教育学辨析题

辨析题1、教育就是指学校教育。

答：错。

就教育的最一般意义而言，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2、从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。

答：错。

古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。

近代资本主义社会中，尤其是18－19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，相形之下，教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。

3、学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。

答：错。

学校教育制度简称学制，学制的建立，是制度化教育的典型表征。

学制是一个国家各级各类学校的系统。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度不仅受到生产力发展水平的制约，还受到科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

4、义务教育已经在世界各国完全普及。

答：错。

义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。

5、中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。

答：错。

在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育。

辨析题1、教育就是指学校教育。

答：错。

就教育的最一般意义而言，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2、从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。

答：错。

古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。

近代资本主义社会中，尤其是18－19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，相形之下，教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。

3、学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。

答：错。

学校教育制度简称学制，学制的建立，是制度化教育的典型表征。

学制是一个国家各级各类学校的系统。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度不仅受到生产力发展水平的制约，还受到科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

4、义务教育已经在世界各国完全普及。

答：错。

义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。

5、中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。

答：错。

在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育。

教育学辨析题汇总第一章教育与教育学 (4)13.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年书，培养出一代又一代的学生。

还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。

2013-2014.1 (4)3．有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。

”2013-2014.2，2016-2017.1 (4)1．把几十个年龄与发展水平基本一致的学生集合在一起，就是一个班集体。

2013-2014.2 (4)8、教育从一产生起就具有阶级性。

2014-2015.1 (5)14.现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。

2015-2016.1 (5)1、教育是人类社会永恒的普遍的现象. (5)2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征 (5)3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮 (5)4、教育永远具有阶级性。

(5)5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。

(5)6、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。

(5)7、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。

(5)9、《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。

我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。

(6)10、教育现象也可以作为教育学的研究对象。

(6)11、教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。

从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。

(6)12、学校教育就是文化教育。

(6)第二章教育的功能 (7)1、教育只有正向的功能，没有负向的功能； (7)一、教育与个体发展 (7)1. 教育对个体发展的主导作用是无条件的。

（）2012-2013.2 (7)2. 德国法学家卡尔·威特八九岁时已能运用六国语言，并通晓数理化学科，九岁考入莱比锡大学，十四岁获得博士学位。

辨析题二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

这个观点是正确的。

教学过程本质上是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:(1)间接性,主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界;（2）引导性，需要在老师引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智力。

这个观点是正确的。

智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。

（1）在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。

学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类知识的方法。

对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。

只有在学习知识的过程中掌握知识的原理和获取这些知识的方法，并善于把它创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。

（2）学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。

因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。

只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强；学习效力才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。

可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。

特别是在迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。

3、教学就是教育。

这个观点是不科学的。

教育是一种社会现象，它产生于社会生生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

实用文档.辨析绪论1、辨析下面五句话： 1生物起源说2教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象3兽类教育与人类教育在根本上有同样的根底4野兽也有教育5教育源于人的本能 答：错误 1 完全否认了教育是一种有目的有意识的活动 2也否认了教育的社会性3是不科学的观点 2、教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿答：错误 1将教育这种有目的有意识的活动混淆于无意识的模仿 2导致了教育的生物学化 3否认了教育的社会性 4也是不科学的第一章1、劳动为教育的产生提出了客观的需要 答：正确 1必须有教育的传递，让年青一代掌握生产和社会经验 2社会文明不断延续和开展，必须有年长一代把这种后天的经验传递给年青一代。

2、劳动为教育的产生提过了现实条件答：正确 1猿脑变成了人脑，即有了意识产生的生理根底。

2劳动产生了语言为教育提供了工具 3劳动中积累了经验，便构成了教育的内容第二章1、经济对教育开展只有促进作用答： 错误 既有促进作用又有阻碍作用，科学兴旺经济对教育有促进作用，落后有阻碍作用。

2、经济对教育开展具有促进作用 答：正确1经济开展的规模合速度制约着教育开展的规模合速度2经济开展水平制约着教育事业开展的结构和布局3经济开展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定4经济开展水平制约着学校的教育内容、课程设置、方式方法手段和教学组是形式 5经济开展制约着教育事业发挥在那的物质根底3、政治对教育只有决定作用答：错误 1实质是政治制度对教育有决定作用 2政治制度决定着教育的性质和目的4、政治对教育局有决定作用 答：正确1决定了教育的社会性质和目的 2决定了教育的领导权3决定了社会成员受教育的权利 4决定了局部的教育内容 5决定了教育的管理体制5、教育再生产劳动力 答：正确1教育是潜在的生产力转化为现实的生产力 2教育可以提高劳动力的质量和素质3教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂的劳动力 4教育可以使劳动力得到全面开展6、教育现代化指教育设备的现代化答：错误 教育现代化包括教育设备的现代化，还包括1教育观念现代化2教育目标现代化3教育内容现代化4教育方法和手段现代化5教师队伍现代化7教育管理现代化8教育制度现代化第三章1、龙生龙，凤生凤 遗传决定论 答案：错误1遗传素质是人的开展的生理前提，但是对人的开展不起决定作用2认为人的开展是有遗传素质决定，是不正确的2、环境决定论答：错误 1环境对人的开展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的开展 2人是环境的消极产物，人的开展为环境所决定，就会滑入“环境决定论〞的错误之中‘3、教育发挥主导和促进作用是无条件的 教育万能论 答：错误1只有遵循人的开展规律，教育才能促进人的开展2要正确处理内因和外因的关系，发挥人的主观能动性3要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用第四章 1、教育目的的制定不能凭人们的主观愿望和臆断答：正确1社会政治经济文化因素是确定教育目的的主要根据2人的自身开展特点与需要是确定教育目的的重要依据3制定者的教育理念和价值观 2、社会生产方式是确立教育目的的主要根据 答：正确1教育目的受社会生产力的制约2教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约3教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响3、全面开展是指平均开展答：错误 全面开展是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调开展；此外，也包括人的道德的开展。

1、有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。

还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。

你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。

【答案要点】这些观点是错误的。

(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。

历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。

(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。

从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。

(3)孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。

孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理沦。

这些理论反过来直接指导了教育教学实践。

因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。

2、教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。

【答案要点】这种说法是错误的。

教育受个体身心发展规律的制约，教育必须适应青少年身心发展的规律，表现在：(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。

(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同。

(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

(4)教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性。

(5)教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性。

但这种适应正是为了促进其发展，把促进学生发展作为教育的出发点与归宿。

适应是为了发展，发展是最终目的。

题目中只见适应不见发展，是错误的。

3、只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。

1.动物界也有教育。

（1）这种说法是错误的。

（2）教育的本质属性是培养人的活动。

动物界的所谓“教育”，像老猫教幼猫捕鼠等只是基于生存需要的本能活动，它们是无意识的。

而人类的教育是一种有意识和有目的的社会活动。

如课堂教学就是有目的、有计划、有组织的促进学生全面发展的社会活动。

（3）因此，动物界没有教育，题干说法错误。

2.参观博物馆是一种教育活动。

（1）这种说法是正确的。

（2）教育有广义与狭义之分。

参观博物馆是属于广义的教育。

所谓广义的教育是泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

参观博物馆是一种有目的的活动，它能够拓宽知识、影响品德发展等。

（3）因此，参观博物馆是一种广义的教育，题干说法是正确的。

3.学校产生的重要标志是体脑分工和专职教师的出现。

（1）这种说法是错误的。

（2）学校产生的重要标志是文字的产生和应用。

只有文字产生后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所——学校，才会出现专门从事教育和根据文献资料传授知识的人——教师。

文字的出现和学校的产生是有直接联系的。

而体脑分工和专职教师的出现是学校产生的客观条件。

（3）综上所述，题干说法是错误的。

4.一个人的能力，乃由遗传得来的。

（1）这种观点是错误的。

（2）这是高尔顿的观点，是典型的遗传决定论。

它片面夸大了遗传因素在人的发展中的作用，忽视了环境和学校教育的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。

（3）综上所述，这种说法是错误的。

5.人之所以千差万别，就是由于教育之故。

（1）这种说法是错误的。

（2）这是教育万能论的观点，属于环境决定论，教育万能论认为人的发展是由教育决定的。

片面夸大了外部力量对人的作用，忽视了遗传素质，特别是人的主观能动性在个体发展中的决定性作用。

（3）综上所述，这种说法是错误的。

6.教育要适应儿童身心发展的规律，所以教育必须被动地迁就儿童身心发展的现有水平的和特点。

1、教育是人类社会永恒的普遍的现象√教育伴随着人类的产生而产生，社会的发展而发展2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征×现代教育的特点之一就是教育与生产劳动相结合P103、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮√4、教育永远具有阶级性。

×原始社会没有阶级5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。

×共产主义6、教育只有正向的功能，没有负向的功能；×教育既有正向功能也有负向功能7、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。

×并未实现1.培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。

×广义的培养目标才是教育目的2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。

√教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方向，指导整个事业发展的战略原则和行动纲领3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。

√教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的4.教育目标是根据教育目的而制定的。

√教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目的所决定的，所以，教育目标是很据教育目的制定的5.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。

√教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

×因为这是作为一名教师的义务，教师不仅要爱护学生，而且还要批评和抵制有害于学生健康成长的现象，因此在一些涉及不利于学生健康成长的现象时，教师要严格要求学生2、教师的职责是传授知识。

×因为这是由教师职责所决定的。

辨析题：教育永远具有阶级性答：错，只有在古代教育中，教育才具有阶级性；而教育产生于原始社会的人类生产劳动，而原始社会的教育是在以石器工具为生产力发展水平，以原始公有制为经济基础的条件下形成和发展起来的。

其特点是教育活动的非独立性，教育对象的平等性、普及性和教育实践的原始性；现代教育具有普及性，因为生产发展需要各类人才，要求每个劳动者具备一定文化知识。

综上可知，教育永远具有阶级性是错误的。

教育对经济、政治制度起决定作用。

答：错，教育虽然对政治、经济制度产生巨大的影响，但这种作用不是决定性的，不能成为政治、经济制度发展的根本动力。

（1）教育不能改变政治、经济制度的性质。

教育本身是由一定的政治、经济制度决定的，建立在一定政治、经济基础之上的教育，只能在特定的政治、经济制度下发挥作用，为其服务，不可能超越特定的政治、经济制度的限制而改变政治、经济制度的性质。

（2）教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力。

政治、经济制度的发展是由生产力与生产关系的矛盾运动所决定的；教育只能在一定社会的政治、经济制度范围中对特定的政治、经济制度发展起延缓或加速的作用，而不能起根本上的作用。

简答题：教师劳动的特点1、教师劳动具有独特的创造性：教师劳动的对象的差异性、内容、过程与教育情景的复杂等决定了教师劳动具有复杂性与创造性（如：因材施教等）。

2、教师劳动具有很强的示范性：教师劳动对象及其劳动手段的特殊性，决定3、教师劳动在时间上的长期性：教师劳动对象成长的长期性，决定了教师的劳动具有长期性，教师劳动空间的非限定性，决定了教师的劳动具有广延性。

4、教师劳动个体性与劳动成果集体性：教师劳动形式的独特性，决定了教师劳动具有群体性与个体性。

德育过程的基本规律一、德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高的过程。

二、德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程。

三、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

四、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

1．动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。

错：这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。

教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。

1. “一两遗传胜过两吨教育”错。

这是“遗传决定论”的观点。

遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

遗传素质固然是人的发展的重要物质前提，但它仅为人的发展提供可能性，这种可能性能否变为现实性，还要靠后天的环境、教育以及人的主观能动性。

2.“近朱者赤，近墨者黑”错。

这是“环境决定论”的观点。

环境特别是社会环境对人的发展具有着重要影响，社会经济发展制约着人的身心发展的程度和水平，社会政治经济制度制约着人的身心发展的方向和性质。

但是，环境仅仅是人的发展的外部条件，而不是人的发展的决定性因素，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。

3.给我一打健全的儿童，我会任意地使他们加以改变，或把他们培养成医生、律师，或是乞、小偷错。

这是“教育万能论”的观点。

教育对人的身心发展起主导作用。

但是，教育并不是人的身心发展的决定性因素，教育主导作用的发挥要受社会环境的制约，同时也离不开遗传、人的主观能动性等因素的影响，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。

1．教师是知识的传授者。

错。

这是传统的知识本位教学中的教师角色观。

新课程理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求教师角色发生转变，由知识传授者转变为学生发展的促进者，由知识拥有者转变为合作学习者；由教材执行者转变为课程开发者，由知识的权威转变为学习者、研究者。

1．课程资源就是指教材错。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。