小学英语单词识记教学研究课题实施方案

核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。

为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。

本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。

基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。

1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。

许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。

2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。

最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。

比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。

1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。

唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。

许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。

“小学英语单词识记教学研究”实施方案禹城市房寺镇邢店学区小学沙吉光一、本课题主要研究内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。

2、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。

3、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。

4、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。

突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高二、本课题研究背景、意义与价值为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。

遗忘率太高，影响学生识记单词的兴趣和信心。

如何运用多种方法，提高学生的拼读、认读和听写能力，帮助学生更好的掌握单词的音形义。

三、本课题的研究步骤及研究方法㈠研究步骤：（1）11月11日前建立“小课题研究博客”。

（2）11月13日前制定小课题研究方案并上传到自己的小课题博客。

（3）12月15日前撰写一篇征文（主题为“我说小课题研究”，学习体会或小论文），上传到自己的博客。

（4）撰写教育叙事、教育案例等小文章：元月10前上传到博客中。

（5）2月底撰写中期研究报告上传到自己的博客。

（6）3月上旬撰写一篇教学设计或教学反思等，上传到自己的博客中。

（7）4月下旬撰写一篇教育叙事、教育案例或研究日志，上传到自己的博客中。

（8）5月底撰写一篇研究论文或研究体会，上传到自己的博客中。

（9）6月底撰写结题报告（研究总报告），上传到自己的博客。

（10）7月上旬整理结题鉴定材料，通过校办上报市教科所。

㈡研究方法：1．文献资料法。

成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生记词汇的情况制定研究方案，指导课题研究。

小学英语单词识记教学方法实施阶段研究计划一、查阅资料，确定课题研究方向，学习相关教育教学理论，客观分析目前小学英语单词识记能力现状。

二、继续学习有关英语单词识记的理论知识，同时结合实际情况进行课题研究的论证和研究方案的设计。

三、结合实际情况设计各个阶段调查问卷，制定计划，有目的的进行小学英语单词识记能力培养的分析与研究。

四、根据方案开展研究活动，撰写教学活动方案、课堂教学的展示活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集，积累，整理相关资料，撰写阶段性研究报告；有目的的进行小学英语单词识记能力培养的研究。

五、在各个班级展开调查研究，并且撰写研究报告。

六、实施阶段月活动安排20XX年9月份活动安排1.上传课题开题报告与实施方案；2.收集课堂中的精彩案例；3.进行前期问卷调查工作，了解学生的识记单词情况；4.分析、研究问卷调查的结果，并撰写前期调查问卷分析报告5.制定十月份详细活动安排。

20XX年10月份活动安排1.收集课堂中的精彩案例；2.进行中期调查问卷；3.分析、研究中期问卷调查的结果；4.请同行、同事听课、评课，讨论研究成果；5.通过座谈、测试、观察等方式，了解学生的识记单词过程；6.制定十一月份详细活动安排。

20XX年11月活动安排1.研究、阅读相关资料；2.进行阶段性成果小结，撰写课题中期研究报告、研究心得、研究论文等。

3.进行后期调查问卷（通过座谈、测试、观察等方式，了解学生的实际情况）；4.制定十二月份详细活动安排。

20XX年12月活动安排1.进行后期调查问卷分析；2.整理课题相关资料，做好资料的补充、完善工作；3.撰写课题结题报告。

单词教学的实施方案在当今全球化的社会中，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益突出。

而单词作为语言的基本组成部分，在英语学习中扮演着至关重要的角色。

因此，如何有效地进行单词教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

首先，为了有效实施单词教学，我们需要制定科学合理的教学目标。

这些目标应当明确具体，既要考虑学生的实际水平，又要符合课程标准和教学大纲的要求。

例如，针对不同年龄和水平的学生，我们可以确定不同的词汇量目标，确保学生在学习过程中有明确的目标和方向。

其次，教师在单词教学中应该注重启发式教学方法。

通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

例如，可以通过游戏、竞赛、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词，从而更好地掌握和运用所学知识。

此外，教学过程中还应注重培养学生的语境意识。

单词的学习不应仅限于死记硬背，而是要结合实际语境进行学习和应用。

教师可以通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生在不同的语境中学习和理解单词的意义和用法，从而提高他们的语言综合运用能力。

另外，教师还应注重巩固和复习单词知识。

在单词教学的过程中，要注重温故知新，不断巩固学生已学过的单词，同时及时进行复习和强化，确保学生能够长期记忆和掌握所学单词，避免遗忘和混淆。

最后，评价和反馈是单词教学中不可或缺的环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，发现学生的学习问题并及时进行指导和帮助，帮助学生不断提高单词掌握和运用能力。

同时，学生也应该被鼓励和引导，主动参与到自己的学习过程中，形成良好的学习习惯和自主学习能力。

综上所述，单词教学的实施方案需要教师和学生共同努力，注重目标的明确性、启发式教学方法、语境意识的培养、巩固复习和评价反馈等环节的完善。

只有这样，才能真正实现单词教学的有效性和高效性，帮助学生更好地掌握和运用英语单词，提高他们的语言能力和综合素质。

小学英语识字教学研究实施方案谷丽丽韩立明一.课题的现实背景和意义（一）背景在我们语文和英语两门语言科目中，没有足够的识字单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用识字单词，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的识字单词识记方法就能有效的掌握大量的识字单词，有了雄厚的识字单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学初级阶段字词学习中，如何做到你中有我，我中有你，共同促进、提高学生的识字单词能力。

为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我们决定在所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。

鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语，为今后的英语学习打下良好的基础。

（二）现实意义1、在小学语言教学当中，字词教学是一个相当重要的环节。

字词不丰富，也必然会影响思想交流。

学生掌握的字词越多，他们运用语言的能力就越强。

2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学，联系教学能够使学生想学、好学。

3、寓单词教学于语言表达之中，以增强小学生学英语的趣味性，也达到认识汉字的双重目标。

二、课题的界定英语识字识记教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词的学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

三、理论依据兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。

小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。

小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。

教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。

根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语识字识记形式。

四、课题研究的预期目标1、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语识字学习方式。

小学英语单词识记教学方法研究课题工作报告课题的研究周期为半年，分“准备阶段、研究实施阶段、总结阶段”三个阶段。

课题自立项以来，我进行了大量的搜集、调查研究，并结合平时的课堂，反复听取优秀教师的识记单词教学课堂，总结好的教学经验和学习方法。

经过几个月的努力，微型课题研究工作已接近尾声，也取得了不少成果。

一、课题研究的背景及意义《小学英语新课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学英语教学应立足于促进学生的发展为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”而单词教学是小学英语教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，单词是前提。

可见单词教学是小学低年级英语教学中重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识记单词数量和要求，可见，单词教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。

如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率呢？通过解决“怎样识记单词效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识记单词的效率和质量，更好地推动新课程的实施。

过去那些只注重教科书，只是注重机械训练单词识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的单词识记教学局面，挖掘提高学生单词识记兴趣与效果的有效途径，促使学生养成良好的单词识记习惯，培养学生的单词识记能力。

这更有利于学生的自主学习，促进学生英语素养的形成，从而让学生在单词识记的过程中既养成良好的单词识记习惯，提高单词识记的能力，又能感受到外国民族文化的熏陶。

作为小学英语教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字记单词数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。

因为英语是一门基础学科，而单词教学是基础中的基础。

识记单词在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多小学毕业生在单词的掌握上仍不过关。

相反，却有一些学龄前儿童在识记单词方面获得成功。

识记单词难，究竟难在哪里？显然，我们的单词教学在认识和做法上走入了误区，其中隐含着巨大的浪费。

小学英语词汇教学设计目标词汇教学就是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程。

词汇教学是小学英语教学的重要内容之一，也是难点之一。

低年级学生刚刚接触英语时，往往会有一种新奇感，学习热情很高涨，词汇教学的效果相对会好一些。

但随着词汇量和词汇难度的增加，到高年级，英语学习开始逐渐出现两级分化的现象，词汇也成为一些学生学习英语的最大障碍之一。

因此老师在教学设计目标时要明确，在教学过程中采用灵活多样的词汇教学手段，增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。

下面就以词汇教学设计目标依据和词汇教学设计目标原则两个板块与大家交流。

先我们来看词汇教学设计目标依据：第一板块：词汇教学设计目标依据1、以《新课程标准》为依据新英语课程标准对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

其中语言知识对词汇的要求是小学生六年级毕业时“学习有关本级话题范围的600—700 个单词和50个左右的习惯用语,能根据拼读的规律，读出简单的单词。

词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。

”从中我们不难发现它们都不可避免地涉及到词汇这一语言基本材料，词汇学习在基础教育阶段是极为重要的。

教师应根据课程标准的要求:通过激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

依据《英语课程标准》的总体目标并结合教学内容在活跃课堂气氛的同时,为学生构建一种宽松,民主,和谐,开放的学习环境,调动学生的积极性,主动性,激发学生学习英语的兴趣而将学到的词汇融会到四种技能中，为充分开发学生学习英语的潜力创造条件。

课题名称：三至五年级英语单词记忆方法研究课题实施方案为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：英语单词记忆方法学习英语最常遇到的问题。

一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。

单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。

根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。

英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。

从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。

老师总是为学生记单词发愁。

学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。

上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼.国内对单词的记忆方法已有一些研究，如联想记忆、感官记忆、分类记忆、循环记忆等。

笔者在教育过程中，又发现一些记忆规则，希望通过一学年的调查研究，证实这些方法是否可行，或说是否符合小学生的记忆规律。

本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：1、读音规则记忆法它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。

例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［］［］等。

还有些固定的字母组合，例如：ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。

掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。

通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。

本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。

一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。

教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。

在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。

同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。

这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。

在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。

同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。

三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。

游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。

在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。

通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。

同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。

四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。

在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。

比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。

小学英语单词识记教学研究课题实施方案一、研究目的本课题旨在探索有效的教学方法，提高小学生在英语单词识记方面的学习效果和兴趣，进一步促进他们的英语语言能力的发展。

二、研究内容本研究主要探究以下几个方面的内容：1. 英语单词的教学重点和难点分析；2. 英语单词的教学方法探索；3. 教学资源的合理运用；4. 教学评价方式的设计。

三、研究方法本研究将采用实地观察、问卷调查、教学实验等多种研究方法，具体如下：1. 实地观察：观察不同教学环境下学生对英语单词的反应和学习状况，收集相关数据；2. 问卷调查：通过问卷调查了解学生对英语单词识记教学的需求和心理状态；3. 教学实验：开展教学实验，比较不同教学方法对学生识记英语单词的效果，得出结论。

四、研究方案针对以上探究内容，本研究将按以下方案进行实施：1. 教学重点和难点分析：（1）收集并分析小学英语教学大纲相关部分，确定本课题的教学重点和难点；（2）观察实践中学生对英语单词的理解和掌握情况，了解他们的学习难点。

2. 教学方法探索：（1）研究并尝试运用多种教学方法，如游戏化教学、多媒体教学等，根据学生的实际需求确定最佳教学方法；（2）结合实验数据和观察结果，总结出适合小学英语单词识记的有效教学方法。

3. 教学资源的合理运用：（1）利用教材、教具以及多媒体等教学资源，提高教学效果；（2）探索适宜的学习环境，为学生提供良好的学习氛围，激发学生学习英语单词的兴趣。

4. 教学评价方式的设计：（1）设计合理的评价方式，包括口头评价和书面评价，可借鉴传统考试评价和项目评价相结合的模式；（2）根据实际教学情况，完善评价指标和评价体系，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。

五、预期成果通过本研究，预期将得出以下成果：1. 分析英语单词识记的重点和难点，并总结出一套较为科学的教学方法；2. 有效利用教学资源，提高学生英语单词识记的学习效果；3. 设计出合理的评价方式，及时发现学生的问题，促进其英语单词识记的进步；4. 提供实践经验和教学案例，为其他教师参考和借鉴。

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2。

文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。

“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。

所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。

故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。

通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。

（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。

小学英语单词教学研究课题实施方案一.课题的现实背景和意义（一）背景国家教育部新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语单词的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对单词识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在单词教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。

教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。

小学英语单词识记教学研究课题实施方案一、引言英语作为一门国际通用语言，对于学生的语言能力培养起着重要的作用。

而在英语学习的过程中，单词的识记是学生掌握语言要素的基础。

本课题旨在研究小学英语单词识记的教学方法，并提出一套实施方案，以帮助学生更好地掌握和记忆英语单词。

二、研究目的1. 理解小学生的英语单词识记特点2. 探索适合小学生的英语单词识记教学方法3. 提出一套可行的英语单词识记教学实施方案三、研究内容1. 学生英语单词识记特点的研究1.1 小学生年龄特点和认知规律研究1.2 小学生对英语单词的认知和识记规律研究2. 英语单词识记教学方法的研究2.1 游戏教学法2.2 多媒体教学法2.3 图像辅助教学法2.4 反复强化教学法3. 实施方案的设计3.1 针对小学生的英语单词识记特点3.2 结合研究的教学方法，设计系统、科学的教学方案3.3 设置教学评估和反馈机制，不断优化教学方案四、实施方案1. 教学目标：1.1 学生能够正确读出和拼写基础单词1.2 学生能够理解和运用基础单词的意思1.3 学生能够在语境中运用基础单词2. 教学内容：2.1 基础词汇的选择和分级2.2 单词的音、形、义教学3. 教学方法：3.1 游戏教学法：通过游戏创设情境，激发学生学习的兴趣，提高记忆效果3.2 多媒体教学法：利用多媒体资源，给学生直观地呈现单词图像和发音3.3 图像辅助教学法：结合图像和单词进行联想记忆，提高记忆效果3.4 反复强化教学法：通过反复练习和巩固，加深学生对单词的记忆4. 教学评估和反馈：4.1 定期进行单词测试，评估学生对单词的掌握情况4.2 及时给予学生反馈，根据评估结果调整教学策略五、预期效果通过本实施方案的教学，预期可以达到以下效果：1. 学生对基础单词的记忆能力提高2. 学生对单词的识记变得更加准确和快速3. 学生的英语学习动力得到提升六、总结与展望通过小学英语单词识记教学的研究与实施方案的设计，可以有效提高学生的英语词汇记忆能力。

双减背景下《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景英语课程标准提出：小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。

词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。

英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛地被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。

许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。

依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。

从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

二、课题研究的目的对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。

而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。

因此，小学英语单词应该怎么记成为值得教师思考的问题。

为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。

通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。

学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。

提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

让学生体验成功 , 使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。

小学英语单词识记教学研究课题实施方案一.课题的现实背景和意义（一）背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语单词的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对单词识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在单词教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。