提高小学英语阅读课堂效率的策略
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一
提 高 尚 小 字 学 英 谙 语 阅 读 课 堂 效 率 的 策 略
周 敏
（ 沐川县箭板小学 ， 四川 沐川 ６ １ ４ ５ ０ ６ ）
摘 要 ： 随 着 新课 改 的 不 断推 进 ， 越 来越 多的 小 学 英语 教 育 工作 者 认 识 到 英 语 输入 对 英语 学 习 的 重要 意 义 ， 因 此 英语 阅 读课 越 来越 多地 出现 在 小 学 教 学 的课 表 上 。 但 是 目前 ， 小学 英 语 阅读课 堂 中仍 然存 在 一 些 问题 ， 本 文 对 小 学英 语 阅读 课 堂 的 现 状作 出 总结 ， 并提 出提 高 小 学英 语 教 学的 具 体 方 法 ， 旨在 为 小 学英 语 阅读 课 堂 教 学 效 率 的提 高 有 所助 益 。 关键词 ： 小 学 英语 英 语 阅读 课 堂 教 学 效 率
学 效 率 有 很 大 的帮 助 。
２ ． 合 理 使 用 教 材
很 多 地 方 的 小 学 英 语 教 育 并 没 有 单 独 开 设 英 语 阅 读 课 程， 这 就要 求 教 师在 实 际 教 学 中 充 分 运 用 教 材 ． 让 学 生 在 课 程 学 习 之 余 领 略 阅 读 的乐 趣 。例 如 笔 者 在 教 授 外 研 社 版 小 学 新 标准 英语三 年级下 “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｒ ｅ ｄ ｄ ｏ ｇ ” 一课时 ， 运用 趣味 导课 ， 引 导学生在进行阅读前进行思考 ， 向学生提出问题如 “ 你 见 过 红 色的小狗吗” 、 “ 课文里这 只小狗为什么是红色 的” 。 这 些 问 题
小 学英 语 阅读 课 堂现 状 随着新课 改的不 断推进 ， 英 语 教 师 在 英 语 课 堂 上 越 来 越 侧 重 对 学 生 阅 读 能 力 的 培养 。 但 是 在 教 学过 程 中 。 阅 读 课 堂 仍 旧存 在 一 些 问 题 。小 学 英 语 的学 习 目标 要 求 学 生 注 意 语 言 能 力运用的培养 ， 然而 ， 部 分 教 师 仅 仅 把 阅 读 内容 当成 讲 解新 单 词、 新 句 型 的材 料 ， 不 能 根 据 学 生 的 学 习 实 际 致 力 干学 生 阅 读 兴趣的培养。 很多阅读课堂枯燥无味 ， 学 生 不 能 掌 握 高 效 的 阅 读方法 ， 同时 一 些 教 师 对 学 生 的 阅读 行 为 干 预 过 多 或 者 过 少 ． 这 些 教 学 方 法 的 运 用 在 一 定 程 度 上 抑 制 小 学 阅读 课 堂 教 学 效 率的提高。 二、 如 何 提 高 小 学 英 语 阅 读 课 堂 教 学效 率
对 于 低 年 级 小 学 生 来 说 比较 有 吸 引力 ， 能 引 发 他 们 的 兴 趣 点 和关注。 这 样 的 阅读 是 带 着 问 题 的 阅 读 ， 更 容 易 调 动 学 生 的 阅 读主动性 、 积极性 ， 从 而 提 高 阅读 课 堂 教 学 效 率 。 ３ ． 设 计 合 理 的 教 学 环 节 目前 ，大 多 数 小 学 英 语 教 师 在 英 语 阅读 课 中进 行 的 是 三 个环节 ， 即ｐ ｒ ｅ ～ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 预读 ） 、 ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 阅读 ） 记忆ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ （ 读后 ） 。 这 三 个 环 节 的 设 计 当 然 是无 可厚 非 的 ， 但 是 在 实 际 教学 中 ， 大多数教师让学生进行 的只是默读阅读材料 。 很
“ 授 之 以鱼 ． 不如授之以渔” ． 教 师 在 阅 读 教 学 过 程 中不 能 把 关 注 点 放在 讲 解 生词 、 生句子 上． 而 是 应 该 把 关 注 点 放 在 提 高 学 生 的 阅读 能 力 上 。 由于 小 学 生 的 生 活 经 验 和 认 知 能 力 不 足． 因此 对 于 很 多 阅读 材 料 不 能 很 好 地 理 解 ， 这 就 要 求 教 学 选 择适 合学 生 阅读 能 力 的 材 料 让 学 生 阅 读 。在 学 生 阅 读 的 过 程 中 。教 师 不 能 完 全 不 干 预 。而 应 该 传 授 给 学 生 正 确 的阅 读 方 法 笔 者 在教 学 中 发 现 很 多 学 生 有 一 些 阅 读 问 题 ，如 不 能 默 读、 太多停顿 、 没有耐心 等 ， 这 些 问 题 会 严 重 影 响小 学 生 的 阅 读 速 度 。因此 在 阅 读 课 堂 上 ， 教 师 应 该 利 用 一些 课 堂 时 间对 学 生 的 阅读 技 巧 进 行 训 练 ，选 择恰 当 的 阅 读 材 料 ，教 授 学 生 跳 读、 默读技巧 ， 让 学 生对 于 英 语 阅 读 有 信 心 、 有 耐心 ， 并 最 终 培 养 出 良好 的英 语 阅读 习惯 。 ５ ． 开展 有效 地 课 外 阅读 由 于小 学 生 的认 知 特 点 决 定 了小 学 生 必 须 摄 人 大 量 的语 言信 息 。 这 就 要 求 教 师在 创 造 良好 的 阅读 课 堂 的 同 时 ， 更 应 该 把 阅 读教 学延 伸 到 课 堂 之 外 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师可 以通 过 预 留 阅读 任 务 让 学 生 进 行 课 外 阅 读 ，也 可 以 在 班 级 或 者 全 校 范 围 内开 展 英 语 课 外 阅 读 比赛 。同时 ， 教 师应 该 加 强 对 学 生 课 外 阅读 的指 导 。 例 如在 阅读 过 程 中把 泛 读 和 精 读 结 合 起 来 ， 总 结 出适 合 学 生 精 读 的文 章 ．并 且 鼓 励他 们 在 阅 读 的 过 程 中 记 下 生词 、 生 句 。 教 师 还 应 该 对 学 生 的课 外 阅 读 材 料 进 行 把 关 ， 阅 读 难 度 应 该 适 应 小 学 生 的发 展 要 求 ， 让学生有信心 、 有 兴 趣 进 行 大 量 的 英 语 阅 读 教 师 可 以组 织 学 生 建 立 课 外 阅读 小 组 ， 让 英 语 基 础 较 好 的 学 生 和 与英 语 不 太好 的学 生有 机会 一 同 进 行 英语 阅读 ， 大 家 分 工 查 阅生 词 、 讨 论 阅读 情 节 ， 这 样 的合 作 学 习方 法 能 够 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣 。
一、Biblioteka 并 内化 地 转 化 为 自身 知识 。 因此 ， 教 师 在 进 行 阅 读课 程 环 节 设 计时 。 应 该 从 学 生 的实 际 出 发 ， 在 阅 读 课 堂 中帮 助 学 生 拓 展 思 维， 提 高 阅读 质 量 。
４ ． 教 授 阅 读 方 法
１ ． 教 师课 前 充 分备 课
对 于 小 学 英语 教 师 来 讲 ， 备 课 不 仅 仅是 备 教 材 ， 更 应 该 备 学生。 阅 读 课 堂 教 学 效 率 提 高 的关 键 在 于充 分 备 课 。 只 有在 充 分了解教材 、 了解 学 生 的前 提 下 ， 才 能 设 计 出适 合 学 生 学 习 实 际 的 阅读 课 堂 。在 备教 材 方 面 ． 阅读 课 堂不 同 于 平 时 的 课 程 ， 在 进 行 阅读 课 程 前 ， 教 师 应 该 对 阅读 材 料 进 行 筛 选 ， 阅读 材 料 的难 易应 该 适 应 学 生 的 实 际 学 习 要 求 。 通 过 备 课 提 高 阅凑 课 效 率 的重 点 在 于备 学 生 ， 所谓备学生 ． 即 是 教 师 在 进 行 阅读 教 学之 前 ， 了 解 学 生 的 思 想 动 态 及英 语 水 平 对 于小 学英 语 阅读 教学来说 ， 由于 小 学 生 的 认 知 水 平 还 不 高 。 同 时 有 很 强 的好 奇 心 ，教 师 应 该 根 据 学 生 的心 理特 点 确 定 恰 当 的 阅 读 材 料 和 教 学 方 法 。此 外 ， 在进行阅读教学之前 ， 教 师 可 以提 前 为 学 生 布 置 一 些 有 趣 的 阅读 任 务 ， 让 学 生 在 进 行 阅读 后 提 出问 题 。 这 样 的教 学 方 式 大 大 减 少 了 课 堂 上 的 “ 耗 损” 对 提 高 阅 读 课 堂 教
提 高 尚 小 字 学 英 谙 语 阅 读 课 堂 效 率 的 策 略
周 敏
（ 沐川县箭板小学 ， 四川 沐川 ６ １ ４ ５ ０ ６ ）
摘 要 ： 随 着 新课 改 的 不 断推 进 ， 越 来越 多的 小 学 英语 教 育 工作 者 认 识 到 英 语 输入 对 英语 学 习 的 重要 意 义 ， 因 此 英语 阅 读课 越 来越 多地 出现 在 小 学 教 学 的课 表 上 。 但 是 目前 ， 小学 英 语 阅读课 堂 中仍 然存 在 一 些 问题 ， 本 文 对 小 学英 语 阅读 课 堂 的 现 状作 出 总结 ， 并提 出提 高 小 学英 语 教 学的 具 体 方 法 ， 旨在 为 小 学英 语 阅读 课 堂 教 学 效 率 的提 高 有 所助 益 。 关键词 ： 小 学 英语 英 语 阅读 课 堂 教 学 效 率
学 效 率 有 很 大 的帮 助 。
２ ． 合 理 使 用 教 材
很 多 地 方 的 小 学 英 语 教 育 并 没 有 单 独 开 设 英 语 阅 读 课 程， 这 就要 求 教 师在 实 际 教 学 中 充 分 运 用 教 材 ． 让 学 生 在 课 程 学 习 之 余 领 略 阅 读 的乐 趣 。例 如 笔 者 在 教 授 外 研 社 版 小 学 新 标准 英语三 年级下 “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｒ ｅ ｄ ｄ ｏ ｇ ” 一课时 ， 运用 趣味 导课 ， 引 导学生在进行阅读前进行思考 ， 向学生提出问题如 “ 你 见 过 红 色的小狗吗” 、 “ 课文里这 只小狗为什么是红色 的” 。 这 些 问 题
小 学英 语 阅读 课 堂现 状 随着新课 改的不 断推进 ， 英 语 教 师 在 英 语 课 堂 上 越 来 越 侧 重 对 学 生 阅 读 能 力 的 培养 。 但 是 在 教 学过 程 中 。 阅 读 课 堂 仍 旧存 在 一 些 问 题 。小 学 英 语 的学 习 目标 要 求 学 生 注 意 语 言 能 力运用的培养 ， 然而 ， 部 分 教 师 仅 仅 把 阅 读 内容 当成 讲 解新 单 词、 新 句 型 的材 料 ， 不 能 根 据 学 生 的 学 习 实 际 致 力 干学 生 阅 读 兴趣的培养。 很多阅读课堂枯燥无味 ， 学 生 不 能 掌 握 高 效 的 阅 读方法 ， 同时 一 些 教 师 对 学 生 的 阅读 行 为 干 预 过 多 或 者 过 少 ． 这 些 教 学 方 法 的 运 用 在 一 定 程 度 上 抑 制 小 学 阅读 课 堂 教 学 效 率的提高。 二、 如 何 提 高 小 学 英 语 阅 读 课 堂 教 学效 率
对 于 低 年 级 小 学 生 来 说 比较 有 吸 引力 ， 能 引 发 他 们 的 兴 趣 点 和关注。 这 样 的 阅读 是 带 着 问 题 的 阅 读 ， 更 容 易 调 动 学 生 的 阅 读主动性 、 积极性 ， 从 而 提 高 阅读 课 堂 教 学 效 率 。 ３ ． 设 计 合 理 的 教 学 环 节 目前 ，大 多 数 小 学 英 语 教 师 在 英 语 阅读 课 中进 行 的 是 三 个环节 ， 即ｐ ｒ ｅ ～ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 预读 ） 、 ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ 阅读 ） 记忆ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ （ 读后 ） 。 这 三 个 环 节 的 设 计 当 然 是无 可厚 非 的 ， 但 是 在 实 际 教学 中 ， 大多数教师让学生进行 的只是默读阅读材料 。 很
“ 授 之 以鱼 ． 不如授之以渔” ． 教 师 在 阅 读 教 学 过 程 中不 能 把 关 注 点 放在 讲 解 生词 、 生句子 上． 而 是 应 该 把 关 注 点 放 在 提 高 学 生 的 阅读 能 力 上 。 由于 小 学 生 的 生 活 经 验 和 认 知 能 力 不 足． 因此 对 于 很 多 阅读 材 料 不 能 很 好 地 理 解 ， 这 就 要 求 教 学 选 择适 合学 生 阅读 能 力 的 材 料 让 学 生 阅 读 。在 学 生 阅 读 的 过 程 中 。教 师 不 能 完 全 不 干 预 。而 应 该 传 授 给 学 生 正 确 的阅 读 方 法 笔 者 在教 学 中 发 现 很 多 学 生 有 一 些 阅 读 问 题 ，如 不 能 默 读、 太多停顿 、 没有耐心 等 ， 这 些 问 题 会 严 重 影 响小 学 生 的 阅 读 速 度 。因此 在 阅 读 课 堂 上 ， 教 师 应 该 利 用 一些 课 堂 时 间对 学 生 的 阅读 技 巧 进 行 训 练 ，选 择恰 当 的 阅 读 材 料 ，教 授 学 生 跳 读、 默读技巧 ， 让 学 生对 于 英 语 阅 读 有 信 心 、 有 耐心 ， 并 最 终 培 养 出 良好 的英 语 阅读 习惯 。 ５ ． 开展 有效 地 课 外 阅读 由 于小 学 生 的认 知 特 点 决 定 了小 学 生 必 须 摄 人 大 量 的语 言信 息 。 这 就 要 求 教 师在 创 造 良好 的 阅读 课 堂 的 同 时 ， 更 应 该 把 阅 读教 学延 伸 到 课 堂 之 外 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师可 以通 过 预 留 阅读 任 务 让 学 生 进 行 课 外 阅 读 ，也 可 以 在 班 级 或 者 全 校 范 围 内开 展 英 语 课 外 阅 读 比赛 。同时 ， 教 师应 该 加 强 对 学 生 课 外 阅读 的指 导 。 例 如在 阅读 过 程 中把 泛 读 和 精 读 结 合 起 来 ， 总 结 出适 合 学 生 精 读 的文 章 ．并 且 鼓 励他 们 在 阅 读 的 过 程 中 记 下 生词 、 生 句 。 教 师 还 应 该 对 学 生 的课 外 阅 读 材 料 进 行 把 关 ， 阅 读 难 度 应 该 适 应 小 学 生 的发 展 要 求 ， 让学生有信心 、 有 兴 趣 进 行 大 量 的 英 语 阅 读 教 师 可 以组 织 学 生 建 立 课 外 阅读 小 组 ， 让 英 语 基 础 较 好 的 学 生 和 与英 语 不 太好 的学 生有 机会 一 同 进 行 英语 阅读 ， 大 家 分 工 查 阅生 词 、 讨 论 阅读 情 节 ， 这 样 的合 作 学 习方 法 能 够 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣 。
一、Biblioteka 并 内化 地 转 化 为 自身 知识 。 因此 ， 教 师 在 进 行 阅 读课 程 环 节 设 计时 。 应 该 从 学 生 的实 际 出 发 ， 在 阅 读 课 堂 中帮 助 学 生 拓 展 思 维， 提 高 阅读 质 量 。
４ ． 教 授 阅 读 方 法
１ ． 教 师课 前 充 分备 课
对 于 小 学 英语 教 师 来 讲 ， 备 课 不 仅 仅是 备 教 材 ， 更 应 该 备 学生。 阅 读 课 堂 教 学 效 率 提 高 的关 键 在 于充 分 备 课 。 只 有在 充 分了解教材 、 了解 学 生 的前 提 下 ， 才 能 设 计 出适 合 学 生 学 习 实 际 的 阅读 课 堂 。在 备教 材 方 面 ． 阅读 课 堂不 同 于 平 时 的 课 程 ， 在 进 行 阅读 课 程 前 ， 教 师 应 该 对 阅读 材 料 进 行 筛 选 ， 阅读 材 料 的难 易应 该 适 应 学 生 的 实 际 学 习 要 求 。 通 过 备 课 提 高 阅凑 课 效 率 的重 点 在 于备 学 生 ， 所谓备学生 ． 即 是 教 师 在 进 行 阅读 教 学之 前 ， 了 解 学 生 的 思 想 动 态 及英 语 水 平 对 于小 学英 语 阅读 教学来说 ， 由于 小 学 生 的 认 知 水 平 还 不 高 。 同 时 有 很 强 的好 奇 心 ，教 师 应 该 根 据 学 生 的心 理特 点 确 定 恰 当 的 阅 读 材 料 和 教 学 方 法 。此 外 ， 在进行阅读教学之前 ， 教 师 可 以提 前 为 学 生 布 置 一 些 有 趣 的 阅读 任 务 ， 让 学 生 在 进 行 阅读 后 提 出问 题 。 这 样 的教 学 方 式 大 大 减 少 了 课 堂 上 的 “ 耗 损” 对 提 高 阅 读 课 堂 教
