高中思想政治课堂提问

谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。

课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。

课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。

在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。

教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。

课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。

课堂提问要难易适度，繁简得当。

教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。

如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。

课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。

如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。

第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。

这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。

学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。

惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。

那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。

在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。

但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。

第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。

先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。

但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。

那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。

第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。

几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。

提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。

由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。

然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。

每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。

很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。

这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。

UI设计师岗位的主要职责描述范文UI设计师是一种涉及用户界面设计的职位，他们主要负责创建用户界面，以改善用户体验并使产品更加易于使用。

他们需要通过将设计原则与用户需求相结合，创建出吸引人且功能强大的界面。

UI设计师的主要职责包括以下方面：1. 理解用户需求：UI设计师需要与产品经理、开发团队以及最终用户沟通，以深入了解用户需求和产品目标。

他们需要详细了解产品的功能、特性和目标用户群体，并根据这些信息制定设计方案。

2. 制定设计方案：UI设计师根据用户需求和产品定位，制定设计方案。

他们需要考虑用户界面的布局、颜色、字体、图标等元素，以确保界面的美观性和易用性。

设计方案需要考虑到用户的直觉和习惯，以使用户能够轻松地完成操作。

3. 创建原型和界面：UI设计师使用设计工具如Adobe XD, Sketch等，创建产品的原型和界面。

他们需要将设计方案转化为具体的界面元素，并考虑交互细节，以确保用户界面的可访问性和易用性。

制作原型可以帮助团队更好地理解和评估设计方案。

4. 与开发团队合作：UI设计师需要与开发团队密切合作，确保设计方案能够顺利实施。

他们需要与开发人员讨论技术实现的可行性，并提供设计文件和标注，以便开发人员能够准确地落地实现设计。

5. 完善和优化界面：UI设计师需要持续关注用户反馈和产品数据，以改进用户界面。

他们可能需要进行A/B测试，以评估不同设计方案的效果，并根据测试结果进行调整和优化。

他们需要与产品团队和市场团队紧密合作，以确保界面的持续改进和用户满意度。

6. 保持设计一致性：UI设计师需要确保产品的各个界面在设计风格上保持一致。

他们需要与其他设计师和团队成员合作，制定设计规范和标准，以确保整体的用户体验具有统一感。

7. 与其他团队协作：UI设计师需要与其他团队成员密切合作，如产品经理、前端开发人员、测试人员等。

他们需要与产品经理讨论和确认用户需求，与开发人员协商技术实现，与测试人员一起测试和验证设计方案。

高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。

这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。

1.问题设计要有针对性。

设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。

其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。

对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。

对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。

2.问题设计要有时代性。

政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。

比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。

然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。

例谈思想政治课堂提问的设计【关键词】思想政治课堂提问设计问题探究能充分激活学生的思维，激发学生的主体意识，提高课堂教学的效果。

问题的提出是实施问题教学法的关键。

高中思想政治教材的内容比较抽象，在表述上偏重于归纳概括，理论性较强，学习难度较大。

为此，教师应深入了解学生，对教材知识进行重新处理，设计有利于引发学生思考的问题，引导学生主动探究问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

在此，笔者从提高课堂提问有效性的角度出发，谈谈思想政治课堂提问的设计策略。

一、注重问题设计的有效性1.提问要突出重点。

教学重点是课堂教学中首先要保证达成的目标，抓重点的能力是衡量教师的教材处理能力、教学能力的一个重要标准。

教师在课堂上抓住重点进行教学，才能提高教学的效率。

因此，课堂问题要紧紧围绕教学重点提出，问到点子上，取得“牵一发而动全身”的效果。

例如，在教学《权力的行使：需要监督》（人教版）一课时，笔者介绍了吉林省珲春市乱收农民拖拉机冒烟费的案例，并提出以下问题：（1）为什么要对政府权力进行制约？（2）你认为，怎样才能实现对政府权力的有效制约？（3）在案例中，有哪些主体可以对珲春市环卫所进行监督？这三个问题，围绕“为什么要监督”“怎么监督”展开，学生根据教材及自己的生活经验，进行问题探究，顺利实现了教学目的。

2.问题设计要结合学生生活。

学生对贴近自己生活的事情比较感兴趣。

在教学中，与学生的生活密切联系的学习素材能将抽象的教材知识变得形象、生动。

在课前的问题预设中，教师要通过有效的教材处理，选取与学生的生活紧密联系的材料来设计问题，以激发学生的探究热情。

例如，在学习“矛盾的普遍性”的内容时，笔者结合生活中的案例设置了以下问题：“同学们，随着社会经济的迅速发展，手机已经成了生活的必需物品。

中学生在学校中要不要带手机，能不能用手机呢？这引起了人们的争论。

请大家针对这一问题分组进行探讨。

”问题引发了学生的共鸣，他们的讨论积极性很高。

新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。

它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。

思想政治课堂教学提问技能创新一、思想政治课堂提问的作用1、激发思维提问能起到激发学生思维的作用。

问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。

当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。

2、吸引注意提问能起到吸引注意力的提醒作用。

教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。

有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。

3、造成悬念提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。

听这样的课简直就是一种艺术享受。

4、反馈调节讲课中的提问，还有反馈调节的作用。

讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。

学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。

促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。

这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。

高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。

无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。

学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。

真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。

但是，一系列的问题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。

教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。

因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。

在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。

在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。

教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。

通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。

因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。

现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。

通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。

具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。

2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。

而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。

通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。

浅析高中思想政治课有效提问摘要：提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。

问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。

有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。

通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。

关键词：高中政治课；有效提问；对策新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。

随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。

问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。

因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。

一、高中政治课有效提问所面临的现状调查众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。

但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。

仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。

那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。

调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。

高中思想政治教学中存在的问题及对策高中思想政治教学是培养学生思维能力、提升综合素质的重要环节之一。

在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。

本文将结合实际情况，分析高中思想政治教学中存在的问题，并提出相应的对策。

一、问题分析1. 教学内容单一化高中思想政治教学内容主要以教材为基础，但往往只关注书本知识的传授，忽视开拓学生的思维视野和培养创新思维的能力。

内容单一化导致学生对思想政治教学的兴趣不高，难以激发学生的学习积极性。

2. 教学方法传统化高中思想政治教学中大量采用传统的讲述式教学方法，教师单方面进行知识灌输，学生被动接受，缺乏互动与探究。

这样的教学方法使学生难以主动参与课堂，思维僵化，无法培养学生的创新和批判思维能力。

3. 考试导向性强高中思想政治教学过程中，对考试的重视程度较高，教师往往过分强调考试的要求和方法，导致教与学的重心都偏向了应试，教育教学效果不佳。

考试导向的教学方法使得学生将注意力过于集中在应试技巧的练习上，而忽视对知识的深入理解和反思。

4. 课堂互动不活跃高中思想政治教学中，学生的课堂互动往往被忽视，师生之间的互动较少，学生很难主动提问或表达自己的观点。

这种情况使得学生很难培养批判思维和合作能力，无法充分发挥主体性。

二、对策提出：1. 更新教学内容，拓宽视野在思想政治教学中，应增加一些前沿的、新颖的内容，例如时事政治、社会热点等。

在教材选择上，可以多引入一些具有代表性的文献和经典案例，通过学生主动阅读、讨论和分析，拓宽学生的思维视野。

2. 注重启发性教学，引导思考高中思想政治教学需要注重启发性的教学方法，教师要充分发挥导引者的作用，通过提出问题、组织讨论等方式，引导学生主动思考和发起独立思考。

可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的交流与合作，提高课堂互动性。

3. 知识与能力并重，多元化评价在高中思想政治教学中，应注重知识的综合运用和能力的培养。

除了传统的笔试和大作业外，可以引入一些创新的评价方式，如项目制、实际调研、小组展示等，以全面评价学生的综合素质和能力。

思政课堂提问
思政课堂提问：如何看待网络谣言与信息真假辨别？
随着互联网的普及，虚假信息和谣言在网络上肆虐，给人们的生活和社会带来了很多负面影响。

因此，如何看待网络谣言和如何辨别信息的真假成为了当下亟待解决的问题。

我们需要认识到网络谣言的危害。

网络谣言是指在网络上传播的带有欺骗性、误导性、危害性的虚假信息。

网络谣言的存在会扰乱社会秩序，影响个人和社会的信任度，甚至会导致一些不良后果，如被骗、误导、煽动等。

因此，我们必须要认真对待网络谣言，不能被其所蒙蔽，要通过科学的方式来识别和辟谣。

对于信息真假的辨别，我们需要采取一些有效的措施。

首先，要保持信息的多渠道来源，不要只信一家之言。

我们应该树立正确的信息价值观，提高信息素养。

信息素养是指人们通过学习、实践和体验来获取信息技能和信息能力的过程。

在这个过程中，我们要树立正确的信息价值观，强调信息的真实性、客观性、准确性和可靠性，培养自己的辨别能力和判断能力，以应对网络谣言和虚假信息的冲击。

网络谣言和信息真假辨别是当下亟待解决的问题之一。

我们必须认识到它们的危害性，采取有效的措施来防范和避免。

同时，我们也
要提高自己的信息素养，培养正确的信息价值观，以应对网络时代的挑战。

新课改下的思想政治课课堂提问作者：王玮来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期陕西省安康中学王玮课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

思想政治课教学肩负着中学德育的艰巨任务，它也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

课堂提问又是思想政治课主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。

教师在教学过程中提问的质量直接关系到教师教学的成败和学生学习效果的优劣。

本文就高中政治课课堂提问的作用及注意事项谈谈个人观点，以供探讨。

一、课堂提问的主要作用有：（一）集中学生精力，促进学生思考长时间的紧张学习使高中学生上课容易走神，无法全程集中精力听讲，在课堂上穿插提问可以使学生分散的思维处于相对紧张的状态，集中思考问题，重新进入良好的学习状态。

（二）激发学习兴趣，提高课堂参与性兴趣是最好的老师，高中政治学科的特点之一是理论性强，学生学习起来难免觉得枯燥乏味，这就需要老师教学时增加课堂趣味性，而课堂提问无疑是重要途径之一，通过有效提问，能锻炼学生思维，引发学生学习兴趣，提高学习积极性。

（三）增强学习信心，培养口头表达能力口头表达能力是高中文科生需要具备的重要能力之一，教师应该在课堂上注意培养学生的语言表达能力，倡导他们敢说、多说、说好，通过回答问题获得成功并且得到鼓励能使他们增强学习政治的信心，敢于表达自己的思想，提高学习的自主性。

（四）反馈教学信息，增进师生交流正所谓教学相长，教学过程进行是否顺利，教学效果是否良好，都要受教与学契合程度的影响。

通过课堂有效提问能够使教师准确地了解学生学习情况，发现问题从而及时解决问题，有利于改进教学方式，也有利于增进师生交流与沟通。

优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

巧妙的课堂提问的培养学生思维能力的首要途径。

在每一次课堂提问中不能为了提问而提问，要做到目的明确、有效的提问，才有利于达到预期的教学效果。

思想政治课课堂提问的艺术【摘要】在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。

教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。

本文就课堂提问的艺术和策略提出自己的教学见解，使得课能上得轻松自如，从而将学生引向知识、能力、觉悟的目标。

【关键词】思想政治课堂提问艺术孔子曰：“学而不思则罔。

”宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”心理学家也认为：“学起于思，思源于疑。

”课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，在现行的课堂教学中，几乎所有的学科都有提问，思想政治课也不例外。

提问是调动学生思维的重要手段，也是思想政治课教学的常规武器，用好它能事半功倍，否则，就适得其反。

课堂提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段，它不仅可以为课堂教学增加色彩，更重要的是在于它能锻炼学生的思维能力、创造能力，能开发学生的智力，提高学生学习的积极性，比一般的平铺直叙更有事半功倍的效果。

在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。

教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。

会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。

因此，思想政治课的课堂提问也要有一定的策略与艺术。

1、淡化优生与差生的观念，尊重每一个学生，培养学生的自信心，给每一个学生均等发展的机会在课堂教学中，我们要承认学生之间差异的存在，正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。

”现代教育理论认为，学生由于遗传素质、生理特点、兴趣爱好、意志品质、气质类型的不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的差异。

而针对学生的个别差异，因材施教，扬长避短，才可造就一大批不同类型、各种规格、充分发展的人才。

教育对象的差异性，决定着教育目标的多层次性。

教育应当使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。

重视个性的发展，重视每个人素质的提高，这对于未来社会对人才多样性、多层次的要求具有重要的现实意义。

1、请概述思想品德新授课道德心理类的一般教学流程（10分）2、请概述思想品德新授课法律类的一般教学流程（10分）3、请概述思想品德新授课国情类的一般教学流程（15分）4、请概述思想品德讲评课的一般操作流程（10分）5、请概述思想品德复习课的一般操作流程（10分）6、请说出我区思想品德申报的中心课题的名称（5分）7、思想品德教学的主要特点是（）（5分）A.思想性B.人文性C.实践性D.综合性E.时效性8、思想品德教学的主要任务是（）（5分）A.引领学生感悟人生的意义B.引领学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和善恶、是非观念C.指导学生掌握科学文化知识D.指导学生学做负责人的公民E.指导学生过积极健康的生活9、请简述初中思想品德教材在纵向和横向角度结成的知识网络结构（15分）10、请说出思想品德课堂教学的三维目标（5分）一、1、在情景探究中发现观点。

2、在举例拓展中发散观点。

3、在思考、讨论、辩论中证实观点。

4、在阅读学习中确认观点。

5、在两难选择过程中强化观点。

6、在实践和反思中进一步提炼和形成观点。

二、三、四、教师简评→学生自评→组员互评→师生共评→矫正训练。

五、复习目标→问题回顾→合作突破→自学巩固→结网归纳→变式练习六、区域性搭建思想品德课教学知行桥梁的实验研究七、ABCD八、ABDE九、纵向：成长中的我—我与他人的关系—我与集体的关系—我与社会国家的关系横向：道德—心理—法律—国情十、1、情感、态度、价值观目标；2、知识与技能目标；3、过程与方法目标。