务报》得承受来自政治现实权力这样或那样的压逼，它更从官府以外的社会获取成长和发展的物质动力。
举例而言，《时务报》自是会得到封疆大吏的热心捐助，如李鸿章一次捐助报馆洋二百元，道员朱采阅报后“附助报馆经费百元”，等等；它的捐助名单更可以开出一长串。
材料三：阅读《时务报》，既让改革变法的呼声得以在士人群体里扩散，它提供的各种诉求维新改革的讯息与行动，亦令阅读读者屡起呼应。
比如，张之洞倡言组成“戒缠足会”以“救二万万之妇女”之外，“何不更举戒烟会，以救一万万之男子”的主张见诸报端……——潘光哲《〈时务报〉和它的读者》［２］请回答：（１）联系材料一，你怎样理解作为“在追求变法维新的旗帜下共同开办的报刊＂的《时务报》为什么会刊登麦孟华的文章以及梁启超介绍的女子传记？（２）联系材料二，结合所学知识，你对材料中的张之洞和李鸿章看似矛盾所为（既资助又反对）怎样评价？（３）联系材料三，综合上述材料，从《时务报》和它的读者中，你怎样认识维新变法的历史意义%参考答案：（１）扩大《时务报》的读者群，增强《时务报》的影响力，更广泛地宣传资产阶级维新思想以救亡图存。
（２）张之洞和李鸿章作为原洋务派的代表人物，随着民族危机的加深，变法形势的发展，他们救亡图存意识日浓，因此，他们对《时务报》取支持态度；但同时他们作为地主阶级的代表人物，为维护清朝统治，一旦《时务报》的文章突破他们可以容忍的底线，他们就禁止《时务报》的传播。
（３）维新变法运动激发了中国人民的爱国思想和民族意识，是一次爱国救亡运动，同时更是一次思想解放潮流，从女子康爱德漂洋读书，专攻医学，到女子放足、男子戒烟等事例中，维新派以及开明地主对封建思想文化，甚至封建习俗进行抨击，在社会上起了思想启蒙作用。
４．最后本组教师通过听课和研讨，认为教师创新自己的课堂必须开发课程资源，实实在在变“教教材”为“用教材”，找准切入点，激发学生兴趣，实现师生双方可持续发展。
该课设计充分尊重学生的主体地位，问题“从学生中来，到学生中去”，并特别重视情感和价值观教育，如对教材中的材料“人人封章，得直达于上……”的解读，对谭嗣同的死值不值的讨论，用教学实践说明三维目标是统一的。
但我认为该课暴露学生的思维还不够，引导还比较急，对戊戌变法失败原因的讨论还不够充分。
基于真实性情境，我认为还要与当代形势结合起来研究教学，例如当我们复习“社会主义现代化建设新局面的形成”时，应结合十七大报告中的新亮点进行学习，如直接推出“高举中国特色社会主义伟大旗帜”，表明我们党旗帜鲜明并充满自信，该报告对“改革开放”做出了新的高度评价，首次将“生态文明”写入报告，单章闸述“民生问题”，显示出我们党对现代化的认识更加深刻。
第二，设计开放性问题。
教师确立先进的课程观和正确的历史观很重要。
例如，在如何设计鸦片战争问题上，如果我们过多地从道德原则出发，就容易使学生置于“二元对立的语境”，从而遮蔽鸦片战争的性质。
“在中西传统长期并存的悖论实际下，这样的感情性拉锯当然是完全可以理解的。
但是中国近现代最基础的‘国情’之一就是西化和本土化的长期并存以及两者的相互作用，缺少其中任何一个，都会脱离实际，面对历史实际，我们更需要探讨的是两者的并存和互动。
最为关键的是首先要超越非此即彼‘二元对立的语境’，从两者共存的现实出发寻找出路”［３］。
再如，洋务运动失败的根本原因是“企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底变革封建制度就让国家富强起来”，我对教材这种“反设事实”说明原因颇有看法，试问洋务派有可能变革封建制度吗？最近中国社会科学近代史研究所编写的十卷本《中国近代通史》对“洋务运动”就避免了简单化处理，该书指出：洋务运动由少数受西方资本主义影响较多的旧式官僚和绅商发起，领导和实施，并未成为真正的国策，未能成为上下一致的全国性运动；在实际举措中也是单纯而有限地引进一些先进科学技术和设备，在传统的封建社会结构中开办新式企业，且吏治腐败，效率低下。
因此，洋务运动是一种局部的，初步的和畸形的早期现代化运动，其求富举措尚有可嘉，其自强之道实属可训；其失败结局令人可悲。
关于对洋务运动的反思，我原创了下题。
阅读下列材料：材料一：１８９８年和１９０２年，张之洞相继设立了汉口商务局以及商会公所，“既可兴商务，亦可以勉工艺”。
他不仅为湖北制麻局、大冶水泥厂等请免税厘，而且批准宋炜臣创办的汉口燮昌火柴厂享有十年专利。
材料二：甲午战争后，张之洞与刘坤一联合会奏《吁请修备储才折》，提出了讲求商务工政、造铁路、制枪炮、开学堂等一揽子自强计划，认为“此数事乃中国安身立命之端，万难缓图，若待筹有巨款始议施行，则必致一切废沮自误而后已”……他（张之洞）说：“借款之举，路权第一，利息次之。
”而且，他坚持只借外债而不准掺入洋股的原则。
材料三：鉴于创办近代采矿业需要大量资金，而且技术要求很高，“其利甚薄而其事甚难”，若采用土法开采则效益不佳，加之经费难等，遂使张之洞萌生了“与西人合本开采”的办矿思想。
１９０６年，张之洞在《札洋务局颁发拟订矿务章程》中明确规定，只有遵从中国法律与矿务章程的外商才有资格参与采矿。
材料四：在创办近代实业的过程中，张之洞反复强调“奉谕旨饬办”“奉旨开办”，其意即在于此。
而且，张之洞的官办思想得到了清政府的肯定。
１８９４年的一道上谕指出：“湖北炼铁，织布各局，均经张之洞办有头绪、现虽调署两总督，所有各局应办事宜，仍著该督一手经理，督饬前派委员，认真妥办，冀广利源而济民用。
”——陈钧、任放《张之洞经济思想散论》［４］请回答：（１）根据以上材料，结合所学历史知识，谈谈张之洞的经济思想在甲午战争后有什么特点？（２）结合张之洞的经济思想和实践，你对“甲午战争中清政府的惨败，宣告了洋务运动的破产”有什么看法？参考答案：（１）维护清朝统治，在以官办形式为主的基础上捍卫主权，主张商办、中外合办等形式，因势利导，为我所用，灵活务实，自新自强。
（２）（观点一）甲午中日战争中中国军事上的失败，并不意味洋务运动的破产，从张之洞在甲午战后的实践来看，他的经济思想和灵活务实的措施是他“中学为体、西学为用”思想的继续，例如：他为商办企业创造有利的条件，在借外债修筑铁路中维护主权，在中外合资企业中要求外商遵从中国法律等，他作为开明地主的代表人物，虽然其主要目的是维护清朝专制统治，但其实践不仅是洋务运动的继续，更是一种发展。
事实证明，一个开放性问题的设计，是解决教学问题的前提，也是进行教学研究的核心，反对照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”。
在设计问题时，首先，要展示问题背景，产生认知冲突。
其次，要注意结合学生的实际经验，因为学生对教育内容的理解必然受到其原有经验的制约和影响，学生只有根据自己的经验和背景才能积极主动地理解教育内容。
