第四章教育制度

第四章学校教育制度一、名词解释1.学制2.义务教育3.一费制4. 终身教育5.学校的级别6. 学校的结构二、填空1.一般来说，一个完整的学制系统是由等三个基本要素构成。

2.根据举办主体的不同，学校可以分为和。

3. 是最早产生单轨学制的国家。

4.学校教育制度最先出现的形态是。

5.学校教育制度从发展的实践顺序来看，先后出现了、和三种类型。

6.新疆在年已全面实现“普九”目标。

7.义务教育的目的在于提高和的素质。

8.《义务教育法》第六条规定，凡年满岁的儿童，不分性质、种族，应当接受规定年限的义务教育。

9.在我国现行学制中，从纵向来看，划分了四个阶段，即、、、。

10. 壬戌学制是按三类三段七级设学，其中三类是指、、。

三.判断1.学校教育制度是教育制度的主体，一定社会或一个国家的教育方针、教育政策和教育法规主要是通过学校教育制度来体现的。

( )2.学校教育制度的完善程度，从某种意义上讲，反映着一个国家教育事业的发展水平。

.( )3.学生身心发展规律也制约着学制的建立。

( )4.学校的级别是指学校是实施哪一种性质的教育，属于普通教育，还是专门教育。

( )5.中国是最早产生单轨学制的国家。

( )6.1988年颁布《中华人民共和国义务教育法》，规定凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，都应当入学接受九年制义务教育。

( )7. 1902年首次制定学制，即“壬寅学制”，它是中国历史上第一个系统完备的学制。

（）8.“壬戌学制”是中国现代教育史上的第一个学制，是实施时间最长、影响最大、最为成熟的学制。

（）9.新疆维吾尔自治区早在2006年就全面推行义务教育“一费制”。

（）10. 新疆早在2005年就全面实现“普九”目标。

（）四.单选1.我国实行近代学制是从开始的。

( )A.1902年颁布“壬寅学制”B.1903年颁布“癸卯学制”C.1922年制定“六·三·三”学制D.1951年颁布新中国学制2.我国于颁布《中华人民共和国义务教育法》。

第四章教育制度1.教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

2.学校教育制度简称学制。

是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

(狭义的教育制度)（广义——国民教育制度）3.学制由三个基本要素构成：学校的类别，学校的级别，学校的结构。

4.学制在形式上的发展：前制度化教育（参照第一章），制度化教育，非制度化教育。

5.学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

6.非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。

例如：库姆斯等人的“非正规教育”的概念，伊力奇所主张的“非学校化观念”。

构建学习话社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

7.影响学制建立的因素：①学制的建立取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；②学制的建立受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；③学制的建立需要考虑到人口的状况；④学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征；⑤学制的建立要吸取原有学制中的游泳部分，参照外国学制的经验；⑥国家的民族文化和教育传统也会影响学制的建立。

8.欧美现代学制：①英法——双轨制；②美国——单轨制；③苏联——分支制（Y型学制）9.我国现代学制的建立始于清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制，也是中国近代制度化教育兴起的标志。

10.1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。

该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。

11.1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

（该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。

）12.1912年南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”。

第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。

两者缺一不可。

教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。

教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。

二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。

主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。

阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。

4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。

因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。

5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。

中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。

例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。

四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。

教育学原理第四章教育制度教育制度是指一套规范教育活动的体制和机制，包括国家教育方针政策、法律法规、学校管理体制以及教育经费等。

教育制度的建立和运行对于实现教育目标、提高教育质量、提供公平机会至关重要。

本文将以教育学原理第四章教育制度为基础，详细探讨教育制度的组成与运行。

教育制度包括国家层面与学校层面的制度安排。

首先，国家层面的教育制度起着整合、引导和监督作用。

国家层面的教育制度包括教育方针政策、法律法规以及教育经费的分配等。

教育方针政策是国家教育工作的总体思想、战略和目标，其中包含教育和发展的方向，政府将教育作为国家发展的重要支撑。

法律法规则是对教育活动的各种规范和制度的具体表达，通过法律法规来确保教育的合法性、公平性和公正性。

教育经费的分配则保障了教育资源的合理配置和教育的可持续发展。

其次，学校层面的教育制度是指学校内部的各种规章制度和管理体制。

这些规章制度包括学校办学方针、教育教学计划、课程设置、教育评价等。

学校办学方针是指学校根据国家教育方针政策，结合自身特点和定位制定的发展目标和教育理念。

教育教学计划是学校对于教育过程的总体规划，包括学科知识的组织结构、教学内容的选择与安排、教学目标的制定等。

课程设置是指学校将教育教学计划分解为各个具体课程的过程，包括对课程的分层次、分年级、分学科的设置。

教育评价是指对学生学习过程和学业成绩的评估，通过评价结果来了解和改进学生的学习状况和教育教学质量。

教育制度的运行离不开各个主体的积极参与和配合。

在国家层面，教育部门要对教育政策的执行进行监督和评估，及时进行政策调整和优化，确保教育政策的顺利实施。

同时，教育部门还要加强与学校和教师的沟通，了解他们的需求和问题，提供帮助和支持。

在学校层面，校长要负责学校的整体运行和管理，制定并执行学校的发展规划，组织和协调各项教育活动。

教师作为教育制度中的重要组成部分，要全面负责教学工作，积极参与学校的教学，不断提高自身教育教学水平。

一、教育术语解释1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。

从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。

自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。

不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。

4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。

5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

美国的学制属单轨学制。

6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。

7.“六三三学制”:第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。

这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。

8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

二、选择题1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点( ABCD )A.客观性B.取向性C.历史性D.强制性2.制约教育制度的社会因素主要有( ABC )A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境3. 苏联的学制是最早出现的( A )学制A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制5.我国现代学制的建立是从清末开始的。

第四章教育制度一、学制的概述：概念：广义：机构体系+运行规则狭义：教育系统（包括学校性质、任务、入学条件、鞋业年限）建立学制的依据：社会生产力、科学技术、社会政治经济制度青少年儿童的身心发展规律人口发展状况本国学制的历史发展和国外学制的影响教育制度的发展演变：非正式教育没有学校正式而非正规教育学校很少、没有系统没有学制正规教育既有学校又有学制二、教育制度的发展历史前制度化（实体化教育）：教育主体确定教育对象相对稳定形成系列的文化传播活动有相对稳定的活动场所和设施等由以上因素结合而成的独立的社会活形态制度化：正规教育学校教育系统的形成是制度化教育的标志中国标志：清末“废科举，兴学校”颁布了统一的教育宗旨和近代学制非制度化：“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯非正规教育伊里奇“非学校化”三、现代教育制度发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限义务教育概念：国民基础教育义务教育特点：强制性（最重要）、普遍性、免费性起源与发展：1904年奏定学堂章程最先出现“义务教育”一词1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出九年义务教育1986年《义务教育法》，2006年《义务教育法》3、中等教育中的普通教育和职业教育相互渗透4、高等教育大众化5、终身教育体系的建构终身教育概述：保罗·朗格朗《学会生存》终身教育特点：终身性（最大的特征）全民性（接受终身教育的人包括所有的人）广泛性（家庭教育、学校教育，也包括社会教育）灵活性和实用性（随时随地接受任何形式的教育）6、教育社会化和社会教育化（教育的国际交流加强）7、学历教育与非学历教育的界限淡化四、现代学制的类型1、西欧双轨制：学术教育（自上而下，大学—中学）职业教育（自下而上，小学—职业学校）优点：分工明确，办学效益高缺点：严重违背教育机会均等2、美国单轨制：小学直至大学优点：有利于初等教育的普及缺点：教育不平等；大学学费高3、前苏联分支型学制：前段：基础阶段实行义务教育后段：中等阶段实行教育分流；学术教育与职业教育优点：利于教育的普及，学术水平高缺点：课时多、课程复杂，不够灵活五、旧中国学制1、壬寅学制《钦定学堂章程》：第一个现代学制，未实行，以日本学制为蓝本2、癸卯学制《奏定学堂章程》：第一个正式实施的现代学制以日本学制为蓝本，修业年限长近代教育走向制度化、法制化阶段的标志教育目的：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”反应张之洞“中学为体、西学为用”的思想；不许男女同校、轻视女子，半封建半殖民地特点；修业年限长，小学到大学21年，全通儒院26年3、壬子癸丑学制：蔡元培修订，第一次规定男女同校（以日本学制为蓝本）第一个具有资本主义性质的学制4、壬戌学制：“新学制”，“六三三制”（以美国学制为蓝本）反映学龄儿童和青少年身心发展的特征兼顾就业和升学的双重需求5、1951年中华人民共和国新学制：新中国的第一个学制，标志我国学制的一个新阶段内容：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育6、1958年学制改革：“三个结合”：统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。