《鸟语》教学设计
院子小学邵巧
教材说明
《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一课。
这篇课文生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、与鸟儿建立了异常深厚的感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
全文共十二个自然段，依循“我”的心理活动和与鸟交友的过程展开，可分为三个部分。
第一部分（第一至三自然段）：写“我”从小爱鸟，爱听鸟语，并且很想通晓鸟语。
第二部分（第四至十一自然段）：详细写“我”在与鸟儿接近、交谈的过程中建立了深厚的感情，并且从鸟语中悟出了做人的深刻道理。
第三部分（第十二自然段）：明确指出“鸟儿的确是我们的好朋友”。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会读会写9个一类生字，1个二类生字只识不写，理解由生字组成的词语。
学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。
3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生对大自然、对鸟儿的热爱。
教学重点、难点
1、重点：通过对本文的学习，理解“我”对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启示和教育。
2、难点：懂得鸟儿是人类的朋友，产生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教具准备：
关于鸟叫的录音、与课文配套的挂图。
教学过程
一、创设情境、激发兴趣，导入新课
1、播放关于鸟的叫声的录音，让学生认真听。
猜一猜，鸟儿在说些什么？
2、鸟儿会说哪些话？怎样说话？我们又如何才能明白它们的语言的呢？
3、板书课题：鸟语
二、初读课文，了解课文大意
1、鸟语指的是什么？“我”是怎样与鸟儿说话交流的？让学生带着疑问初读课文。
2、让学习边读边划出生字、新词，读到长句、难句多读几遍，遇到不理解的地方做上
记号。
3、学生可借助工具书、结合上下文理解或小组合作学习等方式学习生字、新词，自由
练读课文，把课文读通顺。
4、标出自然段的序号，根据课文内容划分段落，归纳段意。
5、检查学生自学情况。
（1）用开火车形式认读生字，给生字正音。
交流自己识记生字的方法。
（2）师生共同分自然朗读课文，相互评议。
（3）提出不理解的问题，学生交流讨论。
三、精读课文，具体感悟，体会情感
1、抓住重点词语感悟。
(1) “我”从小就爱听鸟儿的歌声和软语。
“软语”一词怎么理解？（“软语”在这儿是用来形容鸟儿的鸣叫委婉动听，清脆悦耳，令人怡然生爱。
课文中用“软语”比状“鸟语”，蕴含着“我”的喜爱之情。
）
（2）“即使得不到……也是很快意的。
”句中的“快意”一词充分体现了“我跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事”时的畅快心情，改用其他词语，很难表达“我”的这种强烈愿望，这种特定心情，至少在程度上有所差异，“快意”一词显然是作者精心选取的。
（3）“爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话……”句中的“呆愣愣”一词用得实在好——它不仅表现了“我”跟鸟儿对话的发呆、发愣的情态，而且表现了“我”与布谷鸟对话时已经沉入其中，简直痴迷到了忘我的程度，与鸟儿融为一体了。
（4）抓住“亲切”“无拘无束”“有趣”“高兴”“盼望”等词语体会“我”和鸟儿交流时的亲密无间，体会“我”对鸟儿的喜爱之情。
2、从重点语句入手，体会情感
（1）这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
（“这样”是承接上文，复“我”跟布谷鸟的对话“一问一答”“有趣极了”是我当时的内
心感受，而自己也仿佛变成了鸟儿，正式表明了“我”与鸟儿化为一类，否则人鸟有别，如何对话呢？这样的描写非常贴合儿童的特定心理，下文与“我”呆愣愣的入迷情态也就合情合理了。
）
（2）找出描写人们对喜鹊喜爱之情的句子。
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
想一想，它的“话”不能常常应验，为什么人们还是很喜欢它？（这个句子寓意深长。
本来人们认为喜鹊是报喜之鸟，乌鸦则是不祥之鸟，所以早上出门总希望见到喜鹊、听到喜鹊鸣叫，遇到乌鸦则感到懊恼不快。
其实，这只是传统观念，所以喜鹊的话尽管常常不能应验，但人们总喜欢借喜鹊鸣叫而对生活充满信心和希望，从喜鹊的叫声中感到慰藉，感到乐趣，这是“我”总盼着喜鹊降临的缘故。
）
（3）还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……它们的“语言”丰富极了！
（省略号表示“我了解的鸟儿还有很多，感叹号包含了“我”“听懂了”鸟儿“语言”的欣喜之情。
）
（4）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
同学们，你们从鸟儿那里学到了什么呢？
（这个排比句句式整齐优美，既写出了燕子、大雁、苍鹰各自的特点，又写出了作者从它们身上得到的启示。
从这句话及句后的省略号中可以看出：鸟儿的无声语言也是丰富多彩的，它们的可贵品质更是无穷无尽的。
让我们从中学到了许多做人的道理。
）（5）鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（这句话是全文的总结句，把喜鸟之情推向了高潮。
从“的确”这个词就可看出是上文的自然结果，既然鸟儿的外形那么美，“语言”又那么丰富，人类可以从鸟儿身上得到那么多启示，那鸟儿当然就是人类的“好朋友”了。
）
四、指导书写
让学生认真观察生字的笔画、笔顺和结构，然后在课后田字格里面描红。
本课生字除“怠、慰”外，其余全是左右结构，且多左窄右宽。
“勤、傻、鹊”等字笔画较多，要提醒学生写紧凑。
“嗓”字的“口”应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。
五、合作探究
学完本课后，教师可以引导学生提出问题。
在学生提问的基础上，可以引导学生探究这样一个问题：鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”是不是真的能“听懂”鸟语，与鸟儿“交谈”呢？（鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不要求答案标准。
）
六、总结全文，迁移写作
1、学生有感情地朗读全文。
2、播放鸟儿叫声的录音，出示相关挂图。
要求学生根据录音、挂图，想象鸟儿
们在相关情景中，可能会说些什么？
3、出示：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
4、读题明确要求。
5、学生练习写作。
6、组织讲评，展览优秀习作。
板书设计
鸟语
爱鸟知鸟懂鸟护鸟
人鸟共和谐，自然更美好。
