[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考] 高中英语课堂用语

高中英语教师的课堂话语情况调查及调整对策摘要：在高中英语教学过程中，影响英语课堂教学质量的因素有很多，课堂教学由教师与学生共同完成，教师在课堂上使用何种教学方法、采取何种教学模式、用何种话语与学生沟通及传递信息，都会影响学生的学习积极性以及整体教学的效率。

教师课堂话语是这其中最能直接体现教师教学水平与专业技能的，也是对学生学习影响最为直接的。

本文通过调查问卷的方式，统计出某高中英语教师课堂话语的具体情况，并针对其中的问题提出相关的调整措施，以保证高中英语教师课堂话语的质量。

关键词：高中英语；教师课堂话语；调查分析；调整对策教师课堂话语在英语课堂教学中意义重大，它是教师开展教学活动的执行工具，也是学生学习语言的一种重要借鉴来源。

英语作为一门外来语言学科，在学习过程中，会使很大一部分学生感到困难，他们不善于说英语，害怕说英语，因此，在课堂上，教师要对这部分学生进行引导和鼓励，让他们大胆说英语，而这就取决于教师的课堂话语数量的多少与质量高低。

高中英语教师最重要的职业能力之一就是：教师能在课堂上用熟练、标准、规范的话语进行讲课。

本文通过问卷调查，分析了近年来高中英语课堂教师的话语的实际情况，以唤起英语教育界加大对高中英语课堂话语质量的调整力度，把我国高中英语教师课堂话语的质量推向一个更高点。

一、英语教师课堂话语现状调查1.调查方法本次研究采用问卷调查的方式，问卷设置30个问题，每个问题有4个选项：很满意、基本满意、不满意、很不满意，以勾选方式进行选择。

问题内容包括英语课堂气氛、学生学习态度、教师话术质量、教师话语方式、教师话语亲和力、教师提问方式及纠错方式等几个方面。

2.研究对象与问题（1）研究对象：选取某高中一年级某班学生40名，以及三年级某班学生60名，共300名。

制作问卷100份，发放到学生手中，之后收回问卷85份，其中80份有效。

（2）研究问题：分析高中英语教师课堂话语的主要问题有哪些。

总结高中英语教师课堂话语调整的对策。

高中英语教师课堂话语分析英语阅读作为高中英语学习的重要部分，对于提高学生的语言运用能力和综合素质具有关键作用。

在英语阅读课中，教师的话语不仅是引导学生学习的工具，还是塑造学生语言习惯和激发学习兴趣的重要因素。

因此，本研究旨在探讨优质高中英语阅读课教师话语的特点，并提出可行的建议，以帮助教师更好地运用话语提高学生英语阅读学习的效果。

当前高中英语阅读课教学存在着一些问题，如教学方法单教师教育不足、研究不够深入等。

这些问题在一定程度上影响了英语阅读课的教学质量。

因此，本研究对高中英语阅读课教师话语进行了深入探讨，以期为解决这些问题提供参考。

本研究采用了文献综述、案例研究、问卷调查和访谈等多种方法进行研究。

通过文献综述了解高中英语阅读课教师话语的相关理论和研究成果；运用案例研究法对优质高中英语阅读课进行深入分析；再次，采用问卷调查法了解高中英语阅读课教师话语的现状和问题；通过访谈法收集教师和学生的意见和建议，以进一步完善研究结果。

通过对文献的综述、案例的分析、问卷的调查和访谈的收集，本研究发现优质高中英语阅读课教师话语具有以下特点：话语目的明确：优质高中英语阅读课教师话语的目的性明确，始终围绕着教学目标和教学内容展开，以引导学生掌握阅读技巧和提高阅读理解为出发点。

话语方式多样：优质高中英语阅读课教师话语的方式具有多样性，包括讲解、提问、讨论、评估等多种方式。

同时，教师还善于运用不同的语言形式和手段，如口语、书面语、多媒体等，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力。

话语结构合理：优质高中英语阅读课教师话语的结构合理，符合语言学习规律和学生认知特点。

教师往往采用自上而下的教学方式，从整体到细节，从语篇到词汇，帮助学生逐步加深对文章的理解。

话语互动性强：优质高中英语阅读课教师话语的互动性较强，善于通过提问、讨论等方式激发学生的参与热情和思考能力。

同时，教师还注重与学生的沟通和交流，根据学生的反馈及时调整话语内容和方式。

高中英语教师课堂话语有效性调查及反思【摘要】高中英语教学形式比较特殊，课堂话语有效性教学起到重要的作用。

在本次研究中将以徐州市王杰中学课堂教学为基础，对课堂话语有效性教学案例进行分析，通过调查实践进而探究有效的教学形式。

【关键词】高中英语课堂话语性教师课堂教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，也是语言输入的重要来源。

在课堂教学过程中，需要从实际情况入手，对组织形式和教学方案进行有效的评估和分析。

教师的课堂话语质量对学习效果有重要的影响，要对教学形式进行有效的分析和评估，进而提升英语课堂教学质量。

一、研究方法1.样本选择。

在本次研究中以徐州市王杰中学为研究基础，在学校内部采取分层抽样的形式，抽取50名教师作为研究对象，发放50份调查问卷，回收50份，回收率为100%。

2.研究方式。

在本次研究中，以基础的调查量表为基础，在实践中对英语课堂评价指标进行分析，经过有效的审核后，对各项指标进行对比分析。

具体如下：（1）课堂话语创设的情境符合学生的认知（2）课堂话语是否联合生活实际（3）课堂话语逻辑关系是否紧密（4）课堂话语是否突出重点（5）课堂话语是否重复3.数据处理。

在本次研究中采用spss16.0和excei二统计分析软件对相关数据进行分析与处理。

二、结果1.部分教师对语言功能满意度不高。

在本次研究中对课堂话语情境教学认知进行调查，调查对象是50名教师，其中超过半数的教师认为话语创设符合学生的认知。

具体如下：2.课堂话语设计存在不联合生活实际的现象。

在对50名教师进行调查的阶段，34名教师为课堂话语设计不符合生活实际，10名教师认为话语设计和生活实际联系不大，6名教师认为课堂话语设计和生活实际联系紧密，总体调查结果不容乐观。

3.课堂话语逻辑关系不紧密。

课堂话语逻辑关系对课堂教学有重要的影响，在实践调查过程中发现，17名教师认为自己的语言组织能力一般，缺少逻辑性，20名教师认为课堂话语逻辑关系比较紧密。

高中英语教师课堂评价语言研究高中英语教师在课堂上对学生的评价语言一直备受关注。

评价语言是教学中非常重要的一环，它不仅能够对学生的学习情况进行记录和反馈，更是对学生学习动力和兴趣的调动。

对高中英语教师课堂评价语言的研究至关重要。

一、评价语言的功能评价语言是指教师在课堂上对学生的表现、作业、考试成绩等方面进行的评价和反馈的语言。

它的功能主要有以下几点：1. 激励学生：通过积极的评价，鼓励学生继续努力，增强他们的自信心和学习动力。

2. 指导学生：教师对学生的学习情况进行评价，可以帮助学生更清晰地了解自己的不足之处，进而进行针对性的改进。

3. 记录学生学习情况：评价语言也是对学生学习情况的记录，可以为学生的成长轨迹留下重要的标记。

4. 与学生进行沟通：评价语言是教师与学生进行交流和沟通的重要方式，可以帮助建立良好的师生关系。

以上几点功能都表明了评价语言在教学中的重要性。

教师在课堂上的评价语言需要合理、适时、准确并且具有正能量。

高中英语教师在课堂上的评价语言形式多种多样，主要有口头和书面两种形式。

口头评价主要是教师直接针对学生的表现进行提醒、鼓励、批评等。

这种形式直接、立刻，可以及时对学生进行指导和激励，帮助他们更好地理解和改进。

书面评价主要是教师在批改作业、考试、学业记录等方面给予学生评价的形式。

这种形式的评价可以为学生提供更具体的反馈和记录，并且有助于学生对自己的学习情况有一个更清晰的认识。

根据不同的评价对象和具体情况，教师在课堂上的评价语言形式可以灵活运用，以达到最好的评价效果。

评价语言在高中英语教学中有其独特的特点，主要体现在以下几个方面：1. 针对性强：评价语言需要针对具体的学生表现进行评价，有针对性地指导和激励学生。

2. 积极正能量：评价语言需要具有积极的正能量，鼓励学生持之以恒，不断进步。

3. 公正公平：评价语言需要公正公平，不能偏袒个别学生，要对每个学生一视同仁。

4. 清晰明了：评价语言需要表达清晰明了，让学生能够准确理解教师的评价意图。

高中英语教师课堂话语常见问题研究路思遥（张家口市第六中学，河北张家口075000）摘要：教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言，对学生口语能力的形成有着重要影响。

目前，高中英语教师课堂话语存在组织语形式单一、讲授语预设失衡、评价语不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。

本文把高中英语教师课堂话语分为组织语、讲授语和评价语三类并针对每种类型提出了“巧用句型更新形式，合理丰富组织语”、“简化讲解具化提问，均衡预设讲授语”、“明确时态灵活选词，准确生成评价语”三条改进策略。

关键词：教师话语；课堂组织语；课堂讲授语；课堂评价语一、引言“教师话语是指教师在课堂教学中所使用的语言，它对课堂教学的成败起着决定性的影响”（Nunan，1991）。

著名教育学家马卡连柯曾经指出“运用同样的教学方法，使用不同的话语表述，最后的教学效果相差甚远，教师的语言修养会影响学生课堂上的脑力劳动效率”(马卡连柯,2005)。

就高中英语教学而言，教师话语主要起着三方面作用：教师话语是教师传授知识和技能的载体；教师话语对学生来说是一项示范性输入；同其他学科一样，英语教师的课堂话语还起着组织教学、评价学生的重要作用。

然而，在当前教学中，一些教师的课堂话语存在形式单一、预设失衡、不够准确等问题，严重影响了课堂效果和学生成绩。

针对以上情况，本文将高中英语教师课堂话语分为三类，分析了每种类型的常见问题并提出了相应的改进策略。

二、教师话语类型（一）组织语“组织语主要用于串联课程和与学生互动,其功能是活跃课堂气氛、提高学生的学习积极性(郭雯，2016）。

”组织语可以分为两类：指令语和过渡语。

指令语用于向学生发出指令，如教师常用的“Sit down！”、“Class begins!”。

过渡语用于衔接教学步骤，在一节课中起着承上启下的作用。

例如，当教师需要从“Lead-In”过渡到“Warming-Up”时会说“Since you have known something about the topic before,I would like to give you some questions”。

【摘要】教师在课堂上，话语是否有效，这与教师在学生心中的地位的高低有很大的关系，而教师在学生心中地位的高低，这又是与教师在课堂上的做法是有关系的，教师的方法得当，学生自然会被你所吸引，那么教师在课堂的话语有效性就高，否则低。

具体来说，教师该如何做呢？我认为有以下几个方面。

【关键词】话语有效性英语教师课堂高中高中英语教师课堂话语有效性调查与反思山东省博兴县第三中学张玲1.教师应该熟练的使用教材,在课前认真备课,改变传统的教学思想我们现在全国范围内都进行课改，这对我们教师的要求大大提高，教书育人，不再是简单的教书，在现在，课本仅仅被当做一个工具，也可以说是一把钥匙，一把打开知识大门的钥匙，而教师就是那个引路人，教师要在教学过程中，牢牢地把握课程标准，并且结合自己学生的实际情况，因材施教，使自己的课堂变的高效，使自己的教学更加具有针对性。

同时教师要让学生真正认识到学习是为生活服务的观念，理论联系实际，提高知识的实用性。

2.教师要采用合理的方法,与时俱进,但不可以为了“求新”而“求新”随着课改的不断进行，不断出现了很多新的教学方法，其中有不少的方法可以说还处于理论阶段，并不成熟，有的方法只是在理论上可行，在实际的应用中，由于各种各样的原因，存在着不合理的因素，虽然实行了，但是根本没有取得预想的效果，这样的课堂，虽然在初期会对学生产生一定的影响，但是这样的热情是不持久的，不但不会提高效率，反而会降低课堂效率，那么教师在课堂上的话语有效性就不高，因此教师在讲授知识的过程中，必须根据实际情况来说，选择适合自己的、适合自己学生的教学方法，在采用新方法的时候一定要注意“度”，也就是要做到量力而为，绝对不可以盲目跟风。

3.教师要在课堂上注意自己使用的课堂语言,师生要进行交流,达成共鸣我认为教师在课堂上使用的语言是一个很重要的方面，因为教师和学生在课堂上的沟通是用语言来实现的，如果语言使用不得当，这是不利于学生学习的，我们都知道语言是一门艺术，在课堂上语言是教学的媒介，也是手段，不管科技如何发展，不论经济如何发达，课堂语言在课堂上的地位是无法取代的。

高中英语教师课堂评价语言研究随着教育教学的不断发展，课堂评价已经成为了教育教学领域中的一个重要环节。

课堂评价对教师教学水平的提升和学生学习成绩的提高具有重要的作用。

而评语是课堂评价中的重要组成部分，教师应该在评语中真实反映学生的学习情况，给予具体的建议和鼓励，促进学生的成长与发展。

本文将以高中英语教师课堂评价语言为研究对象，探讨其表现形式、评价方式和评价内容等方面的问题。

一、评价语言的表现形式1. 量化评价量化评价是课堂评价中常用的一种形式。

通过对学生在课堂上表现的表现、作业的完成情况、考试成绩等方面进行评定，从而得到一个标准化的评价，便于教师对学生进行分类管理。

例如：“这次考试你得了80分，很不错呀！”“你的作业完成得很好，给你100分。

”2. 定性评价定性评价强调对学生学习态度、思维方式、合作精神、情感态度等方面的评价。

定性评价不但注重对学生学习成绩的评价，更加注重对学生综合素质的评价，这种评价方法的目的在于从学生的学习表现中寻找学生评价的个性特点，为学生的成长提供更为全面的帮助。

例如：“你在上课时一直认真聆听，思考能力不错，加油！”“你和同桌配合默契，展现了团队合作精神。

”二、评价方式的研究课堂互动评价是在课堂教学中对学生的观察、记录以及提问与回答等形式进行评价。

这种评价方式能够很好的检查学生是否理解课堂内容，是否能够参与课堂讨论，对促进学生的思维能力与创新意识起到了积极的作用。

例如：“你的思维非常活跃，回答问题非常有条理！”学习记录评价主要是对学生每天的学习情况进行记录，包括作业完成情况、考试成绩、独立学习情况、参加活动情况等。

这种评价方式可以及时发现学生学习中存在的问题，及时对学生进行指导和补充。

例如：“你的作业完成得很好，但是部分知识点还需要加强掌握。

”学习态度评价是对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习热情、学习动力等进行评价。

这种评价方式对于提高学生学习意识、激发学生学习积极性、树立正确的学习态度等方面起到了积极的作用。

小议高中英语课堂语言的有效性高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要阶段。

而在课堂中，教师的语言运用直接关系到教学效果。

因此，探讨高中英语课堂语言的有效性十分重要。

本文将从学生角度出发，浅谈高中英语课堂语言的有效性及如何提高效果。

一、语言的简单明了性语言是传递信息的工具，而对于高中英语课堂来说，对学生而言，最重要的是能理解教师的授课内容。

因此，教师在课堂中应尽量使用简单明了的语言，避免过于复杂或晦涩的表达方式。

同时，教师还应适当使用一些生动形象的比喻和示例，以便学生更好地理解和掌握知识。

二、语言的地道性高中英语课程的目标是培养学生的听、说、读、写能力，使学生能够熟练应用英语进行交流。

因此，在课堂上，教师应尽量使用地道的英语表达。

这不仅让学生接触到真实的英语语言环境，还能提高他们的语言应用能力。

同时，教师还可以在课堂上进行一些与英语国家文化相关的信息分享，以帮助学生更好地了解和运用语言。

三、语言的个性化高中英语学生具有不同的学习特点和能力水平，因此，在设计课堂语言时，教师要充分考虑到学生的个体差异。

教师可以在课堂上尝试使用不同形式的语言，例如故事、唱歌、游戏等，以提高学生对语言的兴趣和参与度。

另外，教师还可以根据学生的学习进度，采取不同难度的语言表达，给予学生更高的挑战，以提高他们的英语水平。

四、语言的互动性高中英语课堂注重培养学生的口语交际能力，因此，教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论和互动。

教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会用英语表达自己的观点和想法。

同时，教师还可以引导学生彼此交流、合作，促进语言的运用和交流。

五、如何提高高中英语课堂语言的有效性1. 学习专业知识。

教师应通过学习教育学、语言学等相关学科，不断提升自己的教学理论和实践水平，提高语言表达能力。

2. 不断反思改进。

教师应定期对自己的课堂语言进行反思和改进。

可以通过请教其他教师、观摩他人的课堂等方式，对自己的教学进行评估和调整，以提高课堂的效果。

[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考]高中英语课堂用语[对高中英语教师课堂话语量的观察与思考] 高中英语课堂用语一、问题的提出随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，新课程改革在我国已全面铺开，本研究以译林版《牛津高中英语》教材为媒介进行调研。

此教材包括五个必修模块和六个选修模块，基本词汇量为3 600，加上一些词组、短语和惯用法累计达4 500左右，几乎是新课改前的两倍词汇量。

教师的备课与信息检索负担明显加大，其中Task、Project板块超出了不少教师的知识储备和知能范围，以致很多任课教师对新教材随意删减或更换板块内容。

同时，新教材侧重英语知识与技能在运用中的习得，对老师的教与学生的学提出了更高的要求。

目前，很多高中学校是两年内学完全部课程，高二暑假便进入第一轮复习，因此，为了追赶教学进度，课堂教学又回到了教师“一言堂”的现状，教师再次牢牢地控制着课堂话语权，学生只是充当课堂记录员或听众。

那么，教师能否通过对各板块以及校本教材等教学资源的科学整合，在额定的时间内顺利完成新课程任务？教师课堂话语量与教学效益之间究竟有什么关联呢？课堂内教师与学生的话语量应该保持怎样的比率才合理呢？本研究拟以教师课堂话语量为切入点，对课堂教学效益与教师话语量的联系进行实践调研和评估。

二、研究设计1.研究问题的界定“教师话语量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教师为了顺利完成某一教学任务进行语言交际的有意义的话语总量。

它包括教师的课堂导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置等。

“高效课堂”（highly effective teaching in class）狭义地讲叫最佳课堂教学效益，从广义的角度讲，高效课堂教学是指师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，高效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。

高中英语听课评课用语
1. 这老师的口语也太地道了吧，就像真的在和外国人聊天一样！比如他在讲那篇关于旅行的课文时，哇，感觉我们都跟着他去旅行了一圈呢！
2. 哇塞，这讲解语法的方式也太清晰易懂了吧，就像给我们大脑里点亮了一盏明灯！像讲定语从句那次，一下子就明白了！
3. 这课堂氛围简直太棒了呀，大家都积极得像小麻雀一样叽叽喳喳回答问题！就如同那次讨论环保的话题，同学们那叫一个踊跃！
4. 这老师引导思考的能力也太强了吧，简直就是给我们大脑装上了翅膀！像分析那篇小说人物时，我们的思维都飞起来了！
5. 这互动环节设计得太有趣了吧，跟玩游戏似的！比如说那次英语接龙游戏，大家玩得不亦乐乎！
6. 这板书也太工整漂亮了吧，就像是艺术品一样！看看那黑板上的单词和例句，多赏心悦目啊！
7. 这老师的鼓励也太暖心了吧，就像冬天里的暖炉！上次我回答错了，他还夸我勇敢呢！
8. 这教学方法也太独特了吧，跟变魔术似的！就像他用歌曲教我们时态，太神奇了！
9. 这知识点的拓展也太丰富了吧，简直就是知识的海洋！比如讲历史事件时，那相关的背景知识让我们大开眼界！
10. 这节课也太精彩了吧，时间过得超快，都没听够呢！就像看一场精彩的电影，结束了还意犹未尽！
我觉得高中英语听课评课真的很重要，可以让我们发现教学中的亮点和不足，从而不断提升教学质量，让学生们更喜欢英语课，学得更好！。

高中英语口语课堂教学反思一、引言在高中英语教学中，口语能力的培养一直是教师们关注的焦点。

然而，现实情况是很多学生在英语口语表达上存在一定的困难，这不仅是由于学生自身的学习习惯与兴趣，也与教学方法和课堂氛围有一定的关系。

因此，本文将对高中英语口语课堂教学进行反思和分析，寻求改进的方法。

二、教师角色的定位和调整1. 引入活动型教学在传统的英语口语教学中，教师往往起着“灌输”知识的作用，学生则是被动接受的一方。

这种模式不能够激发学生的积极性，也不能够培养学生的口语表达能力。

因此，教师应当转变角色，采用活动型教学法，让学生通过参与各种实践活动来提高英语口语能力。

2. 促进学生的参与度在课堂上，教师应尽量让每个学生得到机会参与到语言表达的练习中来。

可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，鼓励学生积极主动地提问、表达自己的想法。

同时，教师应提供丰富的话题和材料，以激发学生的兴趣和思考。

三、课堂环境与氛围的营造1. 改善课堂氛围当学生面对严肃的英语口语训练时，很多人会感到紧张和压力。

因此，教师应根据学生的兴趣和特点，创设轻松愉快的课堂氛围。

可以通过音乐、笑话等方式缓解紧张情绪，激发学生的参与和思考。

2. 鼓励积极表达在现实生活中，有些学生因为自卑或者害怕出错，不愿意发表自己的观点和想法。

教师应鼓励学生勇于表达，尊重每一个学生的意见，并及时给予肯定和鼓励。

同时，教师要对学生的问题进行及时解答和指正，帮助他们提高口语表达能力。

四、课堂教学方法的优化1. 关注实际应用在课堂上，教师应重视实际语境的创设和应用。

可以设计一些真实的情景对话、口头报告等活动，让学生在实际语境中进行口语表达。

将学生的学习置于实际应用的背景下，能够增加学生的学习动力，提升口语表达能力。

2. 引入多媒体技术现代技术的发展为英语口语教学提供了更多的可能性。

教师可以利用多媒体技术，如录音机、视频等设备，开展听力训练和口语实践。

通过观看和模仿优秀的英语口语表达，学生可以更好地掌握正确的语音、语调和语速。

高中英语教师课堂反馈话语有效性缺失与反思作者：黎薇来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期1. 问题的提出反馈话语是教师课堂话语的重要组成部分，是教师为改进和提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的话语信息。

有效的反馈话语不仅是教师评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。

然而，在日常的课堂教学观察中，许多教师却常常忽视课堂反馈话语的目的和功能，语言单调、形式单一、内容失衡和目标随意等现象充斥课堂，影响和制约了学生学习动机的激发，难以促进高效课堂的建设和发展。

笔者结合一节教学案例（牛津译林版9A Unit 3 Comic strip and Welcome to the unit）对教师课堂教学中反馈话语的有效性进行了分析和反思。

2. 反馈话语有效性缺失与反思2.1反馈语言单调，难以促进动机激发【课例一】T： A few students in Class 1， Grade 9 have some problems. Can you give them some advice？ For example，Millie doesn’t get enough sleep and she feels tired in class.S1： She can do her homework quickly and go to bed early.T： OK. Next？S2： She can have a short sleep during the break.T： Good ...【反思】在课例一中，学生在教师的开放性问题Can you give them some advice？引导下展了积极思考，激活了已有的生活经验，提出了许多真实的，富有建设性的问题解决方案。

然而，教师却仅通过OK，Good等枯燥的语言给以简单，甚至应付性的确认或评价，使反馈流于形式。

这不利于学生建立和保持英语学习的兴趣和信心。

高中英语教师课堂教学常用语引言高中英语教师在课堂教学过程中，常常需要用到一些常用语来与学生进行交流。

这些常用语具有简洁明确、易于理解和记忆的特点，能够有效地促进学生的研究和思考。

本文档将介绍一些高中英语教师常用的课堂教学常用语。

1. 课堂指令- "Please take your seats."（请就坐）- "Get out your textbooks."（拿出教科书）- "Open your books to page XX."（翻到第XX页）- "Close your books."（合上书本）- "Pay attention, please."（请注意）- "Listen carefully."（仔细听）- "Repeat after me."（跟我重复）- "Raise your hand if you have a question."（有问题请举手）2. 提问与回答- "What is the answer?"（答案是什么？）- "Can anyone answer this question?"（有人能回答这个问题吗？）- "What do you think?"（你认为怎么样？）- "Does anyone have a different idea?"（有人有不同的观点吗？）- "That's correct."（回答正确）- "Good try, but not quite."（很棒，但还差一点）- "I'm sorry, that's incorrect."（对不起，那不是正确的答案）3. 组织课堂活动- "Let's do a group activity."（我们来做一个小组活动）- "Find a partner and discuss the question."（找一个伙伴讨论这个问题）- "Work in pairs."（两人一组）- "Write down your answers on the board."（将你们的答案写在黑板上）- "Time's up. Please stop."（时间到，请停下）4. 引入新知识- "Today, we are going to learn about..."（今天我们要研究关于...的知识）- "Let me give you some background information."（让我给你一些背景信息）- "First, let's review what we learned last time."（首先，让我们复一下上次学的东西）- "Now, let's move on to the new lesson."（现在，我们进入新的课程）5. 总结与反馈- "To summarize, we have learned..."（总结一下，我们学到了...）- "What did you learn from this lesson?"（你们从这节课中学到了什么？）- "What could you improve in your next attempt?"（在下一次尝试中，你们能改进什么？）- "Great job, everyone!"（大家做得很棒！）结论以上列举的高中英语教师课堂教学常用语，可以帮助教师有效地与学生进行沟通和交流。

高中英语课堂教师话语数量研究摘要：教师话语是指教师在第二语言或外语课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。

在外语课堂教学中，教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，亦是学生语言输入的重要来源。

本文通过影视录像分析法，对全国第十一届高中英语优质示范课中获得一等奖的四节阅读课进行分析，旨在对优质高中英语课堂教师话语数量的特征进行了研究和论述，并且得出了有效提高英语教学水平的启示。

关键词：高中英语课堂；教师话语；课堂教学近年来，应用语言学蓬勃发展，国内外的语言学家以及二语习得研究者在教师话语方面的研究日益增多。

根据krashen的可理解性输入假说，可理解性语言输入是第二语言习得成功的重要条件，而教师话语则是学生在课堂教学中输入的重要来源，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

从国内外对教师话语的不同方面所做的研究可以看出，教师话语在课堂教学中占有很大的比例，如在外语课堂中，大部分的话语都是教师的提问、解释和评论，并且在与学生的互动过程中，大多都受到教师的控制，而非与学生自发共建。

根据国外long&sato（1983）和white& lightbown（1984）的调查，一个外语教师在一堂50分钟的课堂中竟然提出超过400个问题。

而我们国内的英语教学多年来一直沿袭以教师为中心的传统课堂教学模式，教师话语在课堂教学的数量更是不可想象。

根据赵晓红（1998）和王银泉（1999）的调查，在一节课45分钟的课堂里，教师话语占据65% -90%。

这说明我国学生参与课堂活动和并且进行输出练习的机会少之又少。

新课改后，我国提倡的以学生为中心的课堂教学，目标也改为培养学生语言交际能力，本文通过影视录像分析法对四节优质高中英语课堂进行分析，通过研究新课改后我国高中英语教师话语数量的特点去指出国内高中英语课堂发生的变化，以及对提高有效教学的启示。

1数据分析与讨论引言中提到，在以前教师为中心的英语课堂中，教师话语往往占用了65%甚至90%的课堂时间，基本上是以教师讲、学生听为主，学生始终处于被动接受输入型知识，而没有有效的自我输出话语。

- 172-校园英语 / 基础教育对高中英语课堂评价用语的思考福建省漳浦第二中学/黄金昌【摘要】本文中笔者结合高中英语课堂评价的现状，通过剖析现阶段我国高中英语课堂评价用语存在的问题，有针对性的提出了相关的高中英语课堂评价用语改进策略，以期能够提高高中英语课堂评价用语的规范性和激励性，激发学生的英语学习热情，提高英语课堂教学的效率，营造良好的英语课堂教学氛围。

【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 问题随着经济全球化的飞速发展及国内外交流合作的不断加深，英语已经成为我们对外沟通的必备语言工具。

我国的义务教育也在进行着创新的转型和升级，特别是英语这类基础性和应用性都较强的专业学科，对学生的教学及评价应当积极进行思考和升级。

但是现阶段我国高中英语教师对学生的评价用语十分单调，或者仅仅是一种形式，没有起到对学生的激励作用，阻碍了学生英语课堂活动的积极性，降低了英语课堂效果。

高中英语教师应当根据学生身心发展特点，灵活运用教学评语，丰富评价内容，辅助提升教师的教学水平，丰富教师教学方式，促进师生之间良好的教与学的氛围形成，最终提高高中英语教学及评价质量。

一、高中英语课堂评价用语存在的问题1.一味批评或者表扬。

现阶段很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。

不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。

另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。

其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。

2.针对性薄弱。

高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。