下载文档原格式
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本文讲述了北宋末年，草莽英雄杨志、林冲等人，在梁山泊领袖宋江的策划下，巧妙地智取了官府的生辰纲，揭开了一场震动朝野的大事。
课文情节曲折，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
通过本文的学习，学生可以领略到古代小说的魅力，提高阅读兴趣，同时也能了解到中国传统文化中的英雄主义和集体主义精神。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于古代小说这种文学体裁，他们已经有了一定的了解。
但本文情节复杂，人物关系丰富，学生可能在理解上存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们逐步深入文本，领略其中的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解古代小说的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受英雄主义和集体主义精神，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象，领会古代小说的特点。
2.教学难点：分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示相关历史背景和人物形象，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解情节，把握人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
4.教师讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行详细讲解，引导学生深入文本。
5.课堂拓展：介绍《水浒传》等其他古代小说作品，提高学生的文学鉴赏能力。
6.总结反思：让学生谈谈对本课的学习收获，教师进行点评。
部编版九年级上册《智取生辰纲》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《智取生辰纲》的故事情节和人物特点，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习古典小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情节重构等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对智慧与勇气的思考，培养他们对正义与智谋的欣赏。
教学重点：文章中的主要人物形象及其行为动机。
学生对故事情节的理解和对人物行为的评价。
教学难点：帮助学生理解人物复杂的心理活动和行为选择。
引导学生从故事中提炼出对现实生活有启发意义的智慧和策略。
作者简介：施耐庵：元末明初著名小说家，代表作《水浒传》是中国古典四大名著之一，以其丰富的人物形象和曲折的故事情节著称。
教学准备：《智取生辰纲》课文PPT课件，包含施耐庵的生平简介、《水浒传》的文学特点和相关历史背景。
与《智取生辰纲》内容相关的图片、视频资料，如人物形象、相关场景等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的智慧策略”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示《水浒传》中的人物形象和相关场景图片或视频，简要介绍故事背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对《智取生辰纲》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍施耐庵的生平和《水浒传》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括故事的主要内容，讨论人物形象及其行为动机。
深入探讨（15分钟）1. 人物分析：分析主要人物的性格特点和行为选择，探讨其背后的心理和社会因素。
2. 情节分析：讨论故事情节的发展和高潮，引导学生思考故事的合理性和可信度。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择故事中的一个角色进行扮演，深入体验人物的心理和行为。
智取生辰纲一、文本研读本文列入部编版九年级上册第六单元中。
本单元的课文都是中国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》运用语言、行动描写刻画人物形象生动，双线结构构思巧妙，细细品味，意趣横生。
二、创意说明本课将采用以合作、探究、自主式教学为主，接受式教学为辅的教学方法。
以“智”为主线通过自主式和课堂讨论来完成杨志的“智”——吴用的“智”——作者的“智”。
三、活动组织（一）导入:1．用一句话说说你读到的《水浒传》。
2．解题生辰纲是什么？为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。
（二）整体感知。
1．概括故事内容。
小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构。
2．走近杨志杨志是一个怎样的人？（可以从刻画人物的方法考虑，比如：语言、动作等）小结：从智藏行踪，智变行程，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
（三）探讨原因1．为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？杨志到现在仍不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？主观原因:自视武艺高强，不作沟通，不善于团结客观原因：生辰纲是民脂民膏，不义之财2．讨论：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？（1）智用天时（补充环境描写的作用：渲染酷热的气氛；烘托人物烦躁不安的心情；推动情节的发展。
）晁盖、吴用等人早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利（3）智用矛盾（4）智用计谋（四）小结“衬托”指用事物间相似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出主体事物的手法。
——作者之智四、板书设计智取生辰纲。
智取生辰纲教案教学目标1.了解《水浒传》的主要内容。
2.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法,分析环境描写的作用。
教学重难点1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法,分析环境描写的作用。
课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件教学过程一、导入新课——三十六计（1）胜战计：瞒天过海围魏救赵借刀杀人以逸待劳趁火打劫声东击西（2）敌战计：无中生有暗度陈仓隔岸观火笑里藏刀李代桃僵顺手牵羊（3）攻战计：打草惊蛇借尸还魂调虎离山欲擒故纵抛砖引玉擒贼先擒王（4）混战计：釜底抽薪浑水摸鱼金蝉脱壳关门捉贼远交近攻假道伐虢（5）并战计：偷梁换柱指桑骂槐假痴不癫上屋抽梯树上开花反客为主（6）败战计：美人计空城计反间计苦肉计连环计走为上计作者简介施耐庵，元末明初小说家。
著有《水浒传》。
这本书以北宋末年宋江起义为题材，是我国文学史上第一部长篇章回体小说，也是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说。
写作背景本文节选自《水浒传》第十六回（人民文学出版社1975年版）。
有删节，标题是编者加的，原题是“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
北宋末年，北京大名府留守梁世杰要把十万贯财宝送上东京，为老丈人蔡京庆贺生日，派精明能干的杨志押送。
但生辰纲还未启运，风声早已传出。
刘唐报信，与晁盖商议夺取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，八条好汉欲齐心协力夺取这批财宝，并定下智取之计。
四、文学常识——《水浒传》《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的章回体小说，全书共一百二十回。
前七十回以宋江晁盖为首，逐渐吸纳四方豪杰上梁山。
这些人聚集梁山的目的是“替天行道”，反抗腐朽的政治。
直到108条好汉齐聚忠义堂，排座次。
后五十回则描写梁山好汉接受朝廷诏安，为国家效力的过程。
《水浒传》通过生动的艺术描写反映了梁山起义发生、发展直至失败的整个过程，揭露了社会的黑暗，腐败，反映百姓有苦无处伸张，官逼民反的社会状况，宣扬了忠义思想，并表现了梁山好汉忠心为国的无奈。
九年级语文《智取生辰纲》教案（精选7篇）九年级语文《智取生辰纲》教案篇1一、教学目标知识与能力：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。
过程与方法：1.任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。
3.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。
情感态度与价值观：1.启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。
2.理解农民起义的可贵之处和局限性。
二、教学重难点教学重点：1.探究主要人物的性格特征及众人的言行。
2.赏析精妙的环境描写的作用。
教学难点：理解农民起义的可贵之处和局限性。
三、教学策略主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
四、教学过程(一)情境导入导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。
南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。
就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。
这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)背景介绍1.因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。
2.根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。
(1)什么是“生辰纲”?纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。
“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。
在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。
宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。
杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案【导语】《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
无忧考网准备了以下内容，供大家参考!课文时值六月，天气炎热，挑着生辰纲的军汉在崎岖小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓，苦不堪言。
有的走慢了，杨志就用藤条抽打，喝令∶“快走！”他们到了黄泥冈。
小路两边是松林，军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息。
杨志喝道∶“这是什么地方，敢在这里乘凉，起来快走！”众军汉叫苦说∶“你把我们剁成八块，我们也走不动了。
”两个虞侯和老都管喘着气慢慢走上来。
老都管见杨志打军汉，劝道∶“杨提辖，实在热得走不动了，别怪他们吧。
”杨志说∶“这是黄泥冈，正是强人出没的地方，怎敢在这里停脚！”杨志不理军汉的哀告，举起藤条说∶“不走的，吃俺二十棍！”他刚要打下，忽见松林里有人探头观望，便急忙放下藤条拿起朴刀，追进松林喝道∶“你好大胆子，敢来看我的货物！”杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉。
杨志问道∶“你们是干什么的？”晁盖道∶“我们是贩卖枣子到东京去的。
”杨志这才放下心来。
白胜挑了一担酒桶走上冈来，边走边唱∶“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。
”他走到松林边上，放下酒担乘凉。
众军汉见白胜是卖酒的，便说∶“我们又热又渴，何不买些酒吃，也解暑气。
”杨志听了训斥道∶“你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少好汉给蒙汗药麻翻了。
”晁盖七人出来说∶“口渴得很，卖给我们一桶酒喝。
”白胜说∶“好，五贯钱一桶。
只是没有碗，就用两把酒瓢舀着喝吧！”众人一边吃枣子，一边喝酒。
吴用舀了半瓢酒，说去取点枣子，进松林里去了。
吴用到树林里，把酒倒掉，从衣袋里掏出纸包，把蒙汗药倒在瓢里，走出松林。
-1 -《智取生辰纲》教学设计、基本信息二、教学目标知识与技能1. 具体分析“智押”及“智取”， 认识失陷与智取的原因， 深刻理解课文主旨及了解 《水浒》的主要思想倾向。
2. 学习课文“以宾衬主，巧设悬念”等结构艺术和人物刻画方法。
3. 学写结束语。
过程与方法1. 通过主问题的设置促进学生对课文文本的深入解读。
2. 通过新媒体新技术促进师生的深入互动及对课堂生成性问题的解决。
情感态度与价值观引导学生走近古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美 能力。
三、学习者分析九年级学生具备了一定的独立阅读能力和语言感受力，形成了初步的文学鉴赏能力，因此基本能够了解小 说的基本要素和小说的主要特点。
能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向。
但因认知水平的限制和对 相关背景资料缺乏了解，阅读作品时仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言 背后深刻的意蕴。
课文较长，而且是白话文，对基础较差的学生来说，存在一定的困难。
《智取生辰纲》是长篇历史小说《水 浒传》中颇为吸引人的一部分内容、故事性强，学生又比较熟悉相关的内容，容易引发学生学习的积极性。
四、教学重难点分析及解决措施1、 重点：1. 杨志“智押”和吴用一方“智取”生辰纲的过程。
2. 通过深入分析文本，理解小说主题。
突破方法：引导学生课外阅读《水浒》中与杨志相关的十二、十三回故事，课堂教师运用白板拖拽和插入功能 提供相关的故事梗概，了解杨志的理想与遭遇，为学生学习课文内容提供新的学习期待。
教学中引导学生从文 题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特征和命运，理解作品的思想内涵。
2、 难点：鉴赏本文巧妙的叙事艺术和刻画人物形象的方法。
突破方法：引导学牛阅读课文，然后运用白板的拖拽、聚光灯、批注等功能让学牛站在突显课文中心的角度来 模拟安排《智取生辰纲》的材料，从而体会本文巧妙的叙事艺术和刻画人物形象的方法，感受吴用等人的足智学科（版本）学时《智取生辰纲》 人教版（部编）1学时章节 六单元 年级九年级。
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案（优秀6篇）部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案篇一1.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。
取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。
我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。
梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。
今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。
纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。
学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
【部编版】语文九上：第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是部编版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本课主要讲述了杨志押送生辰纲的过程中，被晁盖、吴用等智取的故事。
通过分析教材，我们可以发现本文具有以下特点：1.文章结构紧凑，情节跌宕起伏，引人入胜。
2.人物形象鲜明，性格各异，富有特色。
3.语言生动活泼，充满了古代小说的韵味。
4.本文涵盖了智谋、忠诚、背叛、团结等多种主题，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的阅读理解能力，对于古代小说也有了一定的认识。
但学生在阅读过程中，可能会对一些古代词汇和表达方式产生困惑。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，把握人物形象，体会文章主题。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析人物形象，品味语言魅力。
3.情感态度与价值观：体会文章的主题，培养学生的文学素养，激发对古代小说的兴趣。
四. 说教学重难点1.重难点：课文情节的理解，人物性格的分析。
2.针对重难点，教师应引导学生深入阅读，通过讨论、分析等方式，把握课文内容。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍《智取生辰纲》的背景，激发学生的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，掌握生字词。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，品味语言魅力。
4.教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计应突出课文重点内容，简洁明了，方便学生理解。
以下是一个可能的板书设计：杨志–> 押送生辰纲晁盖、吴用–> 智取生辰纲八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
部编版九年级语文上册《智取生辰纲》教学设计第一课时【教学目标】1.了解《水浒传》小说内容和特点，积累文学常识。
2.通过对比区分古今白话的不同，积累文中的白话词汇。
3.阅读小说，理解文意，梳理小说的故事情节。
【教材分析】《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回“杨志押送生辰担，吴用智取生辰纲”。
这段文字记叙了杨志和吴用等人斗智斗勇的精彩故事，故事情节体现了《水浒传》的特色，更体现了传统小说的艺术成就。
本课是第六单元的第一课，目的是引发学生阅读古代小说的兴趣，领略白话小说的魅力。
【教学过程】一、新课导入从《水浒传》成书到现在，近700年来，人们常说的一个成语“逼上梁山”，充分反映了另一个成语“官逼民反”的真理。
今天要学习的《智取生辰纲》，是主人公杨志被“逼”上梁山的前奏曲。
二、文常积累《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。
作于元末明初，作者施耐庵。
是中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
它的主要倾向是“官逼民反”，局限在于只反贪官，不反皇帝。
根据民间流传的宋江起义故事加工定型。
全书叙述北宋末年官逼民反、梁山泊英雄聚众起义的故事。
再现了封建时代农民起义从发生、发展到失败的全过程。
三、语言积累《水浒传》是一篇章回体白话长篇小说。
白话，就是口语。
施耐庵是元末明初人，文中的白话，属于元明时期的口语，中间夹杂着当时的不少方言，与现在的白话不尽相同。
在阅读课文时，请特别关注文下的注释，注意古今白话的不同，积累语言。
四、情节梳理1.快速阅读小说，请从“杨志一方”的角度梳理情节。
2.一字评文哪个字能概括这篇文章的内容？请简要分析。
明确：学生结合文章内容言之有理皆可（如“智”“斗”“曲”等）3.一句概文请你尝试着用一句话概括文章内容。
明确：可以直接用小说本章节回目概括。
（如“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”）【作业设计】1.积累课后“读读写写”词语。
2.结合课本内容及自己想象尝试从杨志的角度复述整个故事，要求抓住重点情节。
“巧借回目品水浒善用妙法助研读”教学设计一、教材分析《水浒传》是部编版新教材人教社出版的九年级上册语文名著阅读推荐书目。
它是明朝作者施耐庵创作的以农民起义为题材的白话长篇小说。
该书记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
它揭露了封建社会的黑暗和腐朽，批判了封建统治者的昏庸无能，歌颂了底层人们的反抗精神。
二、学情分析《智取生辰纲》是九年级上册课文，《水浒传》是本册名著阅读推荐篇目。
学生已完成《水浒传》初读并在班级以小演讲的形式进行了“我心目中的英雄”主题分享。
但对章回体小说的特点不清晰，欠缺深度阅读大部头名著的方法。
三、设计思路及创新之处1.立足小说文体特点。
《水浒传》是我国最早的长篇白话章回体小说，章回体小说的特点是将全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字概括本章的故事内容。
一章叙述一个较为完整的故事段落，具有相对的独立性，但又承上启下。
回目即章回体小说的标题，它们既揭示了故事情节又突显了人物，甚至反映出一定的写作方法。
2.立足学情。
本课设计建立在对课内文章《智取生辰纲》的解读和整本书《水浒传》初读的基础之上，力求帮助学生总结出深度阅读大部头名著的方法。
先以《智取生辰纲》和第六十一回《吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡》为阅读范例，根据章回体小说特点，以回目为切入点，引导学生分析，共同得出章回体小说特有的阅读方式——由回目读故事情节、读人物形象、读写作手法，接着引导他们由回目关注自己感兴趣的阅读内容，以＂块状”理出故事群，为下一阶段的特定主题阅读做准备。
这样学生就不容易被繁多的人物和复杂的情节所牵制，可以对《水浒传》进行更深层次的研读。
3.立足核心素养。
语文的核心素养之一即为学生的思维发展与提升，本课的设计理念旨在让学生根据总结出来的回目阅读法对大部头名著进行自主阅读，在阅读实践中，学生的认识不断深化完善，思维能力得到质的提升。
通过这堂课的学习，学生在对《水浒传》全貌有所了解的基础上，可以打破名著本身的章回顺序，根据回目提示的信息，围绕某一方面：或人物形象，或写作手法，或情节设置，通过回目挑选名著中的材料跳跃组合阅读，带动学生对该小说乃至其他古典章回体小说《三国演义》《红楼梦》《西游记》的深层次研读，形成深度的阅读思考。
22 智取生辰纲设计说明《智取生辰纲》选自中国古典名著《水浒传》,记叙了杨志押送生辰纲却被吴用、晁盖等人用计劫走的故事。
教授此课,要在厘清故事脉络的基础上,让学生感受双线结构的精妙之处,将重点放在体会人物形象、探究故事原因、理解小说主旨上;还要注意运用小说要素分析的方法,体会课文中反复出现的描写天气炎热的语句的表达效果。
学习目标1.熟读课文,复述故事,概括“智取”情节,把握小说的双线叙事结构。
2.探讨杨志丢失生辰纲的原因,把握人物形象。
3.深入文本,分析吴用等人的智慧之处。
4.了解早期白话文的特点,体会古今汉语的联系与贯通。
教学重难点1.引导学生用简练的语言概括故事内容,把握小说的双线叙事结构。
2.引导学生探讨杨志丢失生辰纲的原因,分析杨志的人物形象。
3.引导学生梳理吴用等人用计劫生辰纲的过程,分析其中的“智”。
教学方法朗读默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:施耐庵《水浒传》。
2.影视作品:电视剧《水浒传》(1998年版)。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排3课时。
教学过程一、学习情境北宋末年,大名府留守梁中书送给岳父当朝太师蔡京的寿礼被人劫走了,这在当时轰动朝野。
事情的经过究竟是怎样的?今天,我们来学习《智取生辰纲》一课,了解当时的情况。
1.字音字形。
嗔．(chēn)虞．(yú)候干．(gān)系恁．(nèn)地省．(xǐng)得怨怅．(chàng)逞．(chěng)能行．(háng)货窥．(kuī)望朴．(pō)刀聒．(guō)噪计较．(jiào)2.根据释义明确词语。
指随从的差役或仆人:伴当书信,信函:书呈真的,确实:端的明白事理:晓事这样,如此:恁地指容易出麻烦的地方:尴尬去处指受了气勉强忍耐,不说什么话:忍气吞声恭敬地连连答应:喏喏连声互相望着发愣:面面厮觑3.文学常识。
第六单元◇单元主题◇第六单元的课文都是古代长篇小说中的经典片段。
它们有的演绎历史故事,有的讲述英雄传奇,有的描绘日常生活,但都情节引人入胜,人物形象鲜明,有很高的艺术价值。
阅读这些作品,可以领略传统白话小说的魅力,了解古代生活,丰富人生体验,培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》。
晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖、吴用等人用计之妙。
虽然是节选,但有相对独立的故事情节,富有戏剧性,读来引人入胜。
《范进中举》节选自《儒林外史》。
文章通过描写范进参加乡试中了举人一事,运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象,用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情,以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途,好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气,对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。
《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。
记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成国家统一大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》。
描写了刘姥姥二进荣国府时出席贾府丰盛家宴时的情景,并描绘了一幅各具情态的群笑图。
文章透过刘姥姥的观察、体验和评论,进一步表现了贾府的享乐与奢侈,既写出了贾府鲜花着锦之盛,又为日后贾府的败落埋下了伏笔。
◇单元目标◇1.抓住小说的主要线索,梳理故事情节。
2.把握人物形象,探讨其性格形成的原因。
3.了解古代白话小说的艺术特点。
◇单元重难点◇重点:了解文章的写作背景,学习小说的写作技巧。
难点:用历史的眼光观察小说中的人物,把握情节发展的脉络。
◇教学方法◇1.背景导入法。
交代故事情节的来龙去脉,让学生看清人物活动的大背景,把人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上,切忌泛泛而谈。
2.自主探究法。
21智取生辰纲1．整体感知文章内容，概括“智取”情节。
2．赏析小说中的主要人物，探讨生辰纲丢失的原因。
3．了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
第1课时一、导入新课北宋年间，在一个名不见经传的荒凉之地黄泥冈，发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。
当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带领一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走！然而，令人惊奇的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄！这是为什么呢？欲知晓答案，让我们一起来学习《智取生辰纲》一文。
二、教学新课目标导学一：了解作者与作品施耐庵，元末明初小说家，本名彦端，今江苏兴化人。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。
关于《水浒传》的作者是否只是施耐庵一人，学界尚有争议。
明嘉靖时人高儒的《百川书志》云：“《忠义水浒传》一百卷，钱塘施耐庵的本，罗贯中编次。
”因此，也有人认为《水浒传》为施耐庵与罗贯中的合著。
作为四大名著之一的《水浒传》，在中国文学史上有着极高的地位，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。
小说真实地描写了起义斗争的发展过程：从个人发展到集体反抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。
目标导学二：梳理情节，整体感知1．快速浏览课文，大体把握故事内容，并在浏览的过程中思考以下问题。
文题中的“生辰纲”是什么东西？“智取”的人是谁？为何称作是“智取”？明确：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财；智取的人是晁盖、吴用等八条好汉；因取生辰纲的过程中巧用计谋，故称智取。
2．梳理情节，给文章划分结构。
明确：按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎地不太平”)杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展(“杨志却待再要回言”至“唱道：……楼上王孙把扇摇”)七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展(“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”)白胜设计诱官军。
第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。
第五部分：结局(“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”)杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。
概括性梳理，可将全文划分为两部分。
前一部分：写杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾。
杨志为了应付不测处处小心，事事留意。
行路策略由趁凉行路至“人家渐少，行客又稀”的山路地带的天热行路。
期间对下属不讲究方式方法，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。
与兵士、老督管、虞候的矛盾层层升级。
第二部分：该部分为全文的高潮，写杨志、晁盖等人的智取生辰纲。
吴用利用酷热难耐的天气以及杨志一行口渴的现状，于是设计在酒中下蒙汗药，通过多种手段诱使杨志放松警惕，进而中计饮酒失了生辰纲。
目标导学三：探究文本双线结构艺术1．由前面对文本内容的概括性把握，请说说本文的结构线索是什么。
明确：杨志押运生辰纲。
上路——中计——失纲。
2．但是除此之外，还有一条线索也穿插其中，结合题目，说说这条线索是什么。
明确：晁吴智取生辰纲。
定计——施计——劫纲。
【学法指导】双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。
探究：为什么本文会同时拥有两条线索？请说说这两条线索之间的关系及如此安排的理由。
明确：文本所采用的是最常见的“包容式”双线结构。
故事的发展以一条线索为明线，另一条包容在其中的为暗线。
杨志押运生辰纲的全过程便是本文的明线，明线中特别突出了杨志的小心谨慎，杨志与军汉的矛盾，以及失纲的全过程，明线构成文章的整体脉络。
对晁盖、吴用等人的行动则采取暗线写法，让读者猜不透，造成悬念，直到最后由暗线转到明线，读者才恍然大悟。
这就使故事更加曲折，更能引人入胜，从而增强艺术效果。
三、板书设计第2课时一、导入新课上一课时，我们大致梳理了故事情节，明确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么到底双方是怎样的人才导致了这个结果呢？双方的斗智又如何体现？让我们进入今天的课文学习。
二、教学新课目标导学一：精读文段，分析吴用之智探究：仔细阅读智取生辰纲部分，说说晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面。
明确：一、智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二、智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。
这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三、智用矛盾。
同样通过仔细地观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。
杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。
虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化，这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。
矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四、智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。
目标导学二：分析人物形象与环境，探究杨志“失纲”原因1．文中用了大量的笔墨来刻画杨志这一人物，结合文中关于杨志的言行，说说他具有怎样的性格特征，这与他丢失生辰纲有怎样的关系。
明确：(1)对路途的凶险有着清醒的认识，根据不同的地形，更改行路的时间。
开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。
为防止遭劫，兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。
这都充分体现了杨志的精明、小心谨慎的性格特征。
(2)杨志对待下属，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。
这又体现了杨志粗暴蛮横、刚愎自用的性格特征。
杨志的精明谨慎原本不应该产生“失纲”的结果，但是正是因为这份谨慎，才促使他将他的粗暴蛮横、刚愎自用发挥到了极点，以至于内部失和，最后军汉们非要在黄泥冈停住，并买酒中计，从而导致了他的“失纲”。
2．对自然环境的详细描写，也是本文的一大艺术特色。
请你结合文本说说，作者是如何描写环境的，这样描写起到了何种效果。
明确：主要表现为对天气炎热的描写。
从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林。
直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。
而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军汉的语言和行动来写。
这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化的重要客观原因之一。
例如军汉们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。
从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。
所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
目标导学三：感受文本“白话”语言特征，深刻理解《水浒传》地位探究：《水浒传》作为四大名著之一，它为何著名？有人说，因为它是白话语体成熟的标志；有人说，它创造出了一部英雄传奇；还有人说，仅以它高超的塑造人物形象手法就担得起名著二字了。
同学们，请就本文所得，说说你们的意见。
明确：白话语体成熟的标志。
本文中诸多文句，与现在的白话无异，如“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”；或夹杂着一些方言词，如“这畜生不呕死俺，只是打便了”中的“呕”字，这都标志了白话语体的熟练运用。
而本小说的意义却在于，它以白话语体成熟的标志传世，可谓开辟古今。
人物形象鲜明的英雄传奇。
文中塑造了一系列人物形象，杨志粗暴蛮横却又谨慎的双面形象，吴用、晁盖的机智形象，无一不让人印象深刻。
《水浒传》作为一部英雄传奇小说的典范，就在于它成功地塑造了一系列超伦绝群而又神态各异的英雄形象。
拓展：《水浒传》能列入四大名著之一不无其道理，但窥一斑还未必见得全豹，请同学们课后搜集《水浒传》相关素材，阅读《水浒传》相关选段乃至全书，更加深刻地体会中国古典白话小说的魅力。
【教学提示】课外阅读素材见光盘，可复印给学生使用。
三、课后小结《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。
它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
生辰纲被夺对于杨志而言也是他人生的一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。
知识点覆盖全面，有利于深化学生对中国古典白话小。
