浅谈小学数学试卷讲评课的教学策略

谈谈数学试卷讲评课的策略

姓 名：程华林

地 址：新建县竞晖学校

邮 编：330100

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E-mail：chenghualin953@

谈谈数学试卷讲评课的策略 新建县竞晖学校 程华林

摘要：对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。

关键词：讲评 误区 基本环节 策略

新课程标准指出，学习要注重结果，但更重要的是要注重学习的过程。学习的过程贯穿于平时的每一节课，每一次作业。而作为数学学习结果的体现更多的是通过一份份试卷呈现。在平时的教学过程中，离不开用试卷或小练习的形式来了解学生学习的状况，从而促进学生主动深入地学习。最后，试卷讲评的方式又直接影响学生的后续学习。

试卷分析这是教学常规中的不可缺少的一环。考试结束，最后的环节就是进行试卷分析。试卷分析首先是对试卷本身合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考；然后是统计分析：学生答题的得分情况，失分情况与原因分析，老师教学中存在的不足对考试造成的影响，考试班级的平均分，优秀率，及格率，低分情况，以及改进措施等等，结尾工作是有针对性的备好试卷讲评课。

对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。

浅谈 小学数学试卷讲评改进的 策略探讨

摘要：在小学数学学科教学体系中，试卷讲评反馈非常重要。本文就核心素养引领下小学数学试卷讲评状况进行论述，重点围绕试卷讲评改进策略展开探讨，帮助学生不断提升学科核心素养。

关键词：核心素养；试卷讲评；策略探讨

小学阶段是培养孩子思维能力，想象能力，创造能力的关键阶段。数学学科逻辑思维较强，空间想象力也较强，学好这门课程，能够强化学生的逻辑思维以及各方面的能力。对此，小学数学教师应该积极进行教学改革与创新，强化数学试卷讲评改进。

一、当前小学数学试卷讲评现状

（一）教师就题论题，不能以点带面

在传统应试教育模式下，学生面临着较大的学习压力。科任教师也面临着多方面的压力，包括教学进度压力、学生成绩压力、学校领导期待压力等等。在重压之下，部分教师就忽视了试卷讲评的重要性。[1]具体表现于：在试卷讲评之前，教师未做好备课工作，不能将试卷中的各种题型归类，未把重要题型与课本知识进行有效融合，抱着就题论题的心态，按试卷出题步骤进行机械式讲解，导致学生无法深入理解每个题型中涉及到的学科知识点，也不能很好对题型进行归类。对于小学生而言，归纳整合题型，同时将知识点与题型进行有效融合，是学好数学课程的关键。试卷讲评环节，教师倘若忽视了这两点，就会导致学生课堂上难以提升学习效率。

（二）学生为纠错而纠错，不能举一反三 学生学习成绩不理想的原因有很多种，比如没有认真学、理解能力有限等等。此外，没有认真对到试卷纠错环节，也是影响成绩的关键。例如，很多学生在试卷讲评课上，不会思考“为什么会出错，怎样避免下次再出错”等问题。通常情况下，学生都是简单地将错误答案更改为正确答案，而不会弄清楚出错的原因。抱着“为了纠错而纠错”的心态，学生就难以在后续的做题过程，避免再犯同类错误，如此就直接影响到了试卷讲评的效果。

二、核心素养引领下的小学数学试卷讲评改进策略

（一）讲前讨论，整合错因，培养推理能力

课时：1课时

年级：五年级

教材：《小学数学》五年级上册

教学目标：

1. 知识与技能：通过试卷讲评，帮助学生巩固已学知识，提高解题能力。

2. 过程与方法：通过分析错误原因，培养学生自我反思和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。

教学重点：

1. 巩固基础知识，提高解题能力。

2. 分析错误原因，总结解题方法。

教学难点：

1. 学生对错题的理解和总结。

2. 培养学生自我反思和解决问题的能力。

教学过程：

一、导入

1. 回顾上节课所学内容，检查学生对基础知识的掌握情况。

2. 引导学生谈谈自己在做试卷过程中遇到的困难和问题。

二、讲评试卷

1. 按照试卷顺序，逐题进行讲解。

2. 对每道题的解题思路、方法和技巧进行详细讲解，帮助学生掌握解题技巧。

3. 分析学生错误的原因，如基础知识掌握不牢固、解题方法不正确等。

4. 针对不同错误类型，提出相应的改进措施。

三、互动环节 1. 学生针对自己不懂的题目进行提问，教师进行解答。

2. 学生分享自己在解题过程中的心得体会，互相学习。

四、总结与反思

1. 对本次试卷讲评进行总结，强调重点和难点。

2. 引导学生进行自我反思，找出自己的不足，并提出改进措施。

3. 鼓励学生在今后的学习中，注重基础知识的学习，提高解题能力。

五、作业布置

1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 查阅资料，了解相关数学知识，提高自己的数学素养。

教学反思：

本节课通过试卷讲评，帮助学生巩固了已学知识，提高了解题能力。在讲评过程中，注重分析了学生错误的原因，并提出了相应的改进措施。同时，通过互动环节，让学生积极参与，互相学习。但在教学过程中，也存在一些不足之处，如对部分学生的个别辅导不够，导致部分学生掌握程度不够。在今后的教学中，我将更加关注学生的个别差异，提高教学质量。

数学课堂习题讲评课的策略研究

摘要：习题评讲课是中学数学课堂教学的重要组成部分，对提高教师的教学质量起着重要的作用。在本文中，笔者结合多年的教学实践，首先总结出了习题讲评课中容易出现的典型问题，然后给出了四个提高习题讲评课实效的策略：运用“休止”，唤醒学生的思考；突出重点，师生互讲；运用“反刍”，帮助学生巩固提高；“借题发挥”，激活学生思维。笔者相信，只要我们用心去努力探索，一定会达到事半功倍的教学效果，实现数学课堂习题讲评课教学效率的最优化。

关键词：习题讲评课；问题点击；讲评策略

有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解、分析和评价的一种课型，它对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程；是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。因此，如何充分发挥数学习题讲评课的功效，从而开拓学生思维、培养学生能力，这是值得教师深入探讨的问题。在本文中，笔者结合自己多年来的教学实践，分析了习题讲评课中存在的问题及其解决对策。

一、习题讲评课中存在的问题

1.师长“说”而生不“听”——缺乏“休止”

教师在习题评讲中只追求自己讲解是否到位，以为自己讲得清楚，学生就能学得明白，以“讲”代“学”，而学生的基本状态就是一个字：听。由于讲得时间过长，教师剥夺了学生思考的时间和机会，这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为：我讲得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生的事。但事实上，由于教师在讲题时，学生没有经过自己的独立思考，所以学生也就不会对习题有深刻的印象。因此，教师这种一讲到底，不懂得适当“休止”来帮助学生理解和思考的教学方式，是制约习题评讲课有效性的重要原因之一。

2.师烦“启”而生不“发”——缺乏“窍门”