新课标下教学模式的转变
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新课标下教学模式的转变
【摘要】
当今社会是倡导终身学习的社会，以信息技术为核心的现代远程教育将成为人们学习的主要方式和手段。不远的将来，一个人如果不懂得信息技术，就如同现在的人看不懂报纸一样寸步难行。文章阐述了信息技术教学中存在的一些问题。从教师、学生的角色定位，教学内容的呈现方式，学生的学习模式与教师的教学模式，教学评价等方面探求符合新课标的教学模式，寻找适合信息技术学科的教学方法。
【关键词】信息技术新课标教学模式转变
【正文】
在现实生活中，学习对于许多人来说可能并不是美妙的、甚至算不上是一个有益的字眼。特别是对于一些中小学生来讲，一提起学习，他们会感到厌倦、压抑、枯燥、羞辱，惟恐躲之不及。这是怎么回事？为什么原本是人的生命本性的肯定和发挥，却变成了对生命的否定与压迫？为什么自然而然的享受，却变成了命中注定的一场苦役？
对信息技术这门学科而言，通过问卷调查，学生们谈到以往教学中存在的一些问题： 1、教材陈旧，课堂教学与时代发展脱节，课堂上学不到自己想学的东西；
2、不知道所学的东西有什么用；
3、老师“手把手地教，学生脚跟脚地学”的学习方式打击了一批学生的学习兴趣；
4、没有考学压力，课堂上老师放任自流，没有收获；
5、老师只会书上有的，学生遇到问题问老师也没用；
6、考试前背一背就可蒙混过关，无须平时用功；
...…
从这些问题可以透视出信息技术教学中存在的教师和学生的角色定位、教学内容及呈现方式、学生的学习模式与教师的教学模式、教学评价等都需要发生根本的变化，改革应从以上这几个方面抓起。于是我开始思考：适合信息技术学科的教学模式究竟是怎样的？应该如何改变？
在其它学科的课程改革如火如荼地进行时，海淀区自主开发了一套信息技术教材。以此为契机，我和我的同事们也开始尝试应用新的课程教学理念指导信息技术教学。经过一年多的学习与实践，感触最深的主要有以下几个方面： 第一方面：教学内容及呈现方式的转变
新的课程改革在教学内容的编排上、形式的呈现上有了很大的变化。主要体现在：
1、多学科相互融合，学以致用
过去的信息技术教学强调的是“学科”性而淡化了计算机特殊的“工具”性。造成的后果是学生按照教学计划学完了课程后仍然不知如何应用到自己的学习和生活中。如学习Excel电子表格，重点放在学习各种操作技能上，例题不是分数统计就是成绩排队，在现实中学生用得不多，也提不起兴趣。新的课程标准强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、艺术、社会等学科知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。例如对电子表格软件的学习，例题让学生通过三大洋水温的数据，分析水温同深度的关系，借以学习表格的制作与函数的应用；通过验证牛顿第二定律学习图表的制作与应用；通过制作世界各大洲能源储量学习表格与图表的修饰……例题与练习的设计不只是为了学习某一操作技能，而是立足于解决实际问题。因而使信息技术不仅是学生的学习内容，也是学生的学习工具。
2、学什么不是最重要的，重要的是怎么学 新课标更重视学习的可持续性，即帮助学生培养自主获取知识、主动思考、分析判断、灵活应用知识、创新知识、合作沟通的基本能力比获得学科知识本身更重要。信息技术的发展日新月异，学生要跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式，重在怎么学。对信息技术学科而言，自学是学好信息技术的基础，动手是学好信息技术的关键。如何自学？作为教师，可以从两方面培养：一是课前预习，即对教材自学；另一方面是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展。更主要的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取，是真正意义上的自学。教师可以倡议学生订阅各种计算机刊物，让学生能主动去学去看，掌握更多地知识技能。
自学能掌握知识，而要真正把所学知识溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的技术课程。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务。而动手去实践、去操作是实现这一目的的基本方法。俗话说，熟能生巧也是这个道理。教师在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢于动手，勤于动手。
3、创设情景，激发学生的创造兴趣
除了怎么学，为什么要学也很重要。以往教学中不太注重导语，学而不知所用，激发不起创造的兴趣。在教学内容不变的情况下，教师应结合学生喜闻乐见的事物，创设情景，引发学习兴趣和创作的欲望。如在学习用VB画图时，先展示了各种令人爱不释手的屏保程序，有线条、有图形……使学生了解画图语句的一些应用，在学生制作屏保的过程中逐步学完了画图语句，并逐步体会出，高质量的屏保程序一般都要应用循环，分支语句，融入图像处理等技术，使学生有更高的学习动力。在整个教学过程中教师只引导和分解难点，巧妙设立中间目的，使学生产生解决问题的兴趣，并为之不断努力，直到解决问题。由于学生是自己制作出能在现实中应用的东西，会产生成功感，成功的喜悦又将不断激发学生创造的兴趣，从而形成良性循环。
第二方面：教师与学生角色的转变
传统的教学模式是以教师为中心，按“传递－接受”教学理论和行为主义的“刺激－反应”理论为基础。在这种教学模式下，学生长期依赖于教师的安排，被动地接受，形成“学过的东西会用，没学过的东西就不会用”这种机械操作现象。常此以往，养成了学生等、靠、要的懒惰的学习习惯，没有主动性，没有创新。在信息技术日新月异的今天，无法适应时代发展的要求。
对新课标的研读，使我认识到，教师的重要作用是发展学生的自主学习能力。教师在课程中已不只是一个“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。在不同的情况下，担当不同的角色。教师应该努力做到：
1、千方百计地为学生营造自学环境，充分培养学生的学习能力
培养学生自学并不是放任自流，实际上教师的任务更重了。需要教师有较高的学科前瞻能力，能够给学生营造自学的平台。
我们具体的做法是，围绕着教学目标，在课堂上增加刺激点，为学生创设学习的平台。例如，在学习“配乐诗朗诵－音频素材编辑应用”一节时，原本设计的是使用操作系统自带的“录音机”工具进行录音剪辑、配乐，教材中有详细的操作步骤。由于此工具过于简陋，不能满足现实的需求，学生的学习兴趣不高。如果按部就班地学习，效果不会太好。针对于此，我们搜集到一些音频编辑软件，经过对比使用，找出适合学生需求，又易学易用的小软件，提供给学生。学生自行安装、自学各种操作，了解各项功能，互相切磋，兴趣大增。决大部分学生完成了配乐诗朗诵，程度好的学生还学会了调节功放、添加特殊音效、声音文件、格式转换等书本上没有要求的操作。在学生自学的过程中，不仅学习能力、学习效率得到提高，同时开阔了视野，增强了学习兴趣与自信心。有些学生在自家的计算机中也安装了老师推荐的软件，准备进行一些创作。很显然，学生的自主学习能力得到了充分的展现。教师的功夫可见一斑。
2、不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事
有些教师非常卖力地备课，恨不得把自己的所有心得都教给学生，课上讲得多，练得少，这是非常不可取的。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者与促进者，在课堂上下，应尽量发挥学生的主体作用，能探究的要充分创造条件让学生探究、协作学习，即使教师讲授，也应抓住要点，不可太精雕细琢，陷入各种细节，使学生丧失锻炼的机会。对于技术课程，各种知识技能不是讲会的，而是练会的。
当然，适当的辅导是必要的。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，教师的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。实际上，教师不仅要面对知识，更重要的是面对“人”。教师应及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。记得一个学者总结得好，教师就象助产士，帮助和促进学生获得知识，创造新的生命。
第三方面：教学手段、过程的改变
《信息技术》课程在教学环境和教学手段上都具有与其它课程不同的特点，因此其教学过程、教学方法也有所不同。主要表现在： 1、围绕学生学习主题，进行阶段教学设计，建造主动、自主的学习空间
由于学生围绕学习主题进行知识建构过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，所以有必要打破一节课一节课思考的备课程式，强调进行阶段（或单元）的整体设计和时间的整体安排。在实施教学设计方案进行教学的过程中，逐渐把教学的价值取向的着眼点，放在一个阶段的教学过程的质量上。即分析几乎所有学生在这一阶段中的学习过程，以判断阶段教学期望的真实实现程度。教师教学艺术价值的重心，被放在指导几乎每个学生的学习方法、路径方面的指导艺术上而不是把教师的表演艺术放在第一重要位置，从而使教师和学生都有更大的自由度和学习空间。
例如，高一上学期，有一部分研究课题需要使用小学、初中学过的office软件。以往教师在讲解技术要点时，经常会出现这种情景：学习程度好的学生不听，并且还不耐烦。程度差的学生又不好意思当众提问，就尽量少用技术工具，造成收上来的研究成果效果很差。针对于此，我们的解决办法是，换掉大家常用的office2000，改装office2003。软件版本的升级，从界面到功能都会有一些变化，但技术是相通的，是旧版本的延伸。这个新的刺激点对于程度好的学生是一个提高和再学习的机会。老师在课堂上可罗列出一些需要解决的问题让学生去解决。为了表现自己，程度好的学生会仔细认真地研究这个软件，应用到自己的作品中，以表现自己的出类拔萃。而老师可以腾出时间去解决个别学生的个别问题，最后通过总结、评价、展示等教学过程来实现教学目标。可以说课堂是学生的舞台，教师应力求使每个学生在此都有收获、都有提高。
2、教学方法应灵活多样而富有吸引力
传统教学以讲授为主，以后又发展出启发式、模拟训练式、成果展示式、任务驱动式、探究式等等，没有什么好坏、主次之分，应根据教学的不同情况采用不同的教学方法。
在具体的实施过程中，可以借鉴网络游戏的模式。为什么网络游戏能让人废寝忘食？一个很重要的因素就是它的设计应用了“目标驱动”的原理，并且目标设计得有层次，有梯度，能够不断地刺激参与者的好奇心和征服欲望。在信息技术教学中，我们也可以借鉴这一游戏规则，采用灵活多样的教学方法，把一个大的目标划分成一个个由浅入深的小目标，有新的刺激点、有指导、有反馈，激发学生不断的学习动力。总之，教学方法应向交互、渐进、个别化、发现、以学习者为主体等方面发展、靠拢。
3、充分发挥学生自主学习的能力
老师讲，学生听，那是老课堂；学生说，老师听，这才是新课堂。学生说对说错，是一回事；敢不敢让学生说，又是另一回事。对于信息技术学科的飞速发展，只有课本上的知识是远远不够的，教师一个个地去教也是不现实的。只有充分发挥学生自主学习的能力，才可能跟上时代发展的步伐。
在课堂上教师应少讲，精讲，把时间和机会更多地留给学生。例如，在学习“因特网信息检索”这一单元时，我们共出了30多道题，都是学科中最先进的、最具有代表性而教材中又没有涉及到的内容，学生每两个人一组共同探究一个题目，抽签决定后利用3课时进行探究交流。中间包括信息检索，信息筛选、分类、整理，写研究报告，小组协作、交流与评价等多个环节，多项能力的训练。在有限的时间内，使学生既熟练了检索操作，又了解了学科前沿，还综合了以前的知识技能，自主学习的能力得到了充分的展现。
