初中英语生态课堂互动教学研究

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初中英语课堂互动教学探究

作者：闫敏

来源：《中国教师教育》2013年第01期

【摘要】现代教师角色定位中，教师由教书匠转变为教育研究者，充分发挥学生的主体作用。“互动式”教学模式摈弃传统的“填鸭式”教学。通过师生与生生之间的课堂、课外的互动来提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中运用语言进行交际，从而达到全面提高学生综合运用英语能力的目的。

【关键词】初中英语；互动； 教学模式；共同进步

引言：英语是当今世界上主要国际通用语言之一。随着现代社会的发展，我们国家学习英语的人越来越多，在这部分群体中，学生占了很大比例。与此同时，中国的教育制度大力强调素质教育，英语作为外语也纳入到了教育科目。在这样的形势下，学生就不得不花心思地来学习英语。由于不是自己的母语，在学习英语的道路上不乏艰辛与坎坷。作为21世纪的准教师的我们有责任来促进学生的学习。现代教师角色定位中，教师由教书匠转变为教育研究者。苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条心腹的道路上来。”教师由独白者转变为对话者。教师不再是传统上一直秉承着“传道、授业、解惑”固定的独白角色。教师由课程的执行者转变为课程发展的主体。教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。（靳玉乐，《现代教育学》，2006）

1 初中英语课堂教学现状及其问题分析

当今，初中英语已经成为影响的学生英语水平的一个重要环节。因而，对课堂互动存在问题进行分析并提出解决方案，是非常有必要的。为深入调查现状，我们深入了初中进行调查。经过数据分析，得到了以下结论。

调 查 学 校

初中英语生态课堂的构建

作者：陈玉青

来源：《知识窗·教师版》2020年第08期

摘要：在初中英语教学中，教师要融入生态理念，让各要素之间和谐共生。本文从树立生态教育观念、营造生态化的课堂环境、采用生态化的教学方法这三个方面入手，阐述了初中英语生态课堂的构建策略。

关键词：初中英语; ;生态课堂; ;构建

教育是一个生态系统，各因子之间和谐共融、相互作用，彼此之间动态平衡。如教师尊重学生，学生爱戴教师，师生之间平等交流，相互依存、相互理解，最终实现师生的共同发展。因此，教师要为学生的成长提供指引，帮助学生提升知识素养和专业技能。

一、树立生态的教育理念

第一，教师要把握学情，多与学生讨论交流，了解他们的兴趣爱好、学习需求，从而设计出适合学生发展水平的问题;第二，教师要联系生活，为学生营造真实的语境，坚持开放性的教学观念，加强英语与其他学科的联系，增加英语教学的灵活性和趣味性;第三，教师要开展丰富的教学活动，引发学生的学习动机，让他们热爱课堂、尊重教师，促进师生关系更加和谐;第四，教师要尊重学生，特别要关注潜能生的发展，不以成绩作为评判学生的唯一标准;第五，教师要给学生提供展示自我的舞台，让学生发挥长处，提升学习自信。

不仅如此，教师既要了解学生的整体特点，又要关注学生的个性差异，设计针对不同层次学生的分层问题，让潜能生回答简单的问题，让学优生回答综合性强、具有开放性的问题，从而让不同层次的学生都能获得成功的体验。

二、营造生态化的课堂环境

生态学有共生、合作、依附、利群等诸多关系，教师要充分利用课堂环境促进学生相互合作，发挥团队协作的作用，实现共赢。

第一，教师要优化课堂环境，排除一切可能的干扰，让学生集中思绪展开学习。如教师可以在教室中摆放一些绿色植物，以净化空气;教师也可以按学习小组编排座位，让学生间的交流更顺畅。第二，教师可以在班级设置图书角，放置一些英文课外书籍，培养学生良好的阅读习惯，或者在上课前播放英文歌曲、播报英语新闻，为学生提供接触英语的机会，让学生爱上英语。

浅谈中学英语课堂互动式教学方法

【摘要】互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。

【关键词】中学英语互动式

一、中学英语课堂互动的前提条件

互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了”以人为本”的创新教育教学理念，师生平等是互动式教学的前提。

1.1了解学生的知识结构

要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。一是要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯；二是要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，宽容探索中产生的错误和荒诞，培养标新立异，敢为人先的勇气。

1.2发现学生的兴趣点

心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要。在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要。这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响，这种需要就被激起而被形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开拓眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。而每个学生的兴趣点又是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。

二、课堂互动式教学的有效性

2.1教师的”讲授”

课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示轻视教师的地位。教师不再是满堂灌，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。学生正处于学习的惜懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。

教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。然而，面对中学生词汇和语法知识都极为有限的情况，教师如果课堂用语使用不当的话，就有可能影响到学生学习的积极性和自信心。

浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位

2001年我国教育部将培养学生在英语方面的语言综合能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。而初中英语生态教学的理念强调的就是用整体的、生命的及发展的教学观来组织英语课堂教学。这两者之间有着互相促进的关系，这是由英语语言综合能力是建立在学生整体素养提高基础上的原因决定的。本文从初中英语生态课堂教学中教师的角色定位出发进行深入的研究与分析。

一、初中英语生态课堂教学概述

生态课堂教学强调的是教学环境是自然的，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。在教学过程中，要求的是创设真实的英语教学环境，包括学生座位的安排，小组的组合，都要有利于学生在课堂上展开活动。在具体的初中英语生态课堂教学中，英语教师通过设置真实且生动的学习情境，将本来抽象的英语语言知识转化为生活中的一类交际语言，通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断的发展和提升。

初中英语生态课堂从本质上来说，其强调的是教师和学生具有共生的课堂，其所倡导的是为教师和学生的发展而教学，也为师生的发展而学习。也就是说初中英语生态课堂教学所提倡的是建立生态型的师生关系，在这个关系中教师是作为师生关系的主导因素存

在的，而学生在这个生态型的教学关系中则主要发挥的作用是推动。总之，初中英语生态课堂教学时应尊重初中生成长规律及教学规律，促进学生全面发展的有效课堂。

二、初中英语生态课堂教学中教师的心态

从初中英语生态课堂教学的要求来看，初中英语教师在生态课堂教学中应具有以下心态，具体内容如下：

1．初中英语生态课堂教学中教师应具有平和的心态

从生态课堂教学落实的角度来看，教师是否在初中英语课堂教学中具有平和的心态，掌握合适的评价机制，对生态课堂教学的有效性发挥有着关键性的作用。也就是说，如果教师在初中英语课堂教学中对学生失去了耐心，并在实际的教学中扼杀了学生进行体验的机会，从而在教学中抑制了学生创新思维的发展，加之教师在英语课堂教学中对学生的批评，使得学生在教学过程中产生一定的恶性情绪，使一部分学生失去了学习英语的兴趣，失去了参与活动的热情，这些都影响了英语生态课堂教学的有效性。