小学综合实践活动《察探究活动 15.带着问题去春游(秋游)》优质课件_15

带着问题去春游——走进木兰溪活动背景：为了丰富学生的校园生活，陶冶情操，激发学生热爱生活、热爱家乡、热爱大自然的情感，同时深化社会实践教育，进一步培养学生考察探究能力，我校组织学生开展“带着问题去春游——走近木兰溪”的实践活动。

木兰溪是330万莆田人民的生命之河，她及其360条支流如同纵横交错的掌纹，长久地执掌全流域1732平方公里山水的历史变迁，与广袤的海洋一起造就莆田大地独特的自然和人文景观。

作为母亲河，她发挥着如何重要的、无可替代的作用？莆田人民是如何治理？未来，我们又应该如何与她和谐相处？作为莆田人民及其子孙，走近木兰溪，走近母亲河，去探究、去了解，去改造，去利用，去保护，责无旁贷！活动目标：1.以“走近木兰溪”为主线，融问题研究、资料搜集、绘画摄影等为一体，培养学生项目设计和考察探究的能力。

2.学生通过集思广益，提出有价值的问题，增强问题意识和团队合作意识。

3.学生在实践中实施自我管理、自我教育，树立公德意识，激发热爱家乡、建设家乡的情感。

活动年级：五年级活动准备：视频、课件活动过程：一、放眼莆田瞰“木兰”1.创设情境，导入春游。

2.欣赏家乡美景，引出木兰溪。

【设计意图：把摄影师镜头下的木兰溪图片与“我爱家乡河”优美的旋律融合，制成电子相册，让学生在感受家乡美的同时，对木兰溪的概况形成初步的印象】二、纵观古今知“木兰”1.结合地图简介母亲河2.古代对木兰溪水患的治理3.现代对木兰溪水患的治理【设计意图：借助视频，重现历史长河中的木兰溪改造历程，唤起学生情感上的共鸣，激发学生进一步探究的欲望及建设家乡的责任感。

】三、聚焦变化思“木兰”1.分组提问题。

2.交流、整理问题【设计意图：基于对木兰溪充分的了解，小组通过头脑风暴，群策群力提出问题、交流问题、整理问题，充分发挥了学习共同体的作用，为下一步的春游埋下点睛之笔。

】四、安全出行游“木兰”1.点明春游具体地点2.交流春游中的注意事项A、善于观察、善于记录、善于访问B、注意安全与文明总结;不管是去哪儿旅游，都要在充分的了解后，深入思考，提出有价值的问题，而后带着问题去实践，这样更有收获。

郊游教学目标:1、学会制作郊游攻略。

2、培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、培养学生团结合作、分工协作的精神。

教学重点：学会制作郊游攻略。

教学难点：提高学生解决实际问题的能力。

教学过程：一．导入同学们，现在已经是秋天了，在秋高气爽的天气里，我们一起去郊游好不好？老师收集了一些咱们家乡锦州的美景，大家一起欣赏。

让我们的郊游更愉快，收获更多，那么在郊游之前，我们要规划我们的郊游方案，这节课我们就来尝试规划我们的郊游路线。

出示课题《我的郊游方案》二．过程情境一：1.周六，我们就来一次锦州游，看看我们的家乡美丽的景色。

2.同学们，你们觉得秋游计划要包括哪些内容？5w1hWhere when who why what how目的地时间谁目的攻略交通方式3.小组研究4.组长汇报5.我们刚刚制定的秋游计划只是粗略的路线，要想让我们这个方案可行，我们还要更加周密的考虑一路上可能遇到的所有问题。

情境二：刚才有一个小组在制定路线的时候在景点的选择上有些纠结，大家想不想帮帮他们？出示北湖公园和东湖公园的相同点和不同点。

相同点：湖，树林，有草地，游乐设施不同点：北湖有动物，北湖收门票，东湖免门票出示双气泡图（1）认识双气泡图:同学们，刚才我们在对比北湖公园和东湖公园异同点的时候，无形中又使用了一个科学的方法。

它叫双气泡图。

他可以帮我们对比两种相似的事物，促使我们深入的思考，帮我们做出正确的选择。

如果你们小组意见不统一的时候就可以使用双气泡图来帮忙。

（2）使用范围:比如说我们在选择火车票价，飞机票价的时候就可以使用双起跑图来对比选择。

（出示图），还可以在选择景点儿比较纠结的时候，用双气泡图来帮助我们分析问题。

（出示图）。

而且，知识是互联互通的，在其他学科中也可以用双气泡图帮我们来对比选择。

如果喜欢，课下可以再研究。

情境三：无论我们去哪儿秋游，我们都要对秋游支出做个预算。

秋游支出预算。

车费，餐费，门票小结:同学们，今天我们用科学的分析方法制定了自己的秋游计划，我们要把今天所学的知识应用到生活实际中去！规划设计出我们更好的生活！好今天的课就上到这！。

动物园研学活动——回顾和思考【教学目标】1、学生能在教师的引导下，对研学活动的过程进行回顾、思考，并能从反思中提炼出一些活动重点，总结出一些活动经验，培养学生的自我反思能力。

2、学生能根据本次活动中任务的完成情况反思本组的合作情况，明确实践活动中小组合作的重要性及小组合作的关键要素。

3、学生能根据回顾与思考形成的思维导图，知道思维导图的作用，设计下次研学活动的思维导图。

培养学生的创意设计能力和活动规划能力。

【教学准备】课前：滚动播放学生外出实践的照片，配音乐。

学生奖状+照片、学生选择单的设计和打印、每个小组反思任务的纸卷挑战书7份（半张纸一卷）。

板书板贴、学生版贴纸（椭圆形粉色）、学生设计纸、锦囊7个、磁贴、大的黑色油性笔等。

【教学设计】一、研学的回顾1.在刚才的照片欣赏中，你们有看到自己吗？（看到了）这些照片我们是在哪儿拍得呀？（春秋游综合实践活动中拍的）是呀，从一年级到四年级，我们春秋游研学去了很多地方，我们一起来回顾一下吧！一年级来到了··二年级呢？···三年级···2.3.听完第二小组的汇报，请你总结一下本次研学活动我们分成几个板块来研究的？完成研学任务：采访、代言、调查小组自选活动完成任务单成果汇报4.质疑：一次研学活动，同学们经历了这么多环节，你们有没有静下心来，仔细地想过：在这些活动中我们有哪些地方做得好的？哪些地方还可以进一步提高的？有的组对研学前进行了反思，有的组对后两个版块进行了反思，这些都是散点的，你们能不能深入细致全面的进行总结反思一下呢？把你们认为比较好的做法介绍给大家，或者想一想做得不好的地方，把你们认为好的改进策略跟大家分享。

你们愿意吗？【思考：整体回顾活动的流程，建立整体的框架，感知一次活动的整个流程，回忆自己小组的汇报过程。

】二、研学的反思1、根据这次反思行动，徐老师设计了一个挑战性任务，敢挑战吗？下面请看任务：请各小组选择一个版块的内容进行回顾与思考，有可能你抽到的是研学前，也有可能是研学中或研学后的版块，根据任务卡上的提示，提炼关键词写在粉纸上，汇报时请把椭圆卡纸贴在相应版块上。

小学综合实践活动“带着问题去春游—我做家乡小导游”教学设计一、活动开发背景综合实践活动“带着问题去春游—我做家乡小导游”课程开发基于2017年教育部颁布的《中小学综合活动课程指导纲要》、学校地方资源、我校学生发展需求三个维度。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

我校地处坊子老区，距离坊子德日建筑群—坊茨小镇只有200米左右，而坊茨小镇，作为家乡的地标性建筑是在我校每一位学生的心中都有着重要地位。

我们谈起家乡，首先就会想到坊茨小镇这一文化遗产。

然而，坊茨小镇虽具有不同凡响的魅力，作为旅游景点却人烟稀少，不为多数游客所知。

作为生活在坊茨小镇的小学生，同学们并不能满足书本上的知识，也想通过自己的努力、通过考察探究、职业体验等活动为坊茨小镇的旅游宣传增砖添瓦，让更多的人关注我们的家乡。

二、教学目标1.学生通过去青州、坊茨小镇等实地考察探究，提出从哪些方面宣传坊茨小镇的问题，提出衣食住行等各个方面的假设，并分小组选择解决问题的方法，在进行交流、评价之后，反思自己的活动过程，并作出改进。

2.学生通过观察并亲身体验导游这一职业，获得对导游职业生活的真切理解，发现专长并培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向。

3.学生针对学校周边资源—坊茨小镇开展为家乡旅游资源做贡献活动，养成热爱家乡，热爱生活的积极态度。

三、教学过程1.回顾前期活动把课堂交给学生，让学生推选出的主题组长带领同学们一起回顾关于“家乡”主题我们参与过的活动，包括特产美食、名人才俊、文化遗产、青州研学等，并简单谈一下自己的看法。

展示课件由学生自己制作，能够更好的锻炼学生的总结能力和表达能力。

2.制定活动方案回到研学旅行前老师给出的问题：我们能不能从这次青州研学旅行中找到一些适合我们家乡—坊茨小镇的旅游宣传方法，换句话说，如果让你来做一做家乡的小导游，你打算从哪些方面来打造我们的家乡--坊茨小镇？学生举手回答自己的想法，各小组的记录员注意做好记录。

“西湖文化景观”发现问题与提出问题教学设计适用年级：四年级一、资源分析《西湖文化景观》选自西湖区地方课程读本第十三课。

杭州西湖是全国闻名的一个文化湖泊，从古至今引得无数文人骚客、艺术大师吟咏兴叹、泼墨挥毫。

2011年，西湖被列为世界文化景观遗产，成为了我国唯一一处湖泊类世界文化遗产，实现了浙江省世界文化遗产零的突破。

西湖的人文景观非常值得孩子们去探索、去研究。

西湖人文景观共包含六要素，分别是西湖自然山水、城湖的空间特征、西湖景观格局、“西湖十景”题名景观、西湖文化史迹、西湖特色植物。

为了让孩子真正走近西湖，了解西湖的文化景观，我们开展本次研究性学习活动，引导学生探究西湖文化景观的由来、诗词、发展等等，从而增强对杭州乡土文化的认同感和自豪感，同时通过本次研究活动，提高学生的实践能力。

二、学情分析四年级的学生经过一年的综合实践活动，已经积累了一定的活动经验，具备了一定的观察能力和与人合作的能力，对生活、社会开始有了一定的思考。

我们学校地处西湖区，应该说学生对于西湖的一些文化景观还是比较熟悉的。

但除了简单游览过，学生对于西湖文化景观的由来、诗词、历史文化故事等的了解还是比较少的。

因此，这节课，教师要选择并呈现丰富的教学资源，引发学生的思考，从而激发学生的探究兴趣。

三、教学目标1．能围绕“西湖文化景观”提出感兴趣的研究问题，能对问题进行筛选、提炼并确定小组的研究主题。

2. 通过交流讨论各组的研究问题，明确研究问题要有价值、切口要小。

3．通过说景观、聊景观等活动，产生探究“西湖文化景观”的兴趣，增强对家乡的认同感。

教学重点：能围绕“西湖文化景观”提出感兴趣且有价值的研究问题。

教学难点：对问题进行筛选、提炼并确定小组的研究主题。

四、课前准备1、学生课前了解西湖文化景观的资料。

2、多媒体课件五、教学过程。

综合实践活动课-------揭秘番仔楼实施年级：五年级活动背景：说起闽南具有异国情调和建筑，最有代表性的就是番仔楼了，它是泉州地区，尤其学生所在的永宁，算是保留比就多，也比较完好的。

番仔楼不仅建筑精美，并且富含华侨南洋打拼的辛酸血泪，可以说每一栋番仔楼背后都有一段下南洋得传奇故事。

可惜的是，随着岁月的变迁，番仔楼已渐渐淡出人们的视线，现在的孩子们对于这种侨乡特有的闽南建筑也知之甚少。

鉴于此，我设计了《揭秘番仔楼》这个内容，其目的让学生了解家乡，从中体会家乡的可爱，萌发对家乡的热爱之情。

活动目标：（1）让学生在活动中养成善于观察，敢于探究的良好行为习惯，并从中掌握调查、参观访问、查找资料等学习方法。

（2）在活动中培养学生认识事物的能力，包括思维能力、合作能力、自主学习能力等。

（3）通过活动，让学生了解家乡番仔楼的特色和相关的历史资源等。

从中体会家乡的可爱，萌发对家乡的热爱之情。

倡导学生保护身边文物从“我”做起。

活动重难点：了解家乡番仔楼的特色和相关的历史资源等。

活动过程：第一阶段：活动主题确定阶段目标：会提出关于番仔楼的问题，并能够对问题进行筛选、归纳成研究的子课题。

指导要点：1.学生自主通过参观访问、初步查找相关资料、运用网络资源等学习方法搜集有关番仔楼文化的资料，并提出自己感兴趣的问题。

2.成立小分组，实施互帮互助原则，尖子生与后进生组成一组。

3.能在教师的引导下对“揭秘番仔楼”这一主题进行分析探究。

再经过小组讨论、筛选等将问题转化为研究小课题。

4.指导学生根据小组讨论的小主题制定活动计划。

第二阶段：活动实施阶段目标：根据小组确定的小主题亲身实践，运用多种方式对小主题进行实验探究。

在探究活动中获得关于番仔楼的历史故事及后人修缮方面等的知识。

用常见、简单的信息技术等解决实际问题，服务于学习。

并在探究活动中体验培养责任感、创新精神和实践能力。

指导要点：1. 学习有哪些研究方法。

2. 选择合适的方法去研究小组确定的小主题。

小学综合实践活动《察探究活动15.带着问题去春游（秋游）》优质课教案_13《综合实践活动》研学之旅——探究古劳水乡桥文化【研学活动目标】一、运用不同方式了解古劳水乡石板桥的背景、建造过程、演变发展。

二、通过小组合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和合作能力，学会写研究报告。

三、感受水乡的桥文化，体会劳动人民的智慧和才干，培养学生热爱家乡的情感，激发学生的想象能力。

【研学活动重点难点】一、通过探究古劳的石板桥，了解古劳水乡的桥文化，从而感受劳动人民的勤劳智慧和才干。

二、通过小组合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和合作能力，学会写研究报告。

【研学活动过程】一、走进水乡，研究桥文化（一）欣赏水乡美景，引出石板桥欣赏水乡美景，一起去古劳水乡展开石板桥的研学之旅。

出示石板桥，一起走近天灯桥，去了解石板桥的文化。

（二）小组合作，挖掘桥文化小组分享：石板桥的建造背景……石板桥的建造过程……石板桥的相关传说、故事……石板桥的发展变化……（三）小结学习方法（四）了解出自水乡的名人，感受水乡的人杰地灵。

二、走出水乡，感受桥文化认识各地各式的桥（江顺大桥、港珠澳大桥……）让学生感受桥不仅起到连接交通运输的作用，而且具有欣赏的价值，更体现了科学技术的发展。

知道中国的造桥技术已经处于世界领先的水平。

三、重回水乡，享受桥文化（一）水乡的桥成为旅游名片古劳的石板桥不再是交通的主要通道了，它已经成为古劳水乡一张亮丽的名片，吸引了中外游客，推动和振兴了乡村的旅游文化。

（二）谈收获：今天的研学之旅有什么收获？小组交流：研学感受和成果，形成研学报告（展示研学报告）。

四、拓展延伸，深化桥文化发挥想象，设计你们心中的桥。

板书设计：古劳水乡桥文化探建造背景究建造过程智慧才干传说故事演变发展。