浅探初中数学试卷讲评的有效策略

谈谈数学试卷讲评课的策略

姓 名：程华林

地 址：新建县竞晖学校

邮 编：330100

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谈谈数学试卷讲评课的策略 新建县竞晖学校 程华林

摘要：对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。

关键词：讲评 误区 基本环节 策略

新课程标准指出，学习要注重结果，但更重要的是要注重学习的过程。学习的过程贯穿于平时的每一节课，每一次作业。而作为数学学习结果的体现更多的是通过一份份试卷呈现。在平时的教学过程中，离不开用试卷或小练习的形式来了解学生学习的状况，从而促进学生主动深入地学习。最后，试卷讲评的方式又直接影响学生的后续学习。

试卷分析这是教学常规中的不可缺少的一环。考试结束，最后的环节就是进行试卷分析。试卷分析首先是对试卷本身合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考；然后是统计分析：学生答题的得分情况，失分情况与原因分析，老师教学中存在的不足对考试造成的影响，考试班级的平均分，优秀率，及格率，低分情况，以及改进措施等等，结尾工作是有针对性的备好试卷讲评课。

对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。

第４期　２０１１卑４月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｎｍａ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

初中数学试卷讲评有效性浅析　

葛永定　

（扬州市汤汪中学，江苏扬州２２５００４）　

试卷测试后的讲评课是复习教学的重要课型，是　复习课的继续和深化。试卷讲评是查漏补缺、矫正错误　的有效手段，它在巩固、内化知识、反馈教学信息，调动　学生学习的主观能动性，培养学生思维能力和创新精　

神等方面发挥着重要作用。成功的试卷讲评，不仅能弥　补学生在平时学习中知识方面的欠缺，促进知识理解，　

而且能激发学生的学习兴趣，减轻学生繁重的学习负　担，提高复习效率。就如何提高试卷讲评的质量，笔者　进行了一些思考。　

一、试卷讲评的误区　１．逐一讲评无重点　表现为教师在试卷讲评时按试题的先后ＪＫ，序逐题　

讲解，平均使用精力与时间，即使大多数学生做得对的　容易题、简单题也进行讲评，这样做浪费了学生时间，　削弱了学生学习的兴奋感，结果是教师讲得津津有味，　

学生却听得昏昏欲睡。　２．就题论题不拓展　表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答　上，对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少，易　

使学生对解题的本质规律认识不足，不利于数学知识　与方法的迁移。　

３．方法唯一不开放　数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选　

择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也　

往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思　路与方法。有的教师在讲评试卷时多按照自己的思路　

与方法进行讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷　

中的创新解法置之不理，这样，束缚了学生的思维发　展，进而挫伤了学生的学习积极性。　４．一讲到底不互动　表现为试卷讲评时有些教师因为教学时间紧而采　

用纯粹讲、学生被动接受的教学方式，讲评成了教师的　

“独角戏”，学生成了知识的“容器”，讲评前教师对学生　的解答不作任何的分析，只是把自己的解题步骤演示　

给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参　

一、复习巩固基础知识

1. 复习初中数学课程中的基础概念、公式、定理等，加深对数学知识的理解和掌握。

2. 培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。

3. 提高学生对数学知识的灵活运用能力，能够运用所学知识解决实际问题。

二、提高解题技巧

1. 分析试卷中各类题型的解题方法，总结解题规律，提高解题速度。

2. 培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 提高学生的审题能力，准确把握题意，避免因审题不清而导致的错误。

三、强化解题策略

1. 分析试卷中的典型错题，找出错误原因，总结解题经验教训。

2. 培养学生的解题策略，提高学生在考试中的得分率。

3. 培养学生的心理素质，使学生在面对困难题目时保持冷静，发挥出最佳水平。

四、拓展数学知识

1. 引导学生关注数学在生活中的应用，提高学生的数学应用意识。

2. 拓展学生的数学视野，了解数学与其他学科的联系，培养学生的综合素质。

3. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，提高学生的数学竞技水平。

五、提升学习效果

1. 通过试卷讲评，帮助学生发现自己的不足，有针对性地进行复习。

2. 培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。

3. 增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

六、具体学习目标

1. 理解并掌握试卷中的各类题型，能够熟练运用所学知识解决实际问题。

2. 提高解题速度，确保在考试中完成所有题目。 3. 提高审题能力，避免因审题不清而导致的错误。

4. 学会总结解题经验教训，提高解题策略。

5. 拓展数学知识，关注数学在生活中的应用。

6. 培养良好的学习习惯，提高学习效率。

7. 增强自信心，激发学习兴趣，为中考做好充分准备。

通过本次试卷讲评学习，希望学生们能够在数学学习上取得更大的进步，为即将到来的中考打下坚实的基础。

探　索　初　中　Ｉ　数　／　学　佛　Ｊ　山　试　市南　卷　海石　讲　门实　验　评　由　学课　孔　技　惠　明　巧　—一Ｊ　囱　柬　略　

试卷讲评课是数学教学的重要　的环节．是学生对阶段性内容已经　有一定的认知．试卷的情况就是学　生学习水平的真实的反映．也是数　学教学反馈的重要手段．　一、注重单向讲授．忽略讲评　的互动性　试卷讲评课与常规的新授课最　大不同的地方就是学生已有一定的　认知基础，认知心理学认为，只有　２８　蟹查亡童　当学习者知道学习效果如何时才能　主动学习。因此。在试卷讲评课的　讲评中．学生有一种迫切找到解决　问题的方法而表现出很强的求知欲　望．因而自我参与的意识提高思维　的速度和学习效率．教师的“一言　堂”，学生被动地接受答案。不能　主动地参与课堂讲评中，缺乏反思　和质疑的时间．　二、注重课堂讲评。忽略课后　有针对的消化和巩固　试卷讲评课的目的在于纠正错　误，扬优补缺、规范解答、熟练技　巧、开阔思路、提高能力、开发学　生的创造性．因此教师应及时从学　生的“错误资源”中反思“教师的　教”和“学生的学”．与学生共同　进一步探讨解题思路方法、提炼数　学思想、探寻总结解题规律、提高　分析问题和解决问题的能力、优化　思维品质的过程．　１．利用“错题资源”进行错　因归类．　“三定”　老师在批改完学生的试卷后．　首先对学生的“错题”进行统计．　确定每道错题对课本考点的对应关　系，反思学生错误的原因，反思学　生对这知识点的掌握情况，分析学　生做错究竟归因于哪一方面？如果　这属于学生粗心或审题方面、或者　知识掌握模糊．这类的错误是采用　集体讲评或者个别指导或者利用学　生之间的互助的方式来解决．所以　掌握学生完成试卷的第一手材料是　关键，留意学生对课本上的基本概　念和基本规律答题。做到心中有　数．对错因归类更好做好“三定”．　一定好课堂评讲的内容，错误率高　的题目按知识点进行分类．二定好　解题的方法，利用分类化归．确定　多样性的讲评的方法。三定评讲的　重点，突破的难点，对最突出的典　型的问题，对涉及的知识点进行重　新构建。准备“变式”练习，在原　有的题目的基础上进行改变题目加　深学生对知识的理解．　２．利用“错题资源”挖掘学　生优点和亮点．及时鼓励和引导　在学生的试卷中。我们不难发　现学生被扣分的主要原因是对试题　完全不会做的情况是很少数的．学　生在做题过程中，主要是对某一步　骤或某个细节的处理失误。但是学　生会因为分数被扣而质疑自己的学　习能力．对数学的学习信心不足．　如果学生不能从失误找到真正的原　因，对今后的学习有很大的影响．　另一方面。学生只看重考试的结　果。关心自己得到分数的高低．而　没有正视考试的价值。就会慢慢失　去良好的心态．从而出现考前紧张　过度或者考前一蹶不振的现象．　３．利用“错题资源”自我诊　断．实现再思考　有的老师可能习惯地当试卷批　改完后就“迫不及待”地进行试卷　讲评，这样会降低考评的价值，因　为学生缺乏充足的时间来进行自我　反思，自我诊断的过程．部分学生　在考试过程中因为没有充足的时间　思考或因为考试紧张没有思考出来　的题目，当试卷发下来后，在没有　压力的情况下思维开始清晰起来或　者当与同伴交流探讨后就解决自己　原来不懂的题目．匆忙评讲，学生　再思考的能力就被扼杀，被动地听　老师讲评．思维会被老师牵着鼻子　走，我在试卷批改后把试卷发给学　生．要求学生利用课后的时间对错　题先进行自我诊断．这样做的目的　就是让学生找准错误原因，交给学　生破解这一类错误的解决策略．使　问题有效解决，从错误中重新建立　自信．然后老师再把表格收起来．　再分析，最终确定试卷讲评的重　点。这样的讲评的目标更集中．更　有指向性．　师道・教研