初中物理探究教学浅谈

浅谈初中物理探究式教学的方法

一、设立问题

在探究式教学中，首先要设立问题，以鼓励学生的思考和探索。这里的问题可以是现象问题，也可以是实际问题，既能引发学生的兴趣，又能锻炼学生的分析和解决问题的能力。在教授光的传播速度这个知识点时，可以提出如下问题：光的传播速度与光的颜色有无关系？学生可以通过实验来进行验证。

二、开展实验

在探究式教学中，实验是非常重要的环节。通过实验，学生能够亲自观察、操作，深入了解物理现象，从而更好地掌握知识。在教学中，教师可以设计一些简单的实验，鼓励学生在小组内合作进行操作。在探究光的传播速度与光的颜色之间的关系时，可以设计一个实验，让学生利用黑色、红色、蓝色等颜色的透明材料来传播光，并通过测量时间来记录光传播的速度。通过实验的结果，学生可以进一步分析和总结。

三、探索规律

在实验之后，学生应该通过观察实验现象和数据，总结经验，探索规律。在探究式教学中，学生是自主探索的主体，应该充分发挥他们的思维能力和创造力。在教学中，教师可以引导学生思考，提出问题，逐步引导学生发现规律。在光的传播速度实验中，学生可以随着颜色的变化，发现光的传播速度并不与光的颜色有关，从而得出结论：光的传播速度是恒定的。

四、归纳总结

在探究式教学中，学生需要将探索的结果进行归纳总结，学会从具体的实验到抽象的概念，逐渐形成知识网络。在教学中，教师可以通过讨论和总结，帮助学生进一步理解知识，提高学习效果。在光的传播速度实验中，学生可以将实验结果进行归纳，建立光的传播速度与光的颜色无关的物理常识。

初中物理探究式教学是一种注重学生参与和思考的教学模式，对学生的综合素质培养有很大的促进作用。在具体实施中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，合理设计问题、安排实验、引导学生进行探索，并及时进行总结归纳，帮助学生建立起系统的知识结构。通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的观察能力、动手实践能力和团队合作精神，使学生真正成为独立思考和解决问题的能力者。

浅谈初中物理探究式学习

王 娟

探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子

新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进

在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。三、可以实施不同的科学探究方法学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。不同的教学内容可以实施不同的探究方法，即使是同一内容也可以设计不同的探究方法。关键是在教学过程中，要促进学生的思维，要指导学生积极主动的参与学习，经历探究过程，体验科学探究的方法。

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浅ｉ炎初【ｌ】物理教学巾硇搽夯式教学　

●孙光辉　

摘要：初中物理探究式课堂教学，必须努力创　

设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现　问题，提出问题。实施初中物理探究式课堂教学，必　

须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思　

考，必须给予学生广阔的思维空间。本文从四个方面　对初中物理探究式课堂教学进行了浅谈。　

关键词：初中物理；探究式；课堂教学　

初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理　情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提　

出问题。同时，教师应向学生提供探究和发现的真实　

情境，激发学生的探究欲望，是促使学生像科学家一　样进行工作的必要条件。探究式教学关注的不仅仅　

是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题　结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造　

性思维的方法和途径。因此，教师在教学中要调动学　

生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同　

参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。实施初　中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所　

有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的　

思维空间。这就要求物理课堂教学必须以学生的探　究学习为主体，以学生素质整体发展为目标才能使　

初中物理课堂教学真正成为探究式课堂教学。　

一、创设物理问题情境是物理探究式课堂教学　

的良好开端　问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学　

习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须　让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问　

题，从而打开学生的思路，让学生在充满情趣的氛围　

中踊跃思考，各抒己见，这也就是说创设物理问题情　境是探究式课堂教学的良好开端。例如：在上“平面　

镜面像”的教学过程中，先让学生自己从各个角度照　镜子，让学生通过这个过程自己发现问题。如：“镜子　

中为什么会有我们自己的像”、“像和人大小有什么　

关系”、“为什么从近的地方看，像比较大，而从远的　

地方看，像比较小”等问题。又比如：在学习“物态变　化”时，教师用多媒体向学生展示深秋山腰间的大　

＠锈　＠　２００９年第８期（总第１１１期）　浅谈初中物理教学中的探究式教学　徐永胜　兰州市第二十六中学，甘肃兰州　７３００８０　探究式学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学　生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，探究　式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一　种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要　的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维　能力，特别是创造性思维的方法和途径。它强调学生的参与　性、自主性、创造性及合作精神。因此，实施初中物理探究式课　堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思　考，必须给予学生广阔的思维空间；探究式教学是教师和学生　双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探　究式课堂。下面就探究式物理课堂教学中的教学方式谈几点　自己的看法和体会。　一、利用实验，引导探究　物理学是来源于生活，应用于生活，并且是以实验为基础　的一门学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物　理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现　象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分　调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过　水蒸干等等错误操作。通过学生的亲自操作，学生发现仪　器不洁净、滤液液面高于滤纸边缘、不用玻璃棒引流、滤纸　留有气泡等错误操作都会导致过滤后的液体仍然很浑浊，　过滤失败，从而更加明白了过滤的六字要领——“一贴、二　低、三靠”；蒸发时，有些学生为了得到干燥的食盐而将水蒸　干，结果使得食盐颗粒到处飞溅，烫得自己哇哇乱叫，从而　让他们更加明白了蒸发的要领——“有大量晶体析出时就　停止加热”。通过诸如此类的一些实验探究，既让学生巩固　了一些基础知识，也培养了学生的探究能力。　四、选做实验，增强探究欲望　通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基　础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综　合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质，　这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们　逐步学会从事物的本质看问题的思维方法，从而增强他们　的探究欲望。　例如，学生学完酸、碱、盐知识后，可以选做鉴别碳酸氢　铵、尿素这两种物质的实验。因为我们是农村中学，绝大多　数学生家里都有这两种化肥，所以，学生对这两种化肥都较　熟悉，于是，教师就要求学生自己设计实验方案，让他们动　脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能　主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程　序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解　题答案。然后他们根据两种物质各自的特性，通过一定的　实验操作、将其区分开来，并说明实验的根据，解释所出现　的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办　．法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种　实验过程，就是学生积极思维的过程，也是学生探究欲望最　强烈的过程。　五、家庭实验，提升探究能力　化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造　福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学　——技术——社会的相互联系。化学教学应该综合环境保　护知识，工农业生产知识，揭示化学原理、生产过程、工业规　范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍　新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价　一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺　先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害　污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用　吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？挖掘像　“人工合成结晶牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材。弘扬爱　国主义精神，结合像“假白酒案”、“瘦肉精事件”、“工业盐中　毒”等杜会现象，来培养学生的法律意识和道德意识，增强　民族自尊心和社会责任感，从而提升学生的探究能力。　教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到　教育效果好坏和学习效率的高低。既然实验教学在探究性　学习中有着如此重要的作用，我们就更应该尽可能给学生　创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知　识，具备更强的探究能力，让其成为祖国二十一世纪的合格　人才。　（责任编辑云鹏）